張世祿

摘要：目前，我國(guó)高職院校存在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)際課堂教學(xué)不統(tǒng)一的問(wèn)題。這有管理者盲目認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以科學(xué)有效的評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的原因，有教學(xué)問(wèn)題復(fù)雜多變的原因，有教師教學(xué)的原因，有高職生整體素質(zhì)差，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因。遵循高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“就課論課”的原則和方式，采用“大而化之”的方法，設(shè)計(jì)具有普遍性、寬泛性和不確定性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為“就課論課”提供相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，實(shí)現(xiàn)高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)際課堂教學(xué)的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)；課堂教學(xué)；統(tǒng)一性

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2017）05-0045-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.05.010

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)之一，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)能否沿著正確的方向發(fā)展，能否有教學(xué)效果，教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)其方向和效果的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向、監(jiān)督、鑒定和調(diào)節(jié)的作用，其中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)又是其中的重中之重。依據(jù)高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，科學(xué)客觀的分析教師課堂教學(xué)水平等方面的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，從而為教師確定需要改進(jìn)和提高的內(nèi)容，這對(duì)提高高職教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。我國(guó)高職院校有其自身的發(fā)展歷史和有別于其它教學(xué)形式和教學(xué)層次的特點(diǎn)，其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也有其自身的標(biāo)準(zhǔn)。由于我國(guó)高職院校發(fā)展歷史短，不少學(xué)校從中專轉(zhuǎn)制而來(lái)，其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)保留著傳統(tǒng)和借用其它層次學(xué)校方式方法的多，具有創(chuàng)新和特色的少。

一、高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)際課堂教學(xué)間存在的不統(tǒng)一問(wèn)題

目前，我國(guó)高職院校的專業(yè)和課程繁多，而許多高職院校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)很少考慮不同專業(yè)、不同課程和不同學(xué)情的差異，多采用大一統(tǒng)的方式方法。其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不分理論課、專業(yè)課、體育課、英語(yǔ)課和藝術(shù)課等的差異，統(tǒng)一采用一個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，這就導(dǎo)致大量存在依據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，不能科學(xué)客觀評(píng)價(jià)一堂實(shí)際課堂教學(xué)的情況，沒(méi)有形成統(tǒng)一的有機(jī)體，總是存在依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)難以科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)一堂實(shí)際的課堂教學(xué)，也就是說(shuō)一堂實(shí)際的課堂教學(xué)，如果嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)指標(biāo)去評(píng)價(jià)，得出的結(jié)論往往不準(zhǔn)確，難以起到科學(xué)客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果的作用。

目前，許多高職院校一堂實(shí)際課堂教學(xué)往往難以全面把評(píng)價(jià)涉及的指標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)，如 “××職業(yè)學(xué)院教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”涉及五個(gè)一級(jí)指標(biāo)和若干二級(jí)指標(biāo)，第一個(gè)一級(jí)指標(biāo)“課前準(zhǔn)備”包含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度表、教案、基本教材等資料齊全、規(guī)范（3分）和教學(xué)設(shè)備運(yùn)行正常（2分）兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。第二個(gè)一級(jí)指標(biāo)“基本素質(zhì)”包含教態(tài)自然，表達(dá)清晰，普通話標(biāo)準(zhǔn)，板書工整規(guī)范（6分）；現(xiàn)代教育手段運(yùn)用恰當(dāng)（4分）；遵守教學(xué)紀(jì)律，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)（5分） 三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。第三個(gè)一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)內(nèi)容”包含根據(jù)教學(xué)單元合理設(shè)定能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)（8分）；能力目標(biāo)明確、具體、可操作性強(qiáng)（8）；以項(xiàng)目、任務(wù)或案例為載體，合理設(shè)計(jì)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)（8分）；能力實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法（6分）四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。第四個(gè)一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)方法”包含突出能力訓(xùn)練，詳略得當(dāng)（8分）；體現(xiàn)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)與職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的特征（8分）；能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)合理，引導(dǎo)得法，體現(xiàn)基于預(yù)設(shè)能力目標(biāo)下通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，將過(guò)程性、結(jié)果性內(nèi)容與考核有機(jī)結(jié)合（4分）三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。第五個(gè)一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)效果”包含學(xué)生能達(dá)到課程單元預(yù)設(shè)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)（5分）；學(xué)生在能力訓(xùn)練中自主性強(qiáng)，動(dòng)手率高（10分）；教師有效控制課堂秩序（5分）；課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高（5分）；學(xué)生聽課率高，上課參與率高（5分）四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

在許多高職院校的實(shí)際課堂教學(xué)中，依據(jù)以上五個(gè)一級(jí)指標(biāo)和若干二級(jí)指標(biāo)去評(píng)價(jià)，大都會(huì)出現(xiàn)在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，教師依據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的實(shí)際情況，實(shí)際教學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及的許多內(nèi)容并未觸及，如一堂理論性很強(qiáng)的理論課或?qū)I(yè)課、英語(yǔ)課、體育課等，這次課可能沒(méi)有學(xué)生的實(shí)際操作環(huán)節(jié)，這次課是以老師講授分析為主，學(xué)生以傾聽和思考為輔，那么評(píng)價(jià)指標(biāo)中的“可操作性強(qiáng)”、“以項(xiàng)目、任務(wù)或案例為載體，合理設(shè)計(jì)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)”、“能力實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法”、“突出能力訓(xùn)練”、“ 體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)與職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的特征”和“學(xué)生在能力訓(xùn)練中自主性強(qiáng)，動(dòng)手率高”等，這些涉及近48分的分值很難有理由給老師一個(gè)合理的分值，這就意味這位教師這次課只能得到60分左右，而這位教師此次教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有反映出這些評(píng)價(jià)指標(biāo)，并不能證明這位教師教學(xué)水平和能力只夠及格。而實(shí)際教學(xué)情況，這位教師可能做到了教學(xué)內(nèi)容正確，安排有序，重、難點(diǎn)突出，針對(duì)學(xué)情因材施教，教學(xué)方法切合了這部分內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，可能還會(huì)得到較優(yōu)良的評(píng)價(jià)。這樣的結(jié)果導(dǎo)致了兩個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，一是按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)過(guò)低的問(wèn)題，有些指標(biāo)的分值不能得到，這樣最終獲得的分值，并不能真實(shí)的反映這位教師的教學(xué)水平和能力；二是沒(méi)有在教學(xué)中表現(xiàn)和反映出來(lái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這部分指標(biāo)的分值該如何分配到其它指標(biāo)之中，大部分院校都沒(méi)有明確的規(guī)定，沒(méi)有制定相應(yīng)的原則和方法，這就導(dǎo)致了要么不給，要么憑感覺(jué)分配到其它指標(biāo)之中。這種高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)際課堂教學(xué)沒(méi)有形成有機(jī)的統(tǒng)一性的問(wèn)題，最后的結(jié)果是各個(gè)院校在實(shí)際操作中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)大多形同虛設(shè)，大多憑借主觀感覺(jué)和綜合考慮給出一個(gè)分值，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果難以達(dá)到科學(xué)性、客觀性、導(dǎo)向性和有效性。

二、高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)際課堂教學(xué)間存在不統(tǒng)一的原因

1從教學(xué)管理的角度看，管理者大都關(guān)心的是我們是否有一整套的管理制度、管理流程和相關(guān)的管理標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，不少管理者認(rèn)為我們有了高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)就可以科學(xué)有效的評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)水平、能力和效果，很少去關(guān)心和管理如何做到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與一堂實(shí)際課堂教學(xué)的統(tǒng)一性問(wèn)題。為此大部分高職院校目前就沒(méi)有針對(duì)理論課、專業(yè)課、體育課、英語(yǔ)課和藝術(shù)課等不同的教學(xué)內(nèi)容和不同課程的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)這些課程的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2從教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律看，即使我們針對(duì)理論課、專業(yè)課等不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如果其科學(xué)性和普遍性不夠，教師無(wú)論面臨學(xué)生什么樣的思想狀況、心理特征、智力水平和接受能力等方面的學(xué)情，無(wú)論面對(duì)什么樣的教學(xué)內(nèi)容，都以高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，而不是以學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)一堂課。這樣的一堂課也許能一一表現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)，但這又違背了以學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)的課堂設(shè)計(jì)原則，這就導(dǎo)致了實(shí)際課堂教學(xué)難以一一表現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的情況。

3從教師的角度看，由于部分教師存在教學(xué)水平、教學(xué)能力問(wèn)題，存在工作責(zé)任心不強(qiáng)的問(wèn)題，這些教師很少去認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究和踐行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及的內(nèi)容，從而形成了這部分教師課堂教學(xué)還在運(yùn)用非常落后的、缺乏教學(xué)藝術(shù)的“滿堂灌” 和“照本宣科”的方式方法。他們的課堂教學(xué)自然就不會(huì)很好反映課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，反過(guò)來(lái)也證明了他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

4從學(xué)生的角度來(lái)看，目前我國(guó)高職學(xué)生的成績(jī)，在高中階段大都屬于中下水平，特別嚴(yán)重的是，他們大都沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致至了他們的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

目前，高職教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才，這些人才滿足生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線需要，其中教師課堂教學(xué)起著最關(guān)鍵的作用，課堂教學(xué)的方式方法要切合高職特點(diǎn)，要把實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性貫穿到教學(xué)過(guò)程中。高職課堂教學(xué)，為了體現(xiàn)高職教學(xué)的特點(diǎn)，非常推崇任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、角色扮演等切合高職教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方式方法。這些教學(xué)方式方法能否順利實(shí)施的一個(gè)重要前提，就是要求學(xué)生具有相當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)性。然而，我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)督導(dǎo)工作發(fā)現(xiàn)，教師選用這些教學(xué)方式方法實(shí)施教學(xué)時(shí)，學(xué)生參與率低，教學(xué)效果不理想。由于高職學(xué)生整體素質(zhì)差，在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種惰性，高職教師和學(xué)校難以在短期內(nèi)改變他們長(zhǎng)期養(yǎng)成的惰性，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)和認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，這成了目前高職院校最大難題之一。即使運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、角色扮演等進(jìn)行了教學(xué)，但長(zhǎng)期以來(lái)，每個(gè)班主動(dòng)參與的，始終是那幾個(gè)個(gè)別學(xué)生。許多老師想盡了各種辦法，去調(diào)動(dòng)學(xué)生，由于學(xué)生的惰性和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這樣浪費(fèi)了教師大量課堂教學(xué)時(shí)間，既不能完成教學(xué)任務(wù)，也很難產(chǎn)生好的教學(xué)效果。這種情況最終的影響是，無(wú)論是理論課還是專業(yè)課，不少教師都非常謹(jǐn)慎的選用切合高職教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析和角色扮演等教學(xué)方式方法，而許多教師仍然樂(lè)于選用學(xué)生習(xí)慣了的講授方法和講練結(jié)合方法。

三、如何做到高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)際課堂教學(xué)的統(tǒng)一性

針對(duì)高職院校專業(yè)多，課程多和學(xué)情復(fù)雜的實(shí)際情況，高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以“就課論課”為主要形式和切入口，實(shí)現(xiàn)高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)際課堂教學(xué)的統(tǒng)一，這可以從以下三個(gè)方面入手。

1高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)要看重其促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的功能，不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的鑒定功能和仿效選拔淘汰功能。轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，樹立促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展評(píng)價(jià)觀念，才能真正實(shí)現(xiàn)“就課論課”，這是有效促進(jìn)高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)際課堂教學(xué)的統(tǒng)一的前提條件。

2針對(duì)不同專業(yè)，不同課程教學(xué)特點(diǎn)，遵循“綜合考慮、科學(xué)設(shè)計(jì)、操作簡(jiǎn)易、就課論課、統(tǒng)計(jì)方便”的原則，舍去各評(píng)價(jià)指標(biāo)的分值比例和權(quán)重之類的東西，它們不符合“操作簡(jiǎn)易”和“就課論課”的原則，我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐工作中，發(fā)現(xiàn)分值比例和權(quán)重之類的東西難以在實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)得以實(shí)施，難以發(fā)揮科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)效果。為此，我們可以為不同專業(yè)，不同課程各自設(shè)計(jì)一套具有普遍性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)在一堂課里都能觀察到。課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)采用取共性舍個(gè)性的方法，實(shí)現(xiàn)每一類課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)在每一堂課都能觀察到。

首先，可以把課堂教學(xué)分為理論課、體育課、英語(yǔ)課、藝術(shù)課和專業(yè)課等幾個(gè)大類，然后針對(duì)各個(gè)大類課堂教學(xué)要涉及的具有普遍性的教學(xué)要素，設(shè)計(jì)每次課都能觀察到的具有普遍性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，各指標(biāo)在一堂課中不設(shè)計(jì)分值比例和相關(guān)權(quán)重，只設(shè)計(jì)幾個(gè)等級(jí)，這有利于“就課論課”的實(shí)施，如一堂合格的理論課教學(xué)，從其普遍性的角度來(lái)看，其教學(xué)態(tài)度、教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)效果六個(gè)方面，在每一次課堂教學(xué)中都應(yīng)有所反映，都能觀察得到。我們進(jìn)一步對(duì)這六個(gè)方面包含的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)態(tài)度包含上課精神飽滿，講課認(rèn)真、負(fù)責(zé)。教師素質(zhì)包含語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)或課件設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容包含思路清晰，闡述準(zhǔn)確；突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，詳略得當(dāng)。教學(xué)方法包含注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；教學(xué)方法切合學(xué)生學(xué)情或教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段切合學(xué)生學(xué)情或教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)組織包含注重課堂管控；能有效維持課堂教學(xué)秩序；教學(xué)計(jì)劃明確，環(huán)節(jié)設(shè)置完整，進(jìn)度適宜。教學(xué)效果包含促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生整體狀態(tài)好等二級(jí)指標(biāo)。

設(shè)計(jì)的這些二級(jí)指標(biāo)具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?、寬泛性和不確定性，只要是符合教學(xué)規(guī)律的每一堂理論課，這些具有普遍性、寬泛性和不確定性的二級(jí)指標(biāo)都能在課堂教學(xué)中有所反映，這就能有效的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)際課堂教學(xué)的統(tǒng)一性。至于具有個(gè)性和具有特色的教學(xué)方式方法，可以放到“評(píng)價(jià)與建議”部分去進(jìn)行科學(xué)客觀的分析評(píng)價(jià)。

3從目前高職教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，為了更好地踐行高職課堂教學(xué)“就課論課”的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式，也可以不分專業(yè)，不分課程，以教學(xué)基本功、教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)程序、教學(xué)方式方法、師生關(guān)系和教學(xué)效果七個(gè)一級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)為核心，從宏觀上去考察，不過(guò)分糾結(jié)和機(jī)械的使用二級(jí)指標(biāo)，對(duì)二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容采用“大而化之”的方法，如教學(xué)基本功的二級(jí)指標(biāo)主要設(shè)計(jì)為看板書，看教態(tài)，看語(yǔ)言，看操作。教學(xué)目標(biāo)的二級(jí)指標(biāo)只設(shè)計(jì)為看教學(xué)目標(biāo)制訂和看目標(biāo)達(dá)成。處理教材的二級(jí)指標(biāo)主要設(shè)計(jì)為看對(duì)教材的組織和處理，看重點(diǎn)是否突出，看難點(diǎn)是否突破。教學(xué)程序二級(jí)指標(biāo)主要設(shè)計(jì)為看教學(xué)思路設(shè)計(jì)和看課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)方式方法二級(jí)指標(biāo)主要設(shè)計(jì)為看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用；看是否有一講到底滿堂灌，一練到底滿堂練，一看到底滿堂看和一問(wèn)到底滿堂問(wèn)的落后和效率低的方式方法。師生關(guān)系二級(jí)指標(biāo)主要設(shè)計(jì)為看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和看能否努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)積極參與的課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)效果二級(jí)指標(biāo)主要設(shè)計(jì)為看學(xué)生思維是否活躍，看學(xué)生受益面是否大，看有效利用課堂教學(xué)時(shí)間。

這樣“大而化之”的二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，也具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴挿盒院筒淮_定性，但又不失全面性、可行性和科學(xué)性，這為高職課堂教學(xué)“就課論課”評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，提供相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，這能有效實(shí)現(xiàn)高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)際課堂教學(xué)的統(tǒng)一。至于教師教學(xué)個(gè)性、教學(xué)思想和具有特色的教學(xué)方式方法，可以放到“評(píng)價(jià)與建議”部分去進(jìn)行科學(xué)客觀的分析評(píng)價(jià)。

針對(duì)高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)際課堂教學(xué)間存在的不統(tǒng)一問(wèn)題，找到產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，從實(shí)際出發(fā)，遵循高職課堂教學(xué)“就課論課”評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式，采取相關(guān)措施和方法，就能實(shí)現(xiàn)高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)際課堂教學(xué)的統(tǒng)一。

（責(zé)任編輯：涂艷）