宋孝雁

近日，我觀摩了一節(jié)四年級語文閱讀課《守株待兔》。這篇課文以現代白話文的形式講述了“守株待兔”這個耳熟能詳的寓言故事。授課教師以一般閱讀教學固有的模式去組織教學，給人以“守株”之感。

整節(jié)課的教學流程大體如下：

1.剖題。解析“株”字，即“樹樁”。解讀“守株待兔”的字面意思。

2.檢測“樂滋滋”“躥出來”等字詞認讀情況。

3.朗讀課文并評價。

4.循著“起因—經過—結果”的文脈理解并概括故事內容，相機指導學生有感情地朗讀。其間，抓住“野兔從樹林里躥出來”這個細節(jié)，引導學生想象，這只野兔可能遭遇到何種情況才會如此倉皇躥出來？

5.感悟寓意。

6.由這則故事引出韓非子的另一則寓言，進行課外閱讀引領。

這種教學方式引導得十分到位，但教師導得太細，教得太累，這么教下去是否有利于學生的學？

接下來的幾天，這節(jié)課不時回蕩在我的腦海中。我從這40分鐘里看到了很多閱讀教學課堂真實的影子，不少教師在教學中往往都采用以上教學流程實施教學，看起來是那么完美：教學中既有識字學詞，又有朗讀體驗，還有抓住一兩個語言點想象品讀，也有指導學生按事情發(fā)展的方法來概括內容，在提煉中心（這里是寓意）之后還不忘把閱讀引向課外。

“樣樣通，樣樣松?！蔽覀兊拈喿x教學有時候就是犯了這種貪大求全的毛病。教師一味地牽著學生在短短的幾十分鐘里“暢游”在“字、詞、句、段、篇”的語文王國里，學生走馬觀花，所獲有限。

其實，每篇文本都有它獨特的“這一點”。就寓言來說，關注體裁特點就成了繞不過去的坎兒。如果是我來教學這篇寓言，我想這么安排教學：

一、聊寓言，知特點

同學們讀過哪些寓言故事？這些故事有什么共同特點？

這個問題是要讓學生明白寓言的文體特點，即常常用假托的故事去說明某個道理，它常帶有諷刺或勸誡的性質。

二、讀寓言，巧勸誡

1.初讀《守株待兔》，了解故事內容。

2.結合故事內容，合理勸誡“種田人”。

種田人最后“田里已經長滿了野草，莊稼全完了”。他有哪些地方做得不對？他有哪些想法不合理？請大家結合課文勸勸他吧。

這里將感悟寓意和理解內容相結合，以“勸一勸”的問題引導同桌之間展開對話，一人為讀者，另一人則是文中的種田人。在學生充分對話的基礎上，再請兩三組同桌在全班展示其對話。

三、寫一寫，明道理

結合對種田人勸誡的內容，寫一寫自己從這則故事中明白的道理。

課堂上能否給學生整理所得筆記，當堂書寫的時間？這也應該是衡量教師心中有沒有學生的一個重要指標。

閱讀教學是小學語文教師重要的責任田，我們每一位“種田人”要設法在不同的田塊采用不同的種植方法?！笆刂甏谩崩锏姆N田人守住那根曾經帶給他意外收獲的樹樁，期望得到永久的收益。那么，我們是否也要如此呢？

（作者單位：湖北襄陽市襄州區(qū)黃龍鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 田 晟