個(gè)人小傳

方西河，1987年師范畢業(yè)后，一直耕耘在語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)上，從農(nóng)村到城市，雖癡心不改，成長(zhǎng)之路卻坎坷異常。曾三次賽課均獲三等獎(jiǎng)而“蜚聲區(qū)內(nèi)外”，臥薪嘗膽后因奪得賽課第一名而聲名鵲起。教學(xué)之余筆耕不輟，發(fā)表新聞、論文及評(píng)論500余篇，出版自傳體教育寫(xiě)作專(zhuān)著《寫(xiě)成一位名師——教育寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)談》，被聘為商丘師院、衡陽(yáng)師院、桂林師專(zhuān)和賀州學(xué)院國(guó)培專(zhuān)家，省內(nèi)外講座90余場(chǎng)。2012年2月，《湖南教育》以特稿《岳陽(yáng)有個(gè)教育寫(xiě)作“帶頭大哥”》予以推介。

一路坎坷一路行

我一直認(rèn)為，我應(yīng)該成為一名數(shù)學(xué)教師。因?yàn)槲业臄?shù)學(xué)成績(jī)一直很好，而語(yǔ)文卻不敢恭維。閱讀量小，寫(xiě)作水平差，自己也就只有那么“一杯水”，有什么本事教好學(xué)生呢？

可事與愿違，我被分配在一所農(nóng)村小學(xué)，教三年級(jí)，包班，自然語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都得教。數(shù)學(xué)還不錯(cuò)?？墒钦Z(yǔ)文卻毫無(wú)感覺(jué)，分段、概括段意、歸納中心思想，自己根本無(wú)法獨(dú)立完成，特別是作文，我總認(rèn)為寫(xiě)不贏那些成績(jī)好的學(xué)生。

沒(méi)有辦法。鄉(xiāng)下資料少，同事那兒也得不到什么有價(jià)值的建議，就是聽(tīng)課，也常常是云里霧里，既聽(tīng)不出好壞，也無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，以至于參加全區(qū)課堂教學(xué)競(jìng)賽，帶隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“西河，我不知道你要做什么，也不知道你在做什么?！?/p>

完全改變是自考之后的事。10年間，我讀完專(zhuān)科與本科，同時(shí)，從區(qū)廣播電臺(tái)起步，開(kāi)始了自己的寫(xiě)作成長(zhǎng)之旅。也就是在大量的新聞采寫(xiě)中，我悟出了“寫(xiě)身邊的人和事”的作文教學(xué)理念；也就是在大量的閱讀中，我悟出了引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀的好辦法。課內(nèi)外結(jié)合，又讓語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始與眾不同。而這些，又讓我有了取之不竭的教學(xué)寫(xiě)作素材。于是，閱讀教學(xué)有了新意，作文教學(xué)獨(dú)樹(shù)一幟，教育寫(xiě)作也慢慢地成為品牌。

就這樣，一位語(yǔ)文基本功很差的我，努力成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。而數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也常常在語(yǔ)文教學(xué)中得以體現(xiàn)。教學(xué)《飛奪瀘定橋》，我讓學(xué)生從行軍的那幾個(gè)段落中找出一道應(yīng)用題來(lái)，計(jì)算出紅軍行軍的速度是每小時(shí)5公里，與我們的步行速度差不多。從而引出疑問(wèn)：“既然與我們的步行速度差不多，怎么是‘飛呢？”于是，學(xué)生再讀課文，從紅軍遇到的種種困難中輕松地理解了內(nèi)容。

再如，我把作文教學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作數(shù)學(xué)小論文，這樣，他們既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，又通過(guò)作文提高了寫(xiě)作水平。特別是我以“藏在身邊的數(shù)學(xué)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣，如何包裝材料最節(jié)省、糯米丸子的秘密、考試排座位的規(guī)律、如何漂洗最節(jié)省水等問(wèn)題成為學(xué)生們的研究課題。最后，大家的研究成果用16個(gè)版面的篇幅發(fā)表在《小學(xué)生導(dǎo)刊》“發(fā)現(xiàn)教室”欄目上。我也被評(píng)為“發(fā)現(xiàn)教室”優(yōu)秀指導(dǎo)教師，撰寫(xiě)的《生活處處有數(shù)學(xué)》發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2015年專(zhuān)輯《跟著名師教作文》上。

坎坎坷坷，跌跌撞撞，我就這樣一路走來(lái)。好在行走的路上，有恩師，有朋友，他們給予我無(wú)窮的力量。好在我還算一個(gè)“拼命三郎”，骨子里有著一股不服輸?shù)膭艃?。于是?0年后的今天，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了自己的理解，也取得了一些成績(jī)。語(yǔ)文的路還很長(zhǎng)，我還要努力前行！

一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人

成長(zhǎng)之路注定是艱辛的。特別是我們這一代師范生，初中畢業(yè)讀師范，根基尚淺；畢業(yè)分配到農(nóng)村，資料全無(wú)。憑著兩年多的基礎(chǔ)課，再加上個(gè)把學(xué)期的教材教法課，無(wú)門(mén)無(wú)派無(wú)套路，上不好課，那是再自然不過(guò)的事。于是乎，我這個(gè)在別人眼里還蠻不錯(cuò)的老師，從教頭7年，三次參加區(qū)級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽，每次都毫無(wú)懸念地榮獲三等獎(jiǎng)——也就是凡參加者都會(huì)有的三等獎(jiǎng)。

沒(méi)有頹喪，只有進(jìn)取。我苦讀10年，拿到漢語(yǔ)言文學(xué)自考本科文憑，再加之訂閱教育報(bào)紙雜志，郵購(gòu)名師專(zhuān)著，總算讓課堂有了一些改變。從教第14年時(shí)，我終于一雪前恥，在全區(qū)“新大綱新教材”教學(xué)比武中奪得第一名?？墒牵赝n堂，還是迷霧重重，雖然讀了不少名師的課堂實(shí)錄，但語(yǔ)文課到底要教什么？到底要如何教？我仍然疑惑不已。

偶然的機(jī)會(huì)，我結(jié)識(shí)了湖南省著名的語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家李真微老師。李老師退休前是市教科所高中語(yǔ)文教研員，發(fā)表論文400余篇，出版著作40余部，可謂著作等身，只可惜沒(méi)有出版?zhèn)€人文集，讓我輩難覓論文真跡。每次會(huì)面，我總要問(wèn)這問(wèn)那，恨不得讓所有的疑惑都從他那里得到解決?？次仪趭^有余，李老師欣喜異常，不但有問(wèn)必答，還把秘藏多年的三個(gè)剪貼本贈(zèng)送給我。那可是他成長(zhǎng)的足跡呀！上面全是當(dāng)年發(fā)表的論文原件。我如饑似渴，反復(fù)研讀，慢慢理出一條建國(guó)以來(lái)語(yǔ)文教育所走過(guò)的路。于是，心中的疑惑慢慢減少，我的教學(xué)思路也慢慢地清晰起來(lái)。

記不清是2002年的哪一天了，我又前去拜訪李老師。在回答了我的幾個(gè)提問(wèn)后，他總結(jié)似地說(shuō)：“西河，教學(xué)的理是一致的，不管是高中還是小學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)除了關(guān)注課文的內(nèi)容外，還要關(guān)注課文的表達(dá)形式?！蔽姨匾獍堰@句話記在筆記本上，作為我的座右銘。

以這句話為綱，我開(kāi)始了新一輪的探索。每次備課，我把課文讀得滾瓜爛熟，再憑借多年的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)去尋找表達(dá)形式上的奧秘。果然，一條條線索清晰地呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生既懂得了課文寫(xiě)了什么，又知道了課文是怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。以此為突破口，再去研讀名師的課堂實(shí)錄，我終于發(fā)現(xiàn)名師成長(zhǎng)的秘密——大凡成功的課，都是透過(guò)內(nèi)容，抓住了形式——內(nèi)容是顯性的，顯而易見(jiàn)；而形式是隱性的，難以探求。難怪我沉思多年，一直不得其解。

有兩堂課值得一說(shuō)。《新型玻璃》是傳統(tǒng)課文，很多老師都會(huì)在課后作一番研討，于是語(yǔ)文課變成了思維訓(xùn)練課、發(fā)明創(chuàng)造課。雖然語(yǔ)文課承擔(dān)著思維訓(xùn)練的任務(wù)，但如此訓(xùn)練還是不行的。于是我反復(fù)研讀，精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生研究五種新型玻璃在寫(xiě)法上有什么不同。學(xué)生歸納出“故事引入法”“作用引入法”“比較引入法”“特點(diǎn)引入法”和“列舉缺點(diǎn)引入法”。再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并把自己的新型玻璃用自己喜愛(ài)的引入法進(jìn)行介紹，于是語(yǔ)文課便上成了語(yǔ)文課。李老師看了實(shí)錄后，稱(chēng)贊有加，欣然寫(xiě)下《把語(yǔ)文課教成語(yǔ)文課》的點(diǎn)評(píng)文章，連同實(shí)錄一同在省刊發(fā)表。后來(lái)，這篇實(shí)錄還編入《跟著名師教語(yǔ)文》一書(shū)。

還有一堂課是《鹿和狼的故事》。在我備課之后，發(fā)現(xiàn)作者在講述狼吃鹿對(duì)生態(tài)平衡有好處時(shí)，沒(méi)有講到位，只講到了控制數(shù)量和控制疾病兩方面，而遺漏了鹿為了逃命，拼命奔跑從而提高了種群素質(zhì)這一條理由。為此，我精心設(shè)計(jì)，決定讓學(xué)生把作者遺漏的理由補(bǔ)上來(lái)。結(jié)果，學(xué)生找到補(bǔ)充的位置，加上連接詞“而且”，補(bǔ)上了一句“狼在追趕鹿的時(shí)候，鹿會(huì)拼命地逃跑，這樣會(huì)使鹿變得更加強(qiáng)壯”。這個(gè)課堂實(shí)錄及備課歷程發(fā)表了，其中實(shí)錄片段還收錄到人教版教學(xué)用書(shū)中。

當(dāng)然還有其他成功的課，這里不一一列舉。我要說(shuō)明的是，李老師的這句話，在2011年課標(biāo)中表達(dá)出來(lái)，這就是“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。我慶幸，我在10多年前就從李老師那里明白了這個(gè)道理。這正是我一輩子受用無(wú)窮的財(cái)富。

（作者單位：湖南岳陽(yáng)市岳陽(yáng)樓區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟