任文林

摘 要：建構(gòu)主義理論以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，主張構(gòu)建新型英語(yǔ)教學(xué)模式，更加關(guān)注研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)性需求，因此，近年來(lái)，被廣泛應(yīng)用于研究生英語(yǔ)教學(xué)中，并取得顯著成績(jī)。文章首先分析了建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵，又在此基礎(chǔ)上闡述了當(dāng)前研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。并從實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)、深化個(gè)性教育、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，探究了建構(gòu)主義理論下研究生教學(xué)實(shí)踐的策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；研究生；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）04-0128-02

Abstract： Constructivism is based on modern information technology and advocates the construction of a new English teaching model. It pays more attention to postgraduates' individual needs in English learning. Therefore， in recent years， it has been widely used in postgraduate English teaching and achieved remarkable results. This paper first analyzes the connotation of constructivist theory， and， on this basis， analyzes the present situation of postgraduate English teaching. From the implementation of open teaching， the deepening of personality education to the creation of good learning environment， strategies of graduate teaching practice from the perspective of the constructivist theory has also been discussed.

Keywords： constructivism； graduate students； English teaching

隨著信息高速化、經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)研究生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)提出了更高要求。雖然，經(jīng)過(guò)中小學(xué)和大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，研究生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)知識(shí)和技能積累，但總體而言，我國(guó)研究生的英語(yǔ)表達(dá)能力還相對(duì)較差，跨文化交際能力也有待提升，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)缺乏了解。因此，如何及時(shí)革新研究生英語(yǔ)教學(xué)形式，培養(yǎng)符合當(dāng)前社會(huì)需求的高素質(zhì)英語(yǔ)人才，已經(jīng)成為我國(guó)研究生教育需要深入思考的問(wèn)題。建構(gòu)主義理論主張充分尊重學(xué)生在學(xué)過(guò)程中的主體地位，以學(xué)生個(gè)性需求為切入點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)體系和學(xué)習(xí)情境，更加符合當(dāng)前研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出，其內(nèi)涵十分豐富，其核心內(nèi)容主要是指，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)構(gòu)建和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多通過(guò)講授模式，將知識(shí)傳送到學(xué)生的筆記和作業(yè)中。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。它認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由探索。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以合理運(yùn)用各種信息資源和學(xué)習(xí)工具開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以進(jìn)行同學(xué)間的探討與協(xié)作，還可以得到教師的指導(dǎo)與幫助。在此過(guò)程中教師的角色是指導(dǎo)者、意義構(gòu)建的幫助者、組織者，學(xué)生則是主動(dòng)構(gòu)建者。建構(gòu)主義理論明確提出，教師在教學(xué)過(guò)程中必須通過(guò)各種措施為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，選擇充滿趣味性的話題和內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在建構(gòu)主義理論下，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)習(xí)環(huán)境，而非教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)時(shí)常與相應(yīng)的情境密切相關(guān)，合理運(yùn)用教學(xué)情境，能夠促使學(xué)生運(yùn)用自己習(xí)得知識(shí)同化新知識(shí)。若原有知識(shí)無(wú)法同化新知識(shí)，則需要重組和改造原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的基礎(chǔ)、能力。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)成果的評(píng)估與學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。其中學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要涉及個(gè)體對(duì)小組學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力等。在建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)搜集學(xué)習(xí)資料、分析資料，并形成自己的判斷和認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生共同交流、探討，在探討過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)相關(guān)材料、方法的看法。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)集體智慧的共享，進(jìn)而促使全體學(xué)生完成知識(shí)意義的構(gòu)建。

二、當(dāng)前研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

研究生作為高層次、高素質(zhì)人才，不僅需要精通基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)掌握一些學(xué)術(shù)英語(yǔ)，合理運(yùn)用英語(yǔ)搜集和研究國(guó)內(nèi)外學(xué)科資料，進(jìn)而拓展自身的知識(shí)視野，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。所以，相較于普通英語(yǔ)教學(xué)，研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更具先進(jìn)性、通用性、科學(xué)性和學(xué)術(shù)性。但在傳統(tǒng)研究生英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，研究生在只能被動(dòng)的接受知識(shí)，這就導(dǎo)致研究生英語(yǔ)教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥，根本無(wú)法激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣。在這種學(xué)習(xí)模式下，研究生的英語(yǔ)交際能力差、學(xué)習(xí)效率低、知識(shí)面狹窄，一些研究生甚至看不懂英語(yǔ)學(xué)術(shù)資料，這無(wú)疑對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)極為不利。同時(shí)，受應(yīng)試教育影響，當(dāng)前，一些高校的研究生英語(yǔ)教學(xué)仍舊采用教師講解知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生做筆記、學(xué)生課下復(fù)習(xí)記憶英語(yǔ)知識(shí)的形式。教師一味地講解，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，師生之間缺乏互動(dòng)，教師無(wú)法及時(shí)接收研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)反饋意見(jiàn)，很難制定針對(duì)性教學(xué)方案。此外，當(dāng)前許多高校研究生英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容陳舊、抽象，這一方面增加了研究生的學(xué)習(xí)難度，另一方面導(dǎo)致研究生無(wú)法接觸新知識(shí)、新理念，學(xué)習(xí)興趣自然無(wú)法提升。除此之外，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，大部分研究生英語(yǔ)教師仍舊采用講解教材、板書的形式，很少利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，研究生缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸出畏懼、厭學(xué)的情緒?？梢?jiàn)，若要培養(yǎng)高素質(zhì)的研究生人才，提升研究生英語(yǔ)教學(xué)效率，就必須及時(shí)革新英語(yǔ)教學(xué)模式。

三、建構(gòu)主義理論下研究生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)

建構(gòu)主義理論將學(xué)習(xí)視為構(gòu)建內(nèi)在心理體驗(yàn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、主動(dòng)性與社會(huì)性。知識(shí)的掌握和內(nèi)化并非依靠教師講授，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)下通過(guò)人際合作實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就是其建構(gòu)意義的能力，他們獲取知識(shí)的多少并非取決于背誦與記憶的能力，而是依據(jù)他們構(gòu)建有關(guān)知識(shí)的能力。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一方面要理解新知識(shí)，另一方面則要對(duì)這些新知識(shí)進(jìn)行批判、分析和檢驗(yàn)。根據(jù)上述觀點(diǎn)，研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的束縛，采用開(kāi)放式教學(xué)模式。具體而言主要從以下幾方面入手。首先，應(yīng)當(dāng)采用開(kāi)放式教學(xué)方法。這主要是指任務(wù)教學(xué)法，即研究生英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，并指導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)有序開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，研究生既可以小組合作研究，也可以單獨(dú)思考，或自由結(jié)合討論。在此基礎(chǔ)上還要選取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法與檢查手段，教師則要給予合理的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。需要強(qiáng)調(diào)的是，任務(wù)教學(xué)在每個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)立明確目標(biāo)，切忌流于形式。任務(wù)教學(xué)法既可以用書面的Term paper、Essay形式開(kāi)展，也可以用口頭的Oral Presentation形式進(jìn)行。此外，還可以采用論壇、答辯和辯論的形式實(shí)施。調(diào)查顯示，由于研究生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，和相應(yīng)的研究、探討能力，因此，他們能夠快速適應(yīng)這種任務(wù)教學(xué)法。其次，應(yīng)當(dāng)采用開(kāi)放式教學(xué)形式。學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，也是建構(gòu)主義的基本內(nèi)容，因此，在研究生英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)研究生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其中，討論課是常用的合作學(xué)習(xí)形式，教師充當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助者與指導(dǎo)者，學(xué)生始終處于主體地位，通過(guò)師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、師生課堂互動(dòng)和生生互動(dòng)等形式，有步驟的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生在協(xié)商、辯論和討論中逐漸掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并深化對(duì)目標(biāo)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這種開(kāi)放式教學(xué)模式可以突破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的空間限制，既可以在教室內(nèi)，也可以到室外或野外，甚至通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，學(xué)生在這種開(kāi)放式教學(xué)模式下，可以更加自由、自主的進(jìn)行英語(yǔ)探討和研究。再次，應(yīng)當(dāng)形成開(kāi)放性的學(xué)術(shù)思想，形成研究性學(xué)習(xí)模式。進(jìn)入信息時(shí)代，人們獲取信息的途徑日益多元化，思維角度也更加全面，這種時(shí)代形勢(shì)促使人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中形成更加多樣化的要求，因此，研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成開(kāi)放式學(xué)術(shù)思想，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)積極吸收、學(xué)習(xí)和借鑒來(lái)自世界各地的英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)理念，并從多層次、多角度審視研究生英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而形成縱向延伸，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍。不同思想與理念的碰撞更有利于形成思維火花，進(jìn)而形成新思想、新方法，拓展研究生英語(yǔ)教學(xué)的途徑。

（二）深化個(gè)性化教育

受英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣，以及地區(qū)差異的影響，研究生在英語(yǔ)語(yǔ)言風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面存在明顯的差異性，同時(shí)，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度也較為不同，這些都會(huì)在一定程度上影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。因此，高校研究生英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)尊重、承認(rèn)和研究這些個(gè)性差異，并從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，制定個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)方案，切實(shí)做到因材施教。教師要根據(jù)不同專業(yè)、年級(jí)、年齡的研究生需求，編寫、選用具有針對(duì)性的教材，并構(gòu)建個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)體系?；蜾浿平虒W(xué)視頻，鼓勵(lì)研究生根據(jù)自己的實(shí)際情況制度選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，進(jìn)而增強(qiáng)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活性和實(shí)效性。

（三）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義理論尤其重視學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的作用，情境、意義構(gòu)建、會(huì)話、合作是學(xué)習(xí)環(huán)境的主要構(gòu)成要素。因此，研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)打破以往填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，進(jìn)而提升研究生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)在研究生英語(yǔ)教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這種愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，研究生可以根據(jù)具體的教學(xué)語(yǔ)境展開(kāi)小組討論、探究與合作學(xué)習(xí)，在自主探討中逐步深化對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。例如，教師可以為學(xué)生提供一些趣味性、思考性、實(shí)用性語(yǔ)言材料，或介紹英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生利用這些背景知識(shí)自主解決新的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)。這一方面能夠激發(fā)研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠拓展研究生的英語(yǔ)文化視野，增強(qiáng)他們的跨文化意識(shí)。

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