于鳳全

摘要：中國(guó)、美國(guó)和日本三個(gè)國(guó)家的中學(xué)體育課程基本代表了當(dāng)前世界的幾種主要類型，其改革與發(fā)展過(guò)程也倍受世界各國(guó)所矚目。通過(guò)觀察分析了解到三國(guó)在體育課程改革方面具有不同特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，利用中、美、日三國(guó)中學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)思想、模式、內(nèi)容、過(guò)程等幾個(gè)方面的比較分析，力爭(zhēng)給我國(guó)在體育課程改革及發(fā)展方面提供有價(jià)值的意見(jiàn)及參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；課程改革；對(duì)比；發(fā)展研究

因?yàn)槭澜缃?jīng)濟(jì)一體化及文化多元化格局的形成，再加上信息技術(shù)時(shí)代的不期而至，各國(guó)教育界呈現(xiàn)出日益頻繁的交流及學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，體育教學(xué)自然也被囊括其中。對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，中學(xué)體育課程可謂其中的核心所在，其對(duì)于培養(yǎng)國(guó)家需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才具有日益突出的作用。所以，筆者利用查閱有關(guān)資料的辦法，對(duì)中、美、日三國(guó)中學(xué)體育課程改革與發(fā)展的情況進(jìn)行了對(duì)比分析。

一、三國(guó)課程改革與發(fā)展指導(dǎo)思想探索

美國(guó)在學(xué)校教育方面重點(diǎn)突出了分權(quán)制的特點(diǎn)，依各州法律而產(chǎn)生實(shí)施細(xì)則，學(xué)校教育管理責(zé)任落到地方教育行政部門(mén)身上，所以各地中學(xué)體育課程改革與發(fā)展的大綱及目標(biāo)要求不盡相同，在教學(xué)內(nèi)容方面，甚至還存在同一州不同校亦有不同規(guī)定的情況，總的說(shuō)來(lái)，美國(guó)中學(xué)體育教育管理更能顯現(xiàn)出松散化及多元化特色。與美國(guó)相比，日本在中學(xué)體育課程改革和發(fā)展上，一直走的是高度中央集權(quán)之路，從中央到地方，一貫注意體育教育的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)人格與個(gè)性的尊重，以使學(xué)生個(gè)體和教育整體得到最終的協(xié)調(diào)效果。在日本，學(xué)校體育教育改革和發(fā)展方針著力于對(duì)學(xué)生所熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的引導(dǎo)，希望可以由此帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣與能力。

在我國(guó)體育課程改革和發(fā)展指導(dǎo)思想又有不同于美日兩國(guó)的特色，我國(guó)更加強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生體質(zhì)的訓(xùn)練，將體育基礎(chǔ)知識(shí)、體育基本技術(shù)及體育素質(zhì)訓(xùn)練結(jié)合于學(xué)生體質(zhì)的訓(xùn)練最終目標(biāo)上，同時(shí)在其中融入了思想品格方面的教育，在教學(xué)大綱制定、課程改革發(fā)展要求提出等方面，國(guó)家教育部門(mén)有統(tǒng)一的引導(dǎo)與管理職責(zé)。具體到中學(xué)體育教學(xué)，其特點(diǎn)主要有下述幾個(gè)，其一是教材內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相聯(lián)系，其二是教材內(nèi)容同國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，其三是體育發(fā)展和衛(wèi)生保健相聯(lián)系。基于這幾種特點(diǎn)，我國(guó)中學(xué)體育課程包括了幾種形式，分別為體育基礎(chǔ)理論、體育知識(shí)技能、體育選修課程、保健體育課程等。

總的說(shuō)來(lái)，和美、日兩國(guó)相比較，我國(guó)體育課程改革與發(fā)展指導(dǎo)思想還是比較完善的，基于此指導(dǎo)思想而制定具體的內(nèi)容、模式、方法落實(shí)方案，也是比較可行的。只要行之得當(dāng)，再輔以科學(xué)的考核及評(píng)價(jià)策略，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生良好的體育學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)理想的預(yù)期效果，如果再對(duì)美、日兩國(guó)教育理念進(jìn)行借鑒，改革本身存在的目標(biāo)抽象問(wèn)題，相信未來(lái)定會(huì)取得更大的發(fā)展。

二、三國(guó)課程改革與發(fā)展教學(xué)模式思考

在教學(xué)模式上，中、美、日三國(guó)同樣存在著一些差異，比如對(duì)于美國(guó)來(lái)說(shuō)，其中學(xué)體育課程改革無(wú)論如何發(fā)展，數(shù)十年來(lái)始終都在動(dòng)作教育模式下前進(jìn)，著力于探索學(xué)生發(fā)展的所有潛在能力，他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，往往會(huì)把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分為很詳盡的基本技巧及基本動(dòng)作等。因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式，非常關(guān)注學(xué)生的自我進(jìn)步、自我思考，所以也在整個(gè)過(guò)程中無(wú)形中拔高了對(duì)于學(xué)生的要求，使學(xué)生需要以自身體育基礎(chǔ)為前提，實(shí)現(xiàn)后續(xù)的自我訓(xùn)練，同時(shí)這也就給教師的教法、學(xué)生的基礎(chǔ)水平及創(chuàng)新能力等多個(gè)方面提出了要求，這些方面如果不能同時(shí)進(jìn)步，是不容易產(chǎn)生理想教學(xué)效果的。我們?cè)賮?lái)看日本，日本的體育課程改革與發(fā)展日益傾向于快樂(lè)體育的模式，將快樂(lè)體育和終身體育結(jié)合起來(lái)，是日本體育教育界一貫堅(jiān)持與倡導(dǎo)的原則，在此原則要求下，體育教學(xué)需要竭力避免教師的強(qiáng)制性思維，而是要讓學(xué)生的自主性得到真正尊重，使學(xué)生的個(gè)體差異性得到彰顯，真正從體育教學(xué)中取得足夠的運(yùn)動(dòng)發(fā)展樂(lè)趣。對(duì)于日本的這種快樂(lè)體育模式來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中一方面關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，另一方面也關(guān)注教師的指導(dǎo)功能，所以越是接近于快樂(lè)學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，越是給學(xué)生積極性、教師教學(xué)水平提出了更高的要求。

在我國(guó)，中學(xué)體育課程改革和發(fā)展始終關(guān)注于技術(shù)學(xué)習(xí)及技能熟練的目標(biāo)，因此教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)基本技能的中心任務(wù)，理想的狀態(tài)是依學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及技能熟練程度，帶領(lǐng)教學(xué)過(guò)程走向感受、領(lǐng)悟、鞏固、應(yīng)用的科學(xué)階段，從而讓知識(shí)、技能等的學(xué)習(xí)順利完成。正因?yàn)檫@樣，一直以來(lái)，我國(guó)體育教學(xué)模式都在強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)致力于基本知識(shí)及技能的傳授。這一教學(xué)模式依次關(guān)注的是教師能力、學(xué)生積極性、硬件設(shè)施、教學(xué)方法、學(xué)生身體條件等。

通過(guò)對(duì)比中、美、日三國(guó)的課程改革與發(fā)展教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，它們各自具有不同的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，美國(guó)更加具有生趣的理性認(rèn)知，其動(dòng)機(jī)安排下的體育教學(xué)，和學(xué)生身心全面發(fā)展距離較近，有利于學(xué)生健康與能力的進(jìn)步，且?guī)熒P(guān)系更加指向于學(xué)生主體，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)擁有學(xué)習(xí)者、決策者、參與者幾重身份，教師在此過(guò)程中給予悉心引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)全程進(jìn)行充分輔導(dǎo)，用來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)和幫助。而日本的快樂(lè)體育、終身體育思想，則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理接受程度，對(duì)于學(xué)生心理上對(duì)體育的關(guān)注、愿望、態(tài)度等極為重視，因此而形成的系統(tǒng)化“體育學(xué)力觀”，一直以來(lái)，都是引導(dǎo)該國(guó)中學(xué)體育發(fā)展與改革的重要觀念，這種觀念將學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)及運(yùn)動(dòng)的要求充分體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中，同時(shí)能夠注意到學(xué)生思考能力的進(jìn)步、表現(xiàn)能力的提升，且不忽視知識(shí)、理解及技能等幾個(gè)方面的培養(yǎng)，這樣的“體育學(xué)力觀”實(shí)踐同教學(xué)模式的統(tǒng)一，可謂是非常自然的，有助于學(xué)生自主、自律式的學(xué)習(xí)。我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)改革如果能夠充分汲取美國(guó)的學(xué)生自主性發(fā)揮形式，以及日本對(duì)于體育學(xué)力觀的重視作用，以學(xué)生心理認(rèn)識(shí)規(guī)律為側(cè)重考察對(duì)象，以知識(shí)傳授和動(dòng)作技能輔助為統(tǒng)領(lǐng)，將會(huì)讓體育課程改革和發(fā)展變得更加科學(xué)，更利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

三、三國(guó)課程改革與發(fā)展教學(xué)內(nèi)容分析

因?yàn)榻虒W(xué)理念及教學(xué)模式的差異，也就由此決定了中、美、日三國(guó)在中學(xué)體育課程改革與發(fā)展教學(xué)內(nèi)容方面的不同。首先，對(duì)于美國(guó)來(lái)說(shuō)，比較關(guān)注使學(xué)生接受可以長(zhǎng)期堅(jiān)持健身的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及體育運(yùn)動(dòng)方法的賦予，以便更有利于學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，因此在教學(xué)內(nèi)容方面多傾向于體質(zhì)鍛煉的給予，當(dāng)學(xué)生的年級(jí)越是上升，越是被安排更多的體育鍛煉內(nèi)容，而有個(gè)別州的學(xué)校還因此采取用綜合健身課的形式取代傳統(tǒng)單一體育競(jìng)技項(xiàng)目訓(xùn)練的辦法，使體育課內(nèi)容得到根本轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)內(nèi)容更加朝向綜合化和多元化的方向發(fā)展。同時(shí)，因?yàn)楦鱾€(gè)州在教育管理職責(zé)部門(mén)及教育管理方式方面的自由度甚寬，因此教學(xué)內(nèi)容的決定性因素很多，其中也包括了本州或者本校的經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)生數(shù)量等，因此各州、各校在教學(xué)大綱安排上，可能分別將足球、籃球、田徑、體操、棒球、橄欖球等多種形式的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，同時(shí)增加游泳、羽毛球、網(wǎng)球等額外的選項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。其次，我們看日本的中學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)致力于學(xué)生心理接受程度的協(xié)調(diào)，這就使得課堂上學(xué)生生存能力的呈現(xiàn)特色變得非常鮮明，即在日本體育課程內(nèi)容安排上，知識(shí)灌輸型的內(nèi)容常常為學(xué)生能力培養(yǎng)型及獨(dú)立思考型內(nèi)容所取代，讓教學(xué)內(nèi)容成為與學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的獨(dú)立教育課程體系，影響到學(xué)生的全面健康發(fā)展，而且尤其值得說(shuō)明的是，日本中學(xué)體育課程中所開(kāi)設(shè)的綜合學(xué)習(xí)課，更是其內(nèi)容上的閃光點(diǎn)，這一全新科目所涵蓋的內(nèi)容甚廣，其中既包括了體育、健康等方面的內(nèi)容，同時(shí)還融合了福利事業(yè)、環(huán)境建設(shè)、學(xué)生情感等方面的內(nèi)容，以便盡量讓學(xué)生更近距離地接受社會(huì)、感悟自然。

在我國(guó)，中學(xué)階段的體育學(xué)科是被列為必修課的，其內(nèi)容自然受到教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求。在我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)里面，給內(nèi)容提出了明確要求，其中包括了科學(xué)鍛煉方法的內(nèi)容、身心保健知識(shí)的內(nèi)容，以及身體鍛煉實(shí)踐內(nèi)容等。如果中國(guó)中學(xué)體育教學(xué)在內(nèi)容方面，可以汲取美國(guó)的注重健身特色及日本的綜合特色，取其所長(zhǎng)為我所用，則需要更加關(guān)注對(duì)體育運(yùn)動(dòng)原理的傳授，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目鍛煉的多元化篩選，以及體育文化知識(shí)的普及等等，以保證體育內(nèi)容的改革發(fā)展優(yōu)化。

四、三國(guó)課程改革與發(fā)展教學(xué)過(guò)程比對(duì)

中、美、日三國(guó)中學(xué)體育課程在教學(xué)過(guò)程的對(duì)比，其差異重點(diǎn)呈現(xiàn)于師生關(guān)系和教學(xué)手段兩個(gè)方面。首先在師生關(guān)系方面，美國(guó)中學(xué)體育教育十分注重于學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師則需要基于學(xué)生立場(chǎng)與學(xué)生視角，按照學(xué)生興趣點(diǎn)的變化，對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織引導(dǎo)，并以和學(xué)生同等地位成員的身份投入到接下來(lái)的活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中去，盡量避免突顯自身獨(dú)特教師身份，讓師生于活動(dòng)中打成一片，學(xué)生則因此而能夠盡最大可能達(dá)到良好的探索和發(fā)現(xiàn)效果。在日本，教育過(guò)程比較關(guān)注學(xué)生的心理觀感體驗(yàn)，因此教師同樣要做好引導(dǎo)者角色定位，以使自身在各個(gè)環(huán)節(jié)都能照顧到學(xué)生主體作用的張揚(yáng)，充分尊重學(xué)生的心理需要及心理選擇，構(gòu)建良性互動(dòng)的師生關(guān)系。

一直以來(lái)，我國(guó)都比較關(guān)注教師傳授的作用發(fā)揮，近些年的課程改革與發(fā)展逐漸向美、日經(jīng)驗(yàn)靠攏，但依然需要學(xué)生在教師的教授下學(xué)習(xí)相關(guān)的體育基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，學(xué)生主體作用的重視程度不夠，前進(jìn)之路依然任重而道遠(yuǎn)。

其次在教學(xué)手段方面，雖然各州情況各不相同，但一般來(lái)講美國(guó)更加強(qiáng)調(diào)讓教師給學(xué)生安排與自身運(yùn)動(dòng)能力相適應(yīng)的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生得以自主制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方案，教師只是給建設(shè)性的意見(jiàn)，且對(duì)最終的學(xué)習(xí)成效加以評(píng)價(jià)。在日本，學(xué)生則參考教師所提出的細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立與自身情況相一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法，教師的手段引導(dǎo)更加具體，而仍然給學(xué)生預(yù)留出足夠的自主空間。在我國(guó)，教師的權(quán)威性更大，學(xué)生往往以教師的教學(xué)手段為中心要求，完成一些富于視覺(jué)表象相似性的動(dòng)作，之后在教師的評(píng)價(jià)下對(duì)動(dòng)作進(jìn)行糾正與深化，三種做法各具特色，如果中國(guó)可以更加關(guān)注學(xué)生的自主性，則很顯然會(huì)讓教學(xué)手段變得更加靈活。

五、結(jié)束語(yǔ)

利用對(duì)比幾個(gè)國(guó)家的體育課程改革思想與實(shí)際情況，了解我國(guó)在中學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)思想、模式、內(nèi)容、過(guò)程等幾個(gè)方面的獨(dú)特之處，并充分汲取別國(guó)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，以便做出積極調(diào)整，更進(jìn)一步朝向體育大國(guó)加體育強(qiáng)國(guó)的方向邁進(jìn)，同時(shí)致力于學(xué)生終身體育理念形成的培養(yǎng)，保證體育教學(xué)目標(biāo)更符合個(gè)性化發(fā)展要求。

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（作者單位：南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院）