江豐光 田浩 李心怡 任杉杉 張麗峰

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，以創(chuàng)新和創(chuàng)造為核心的創(chuàng)客教育越來(lái)越受到學(xué)校的重視。但創(chuàng)客教育在實(shí)際推廣中卻遭遇了諸多挑戰(zhàn)，教師就是其中之一。教師是否愿意接受創(chuàng)客教育，直接影響創(chuàng)客教育實(shí)施的質(zhì)量，關(guān)乎創(chuàng)客教育能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。整合型科技接受模型（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，UTAUT）由于對(duì)接受行為具有較高的解釋力，因而在教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。該模型提出的績(jī)效期望、努力期望、社群影響和促成條件四個(gè)核心變量或維度，為分析教師對(duì)新技術(shù)接受度的影響因素提供了理論支撐。以UTAUT為參考、針對(duì)創(chuàng)客教育教師編制的接受度影響因素調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)探索性和驗(yàn)證性因子分析表明，問(wèn)卷具有良好的信度和效度。以106位創(chuàng)客教師作為施測(cè)對(duì)象，通過(guò)單因素方差分析和多元回歸分析表明，教師運(yùn)用創(chuàng)客教育的績(jī)效期望、社交影響、促成條件對(duì)接受程度具有顯著的正向影響，而且促成條件具有最佳的解釋力。研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)工作年限越短，教師學(xué)歷越低時(shí)，教師的績(jī)效期望、社群影響以及接受度的水平越高；同時(shí)，社會(huì)創(chuàng)客機(jī)構(gòu)的教師與學(xué)校行政人員相比擁有較高的績(jī)效期望。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；教師接受度；UTAUT模型；影響因素；實(shí)證研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5195（2017）06-0103-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.06.012

一、引言

社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才的需求與培養(yǎng)更甚以往，我國(guó)的教育改革也隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展不斷發(fā)生著改變，提出“信息技術(shù)與課堂深度融合，使教育結(jié)構(gòu)完成根本性變革”。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“STEAM教育”等教育理念的不斷引入，以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的提出，我國(guó)對(duì)于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的需求，再次促使教育從思維和理念到教學(xué)基本方式方法的根本性變革。創(chuàng)客教育的產(chǎn)生，便是我國(guó)本土化教育理念轉(zhuǎn)變的一個(gè)開(kāi)端，其中包含著創(chuàng)客“創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、興趣、設(shè)計(jì)、制造、開(kāi)放、協(xié)作”等核心精神（趙曉聲等，2016）。在創(chuàng)客教育的有效實(shí)施中，教師的作用不可替代。我國(guó)的教育模式已從以往重視教師的“教”，再到后來(lái)重視學(xué)生的“學(xué)”為主的單方面教學(xué)，發(fā)展成了現(xiàn)如今“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的雙重點(diǎn)教學(xué)模式（何克抗等，2000）。只有教師正確發(fā)揮了其“主導(dǎo)作用”，學(xué)生才能發(fā)揮其最重要的“主體效力”。創(chuàng)客教育發(fā)揮其巨大作用的起點(diǎn)便是教師。教師群體對(duì)于創(chuàng)客教育理念的理解，以及對(duì)創(chuàng)客教育實(shí)施內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都將對(duì)創(chuàng)客教育的廣泛開(kāi)展起到至關(guān)重要的作用。換言之，教師群體對(duì)于創(chuàng)客教育的接受度將會(huì)直接影響以上內(nèi)容的有效展開(kāi)。教師對(duì)于創(chuàng)客教育的接受度受到內(nèi)在和外在的雙重影響（鐘柏昌，2016）。本研究通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，利用整合型科技接受模型（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，UTAUT）探究影響教師對(duì)創(chuàng)客教育接受度的因素，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研，探究教師對(duì)創(chuàng)客教育的接受度及其影響因素在工作年限、學(xué)歷和具體職業(yè)三個(gè)變量間的差異，以期為創(chuàng)客教育的有效實(shí)施提供參照及建議。

二、文獻(xiàn)綜述

1.UTAUT模型

UTAUT模型整合了技術(shù)接受理論、計(jì)劃行為理論、創(chuàng)新擴(kuò)散理論、社會(huì)認(rèn)知理論等，最早由文卡塔什等（Venkatesh et al.，2003）提出。該模型共有四個(gè)核心變量和四個(gè)調(diào)節(jié)變量，四個(gè)核心變量分別為績(jī)效期望、努力期望、社群影響和促成條件。其中，績(jī)效期望指用戶(hù)認(rèn)為使用該系統(tǒng)能夠?qū)ζ涔ぷ骺?jī)效的改進(jìn)程度；努力期望指該系統(tǒng)的易用程度；社群影響指對(duì)用戶(hù)重要的人認(rèn)為其應(yīng)該使用該系統(tǒng)的程度；促成條件指組織在技術(shù)和設(shè)施等方面對(duì)其使用該系統(tǒng)的支持程度。促成條件直接影響使用行為，績(jī)效期望、努力期望和社群影響則是通過(guò)影響使用意愿而間接影響使用行為。四個(gè)調(diào)節(jié)變量分別為性別、年齡、使用經(jīng)驗(yàn)和自愿使用。該模型對(duì)于接受行為擁有70%的解釋力，高于其他解釋模型，因此目前在商業(yè)、教育、經(jīng)濟(jì)、新聞傳播等領(lǐng)域均有廣泛應(yīng)用（Chauhan et al.，2016；徐蕾等，2014；?umak et al.，2016；許玲等，2013；Martins et al.，2014；Khalilzadeh et al.，2017；唐曉波等，2015；劉煒，2015）。

2.教師接受度研究現(xiàn)狀

作為課堂的主導(dǎo)者之一，教師對(duì)某項(xiàng)技術(shù)或某種教學(xué)模式的接受程度，對(duì)其能否在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用有著極大的影響。

派諾等（Pynoo et al.，2011）設(shè)計(jì)了一學(xué)年的三次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，調(diào)查影響中學(xué)教師對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境接受度的主要因素，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，績(jī)效期望和社群影響能夠較大程度上預(yù)測(cè)教師的接受度。陳家琛等（Chen et al.，2012）對(duì)臺(tái)灣地區(qū)的小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字博物館的使用能夠顯著提高教師的教學(xué)興趣。林俊榮等（Lin et al.，2013）通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較了教師和學(xué)生對(duì)校園廣播接受度影響因素的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生而言，努力期望是更被看重的因素，而對(duì)教師而言，促成條件則更為重要。圖桑塔斯等（Tosunta? et al.，2015）利用UTAUT模型調(diào)查了教師對(duì)交互式電子白板接受程度的影響因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，績(jī)效期望、努力期望和社群影響對(duì)行為意向有正向影響，而行為意向和促成條件則對(duì)交互式電子白板的使用時(shí)間有正向影響。路興等（2011）以北京大學(xué)教學(xué)網(wǎng)為案例，探究了教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)的接受度，同時(shí)以認(rèn)知有用性和認(rèn)知易用性為中間變量，探究了技術(shù)特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、主觀規(guī)范和服務(wù)品質(zhì)這5個(gè)維度對(duì)教師接受混合式學(xué)習(xí)方式的影響。高峰（2012）通過(guò)調(diào)查北京大學(xué)等四所高校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的采納情況，發(fā)現(xiàn)績(jī)效期望、努力期望和社群影響對(duì)使用意向具有正向影響，且會(huì)受到性別、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的調(diào)節(jié)作用。張漢玉等（2015）調(diào)查了中小學(xué)教師對(duì)電子書(shū)包的接受度，發(fā)現(xiàn)績(jī)效期望、努力期望、社群影響和促成條件均對(duì)接受度有正向影響，但是各因素在不同性別、年齡層面并無(wú)顯著差異。張思等（2016）對(duì)中小學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的影響因素進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，努力期望對(duì)行為意向的影響不顯著，且教齡對(duì)績(jī)效期望具有反向調(diào)節(jié)作用。通過(guò)對(duì)創(chuàng)客教育及教師接受度的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)目前還比較缺少?gòu)膶?shí)證角度去探索創(chuàng)客教育推廣機(jī)制或驗(yàn)證創(chuàng)客教育實(shí)施效果的研究。因此本研究以UTAUT模型為理論基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研的方式，探究影響創(chuàng)客教師對(duì)創(chuàng)客教育接受度的因素。

三、研究假設(shè)

本研究以UTAUT模型為理論框架，在文獻(xiàn)分析和專(zhuān)家訪談的基礎(chǔ)上建立了如下圖所示的假設(shè)模型。

根據(jù)上述理論模型，筆者提出如下假設(shè)：

1.績(jī)效期望層面

H1：績(jī)效期望與教師對(duì)創(chuàng)客教育的接受度存在顯著正向關(guān)系。

H1-1：教師運(yùn)用創(chuàng)客教育的績(jī)效期望在不同工作年限、不同學(xué)歷、不同職業(yè)間存在顯著差異。

2.努力期望層面

H2：努力期望與教師對(duì)創(chuàng)客教育的接受度存在顯著正向關(guān)系。

H2-1：教師運(yùn)用創(chuàng)客教育的努力期望在不同工作年限、不同學(xué)歷、不同職業(yè)間存在顯著差異。

3.社群影響層面

H3：社群影響與教師對(duì)創(chuàng)客教育的接受度存在顯著正向關(guān)系。

H3-1：教師運(yùn)用創(chuàng)客教育的社群影響在不同工作年限、不同學(xué)歷、不同職業(yè)間存在顯著差異。

4.促成條件層面

H4：促成條件與教師對(duì)創(chuàng)客教育的接受度存在顯著正向關(guān)系。

H4-1：教師運(yùn)用創(chuàng)客教育的促成條件在不同工作年限、不同學(xué)歷、不同職業(yè)間存在顯著差異。

5.接受程度層面

H5：教師運(yùn)用創(chuàng)客教育的接受程度在不同工作年限、不同學(xué)歷、不同職業(yè)間存在顯著差異。

四、研究方法

1.研究對(duì)象

為了確保研究的科學(xué)性和有效性，筆者共進(jìn)行兩輪調(diào)研。調(diào)研對(duì)象均來(lái)自參加北京市某高校創(chuàng)意電子公益培訓(xùn)的創(chuàng)客教師，首輪調(diào)研選取40位創(chuàng)客教師，正式調(diào)研選取113位創(chuàng)客教師，且這些教師均有創(chuàng)客教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷是研究者自編的“創(chuàng)客教育教師接受度影響因素調(diào)查問(wèn)卷”。正式調(diào)查問(wèn)卷分為三部分，共28題。第一部分是教師的基本情況，共8個(gè)題項(xiàng)，涉及教師的性別、教齡和工作單位等。第二部分是教師對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)知情況，共6個(gè)題項(xiàng)，涉及教師對(duì)教師角色、學(xué)生成果和創(chuàng)客教育開(kāi)展形式等的認(rèn)知情況。第三部分是教師對(duì)創(chuàng)客教育的接受度影響因素調(diào)查，共14個(gè)題項(xiàng)，其中1～2題為績(jī)效期望（Performance Expectancy，PE），3～4題為努力期望（Effort Expectancy，EE），5～8題為社群影響（Social Influence，SI），9～11題為促成條件（Facilitating Conditions，F(xiàn)C），12～14題為接受程度（Acceptance Degree，AD）。具體題目表述及來(lái)源詳見(jiàn)表1。這14道題目采用李克特五點(diǎn)量表形式，1～5依次表示非常不符合、不太符合、一般、比較符合、非常符合。正式問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間是2016年12月，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式，問(wèn)卷共發(fā)放113份，收回113份，回收率100%，其中有效樣本106份，無(wú)效樣本7份，有效率為93.8%。

3.研究流程

本研究分為四個(gè)階段。第一階段是確定問(wèn)卷結(jié)構(gòu)：首先，對(duì)相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行訪談，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱和分析，擬訂了“創(chuàng)客教育教師接受度影響因素調(diào)查問(wèn)卷”初稿；然后進(jìn)行專(zhuān)家信效度檢驗(yàn)，綜合6位教育技術(shù)專(zhuān)家的意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷初稿進(jìn)行修訂。第二階段是設(shè)計(jì)并修改問(wèn)卷：修訂完成后進(jìn)行預(yù)試施測(cè)，通過(guò)極端組檢驗(yàn)、同質(zhì)性檢驗(yàn)和內(nèi)部一致性檢驗(yàn)等方法，對(duì)不理想的題項(xiàng)進(jìn)行刪除和修改；之后對(duì)施測(cè)結(jié)果進(jìn)行探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，由此確定信效度可靠的正式調(diào)查問(wèn)卷。第三階段是實(shí)施調(diào)查：將正式問(wèn)卷進(jìn)行正式施測(cè)，收集調(diào)查數(shù)據(jù)。第四階段是數(shù)據(jù)處理與分析：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)及回歸分析，并對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行討論，得出最終的結(jié)論和建議。

4.預(yù)試施測(cè)結(jié)果

（1）預(yù)試問(wèn)卷的探索性因子分析

首先對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析，通過(guò)極端組檢驗(yàn)、同質(zhì)性檢驗(yàn)、內(nèi)部一致性檢驗(yàn)等方法，刪去2個(gè)不合格的題項(xiàng)。然后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行探索性因子分析，KMO=0.705且Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性p=0.000<0.001，表明問(wèn)卷適合進(jìn)行因子分析。通過(guò)最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，先后刪去5個(gè)在多個(gè)因子載荷上都較高的題項(xiàng)，最終的旋轉(zhuǎn)成分矩陣如表2所示?？梢?jiàn)，因子分析抽取出5個(gè)維度，與題目編制時(shí)績(jī)效期望、努力期望、社群影響、促成條件和接受程度5個(gè)因素吻合，且每個(gè)題項(xiàng)在對(duì)應(yīng)因子上的載荷均大于0.7，表明該量表具有良好的效度。

績(jī)效期望、努力期望、社群影響、促成條件、接受程度各5個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbachs α）分別為0.877、0.764、0.890、0.853、0.920，總問(wèn)卷的Cronbachs α系數(shù)為0.895，表明該量表具有良好的信度。

（2）預(yù)試問(wèn)卷的驗(yàn)證性因子分析

以上分析過(guò)程從探索性視角表明該測(cè)量工具具有較好的信效度。但是該測(cè)量工具畢竟是由已有的成型量表改編而來(lái)，因此有必要從驗(yàn)證性的視角來(lái)證明該測(cè)量工具與已有模型的符合程度。驗(yàn)證性因子分析主要從聚斂效度和區(qū)分效度兩方面對(duì)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，聚斂效度表示題項(xiàng)能夠用來(lái)反映潛在變量的程度，區(qū)分效度表示不同維度之間能夠有效分離的程度。

本研究使用AMOS 21.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，每個(gè)題項(xiàng)在因子上的載荷均大于0.7，表明該工具有良好的聚斂效度。同時(shí)，通過(guò)表3可以看出，各維度的平均變異萃取量均大于相應(yīng)的相關(guān)系數(shù)，表明該工具有良好的區(qū)分效度。

五、正式施測(cè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

1.數(shù)據(jù)描述

在正式調(diào)查回收的106份有效問(wèn)卷中，男教師為62人，占58.5%，女教師為44人，占41.5%。最高學(xué)歷（高中或中專(zhuān)、本科或大專(zhuān)、碩士、博士）分布比例分別為22.6%、53.8%、19.8%、3.8%。在被調(diào)查教師年齡分布上，小于30歲、30～39歲、40～49歲、50歲及以上四個(gè)年齡段，占比分別為27.4%、45.3%、24.5%、2.8%。在被調(diào)查教師工作年限分布上，有創(chuàng)客教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師工作年限主要分布在3～5年、6～10年、11～15年、16～20年、20年以上5個(gè)區(qū)段，占比分別為11.3%、11.3%、19.8%、25.5%、18.9%。從被調(diào)查教師的所教學(xué)科來(lái)看，大多數(shù)創(chuàng)客教師都是由學(xué)校理科教師或其他科目（信息技術(shù)、通用技術(shù)等）的教師兼任，占樣本比例分別為14.2%和43.4%。從教師服務(wù)學(xué)生所在學(xué)段來(lái)看，涵蓋小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的比例分別為55.7%、53.8%、20.8%、10.4%。

為了解創(chuàng)客教師對(duì)創(chuàng)客教育的基本認(rèn)知和理解，本研究從創(chuàng)客教育的工具、教師角色、學(xué)生成果和開(kāi)展形式四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。在創(chuàng)客教育工具層面，53.8%的教師傾向于使用新型數(shù)字化工具開(kāi)展創(chuàng)客教育，34.9%的教師則表示創(chuàng)客教育可以利用一切有益于鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力的事物。在教師角色層面，85.8%的教師認(rèn)為創(chuàng)客教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，11.3%的教師則認(rèn)為創(chuàng)客教師的職責(zé)僅僅是教會(huì)學(xué)生掌握某種技能。在學(xué)生作品層面，78.3%的教師同意學(xué)生應(yīng)完成一個(gè)成型作品，54.7%的教師同意學(xué)生應(yīng)掌握工具的使用方法，21.7%的教師同意學(xué)生應(yīng)完成一份報(bào)告，另有49.1%的教師傾向于不限制學(xué)生的成果形式。關(guān)于創(chuàng)客教育的開(kāi)展形式，65.1%的教師認(rèn)為創(chuàng)客教育應(yīng)與信息技術(shù)課、綜合實(shí)踐課等相關(guān)聯(lián)；60.4%的教師認(rèn)為創(chuàng)客教育應(yīng)以課后創(chuàng)客興趣小組的形式開(kāi)展；51.9%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)客課程；40.6%的教師認(rèn)為創(chuàng)客教育應(yīng)與理科類(lèi)課程相關(guān)聯(lián)；還有28.3%的教師認(rèn)為創(chuàng)客教育應(yīng)與文科類(lèi)課程相關(guān)聯(lián)。

2.差異分析

考慮到教師的背景不同，因此以教師對(duì)創(chuàng)客教育的績(jī)效期望、努力期望、社群影響、促成條件和接受程度為因變量，分別檢驗(yàn)其在工作年限、最高學(xué)歷和具體職業(yè)等類(lèi)別變量不同水平上的差異，方差分析的結(jié)果如表4所示。可以發(fā)現(xiàn)：

（1）在工作年限上，教師在績(jī)效期望（F=3.846，p=0.002）、社群影響（F=4.687，p=0.000）和接受程度（F=2.892，p=0.012）三個(gè)層面達(dá)到0.05的顯著水平。因此，不同工作年限的教師在這三個(gè)層面存在顯著差異。經(jīng)事后比較LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在績(jī)效期望層面的平均數(shù)中，5年以?xún)?nèi)工作經(jīng)驗(yàn)的教師顯著高于16年以上工作經(jīng)驗(yàn)的教師，其他組間沒(méi)有顯著差異；在社群影響層面的平均數(shù)中，無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的教師顯著高于6年以上工作經(jīng)驗(yàn)的教師，同時(shí)5年以?xún)?nèi)工作經(jīng)驗(yàn)的教師顯著高于6～20年工作經(jīng)驗(yàn)的教師，其他組間沒(méi)有顯著差異；在接受程度層面的平均數(shù)中，6～10年工作經(jīng)驗(yàn)的教師顯著低于其他工作年限的教師，其他組間沒(méi)有顯著差異。

（2）在最高學(xué)歷上，教師在績(jī)效期望（F=4.321，p=0.007）、社群影響（F=5.076，p=0.003）和接受程度（F=3.466，p=0.019）三個(gè)層面達(dá)到0.05的顯著水平。因此，不同學(xué)歷的教師在這三個(gè)層面存在顯著差異。經(jīng)事后比較Scheffe檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在績(jī)效期望和社群影響層面的平均數(shù)中，最高學(xué)歷為高中或中專(zhuān)的教師顯著高于本科或大專(zhuān)以及具有博士學(xué)位的教師，其他組間沒(méi)有顯著差異；在接受程度層面的平均數(shù)中，最高學(xué)歷為高中或中專(zhuān)的教師顯著高于具有博士學(xué)位的教師，其他組間沒(méi)有顯著差異。

（3）在具體職業(yè)上，教師僅在績(jī)效期望（F=3.816，p=0.002）層面達(dá)到0.05的顯著水平。因此，不同職業(yè)的教師在績(jī)效期望層面存在顯著差異。經(jīng)事后比較Scheffe檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在績(jī)效期望層面的平均數(shù)中，創(chuàng)客教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)教師顯著高于學(xué)校行政人員，其他組間沒(méi)有顯著差異。

3.相關(guān)分析與回歸分析

通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用創(chuàng)客教育的績(jī)效期望、社群影響、促成條件對(duì)接受程度具有顯著的正向影響，如表5所示。

為進(jìn)一步了解各因素對(duì)創(chuàng)客教師接受度的解釋力，以教師的績(jī)效期望、努力程度、社群影響以及促成條件為預(yù)測(cè)變量，以教師對(duì)創(chuàng)客教育的接受程度為結(jié)果變量，以迫入法進(jìn)行多元回歸分析。通過(guò)之前的單因素方差分析可知，教師的工作年限和最高學(xué)歷對(duì)接受程度同樣具有作用，因此將其中的類(lèi)別變量進(jìn)行虛擬化操作之后，同樣放入預(yù)測(cè)變量中。進(jìn)而通過(guò)多元回歸分析，判斷接受程度在多大程度上可以被預(yù)測(cè)變量解釋。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，預(yù)測(cè)變量對(duì)接受程度的影響具有高度的解釋力，整體的R2高達(dá)0.483，表明該預(yù)測(cè)變量可以解釋接受程度48.3%的變化量，又因?yàn)闃颖緮?shù)較少且自變量較多，宜采用調(diào)整后的R2，但也達(dá)到40.4%的解釋比率。同時(shí)模型檢驗(yàn)的結(jié)果也表明，回歸效果達(dá)顯著水平（F=6.075，p=0.000），具有統(tǒng)計(jì)上的意義。

進(jìn)一步對(duì)個(gè)別自變量進(jìn)行事后檢驗(yàn)，系數(shù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明，促成條件具有最佳的解釋力，Beta系數(shù)達(dá)0.532，說(shuō)明促成條件越充分，接受程度越高。

六、討論與結(jié)論

1.討論

（1）教師特點(diǎn)分析

關(guān)于教師的特點(diǎn)，本研究發(fā)現(xiàn)，雖然創(chuàng)客教育在我國(guó)各級(jí)學(xué)校中的發(fā)展還處于起步階段，但是參與創(chuàng)客實(shí)踐的主力軍相當(dāng)一部分是有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的教師。中小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的最佳時(shí)期，因此中小學(xué)課堂也成為創(chuàng)客教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，不過(guò)創(chuàng)客教育在高中乃至大學(xué)中也有涉及。絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有條件聘任專(zhuān)職的創(chuàng)客教師，更多是由學(xué)科教師兼任。其中信息技術(shù)和通用技術(shù)等課程的教師兼任現(xiàn)象比較普遍，其次是理科教師，文科教師兼任創(chuàng)客教師的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有。這是因?yàn)?，?chuàng)客教育的理念是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造，同時(shí)會(huì)借助數(shù)字化工具，更符合信息技術(shù)或理科課程的教學(xué)理念（祝智庭等，2015）。除了在學(xué)校中開(kāi)展創(chuàng)客教育，社會(huì)創(chuàng)客機(jī)構(gòu)也是創(chuàng)客教育實(shí)踐的另一種重要形式，其主要依托定期培訓(xùn)的模式。但創(chuàng)客機(jī)構(gòu)培訓(xùn)教師的數(shù)量，仍然相當(dāng)有限。

通過(guò)對(duì)教師對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)知程度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)的教師傾向于在創(chuàng)客教育實(shí)踐中使用新型的數(shù)字化工具，這與創(chuàng)客教育隨著3D打印機(jī)等數(shù)字化工具的興起背景有關(guān)（田友誼，2016）。絕大多數(shù)教師對(duì)自身在創(chuàng)客教育中的角色有著比較理性的認(rèn)識(shí)，即不能僅僅以教會(huì)學(xué)生使用工具為目標(biāo)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。關(guān)于創(chuàng)客教育的開(kāi)展形式，與信息技術(shù)、通用技術(shù)等課程相結(jié)合仍然最為教師認(rèn)可，其次是課后創(chuàng)客興趣小組。而將創(chuàng)客教育與文理科課程結(jié)合則不是多數(shù)教師的第一選擇，因?yàn)樵谒麄兊恼J(rèn)知中，創(chuàng)客教育的理念與當(dāng)前的期末考核、畢業(yè)升學(xué)等指標(biāo)并不完全契合。

（2）教師對(duì)創(chuàng)客教育的接受度及其影響因素特點(diǎn)分析

從工作年限來(lái)看，教師對(duì)創(chuàng)客教育的績(jī)效期望、社群影響和接受程度存在顯著差異。總體看來(lái)，教師工作年限越短，績(jī)效期望水平越高，即教師認(rèn)為創(chuàng)客教育給其帶來(lái)更多晉升、加薪等機(jī)會(huì)的可能性越大，一定程度上反映出年輕教師對(duì)創(chuàng)客教育的前景更為看好。同時(shí)，教師工作年限越短，社群影響水平也越高，反映出年輕教師周?chē)耐禄蝾I(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)客教育更為看重。而在接受程度層面，工作年限為6～10年的教師顯著低于其他組別，這部分教師正處于職業(yè)的上升期，相比初入職場(chǎng)的年輕教師和有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，他們更希望在當(dāng)前的崗位上保持穩(wěn)定，創(chuàng)客教育這種創(chuàng)新的教學(xué)模式對(duì)他們?nèi)匀痪哂幸欢ǖ奶魬?zhàn)。

從學(xué)歷角度來(lái)看，教師對(duì)創(chuàng)客教育的績(jī)效期望、社群影響和接受程度存在顯著差異?？傮w看來(lái)，高中或中專(zhuān)學(xué)歷的教師在這三個(gè)層面上都顯著高于本科及以上學(xué)歷的教師?？赡艿脑蚴?，本科及以上學(xué)歷的教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展期待值較高，因而職位選擇上更為保守；高中或中專(zhuān)學(xué)歷的教師在傳統(tǒng)學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)劣勢(shì)地位，而對(duì)創(chuàng)客教育這樣一種新形式，他們普遍沒(méi)有太多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一定程度上更容易實(shí)現(xiàn)突破。

從具體職業(yè)來(lái)看，教師對(duì)創(chuàng)客教育的績(jī)效期望存在顯著差異。調(diào)查結(jié)果顯示，社會(huì)創(chuàng)客機(jī)構(gòu)培訓(xùn)教師的績(jī)效期望要顯著高于學(xué)校行政人員。這是因?yàn)椋瑒?chuàng)客機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師其績(jī)效完全由創(chuàng)客教育培訓(xùn)成果決定，因此動(dòng)機(jī)較強(qiáng)；而學(xué)校仍然以傳統(tǒng)的課程為主，創(chuàng)客教育的推行面臨一些阻力，尤其是行政管理人員會(huì)更多從學(xué)校已有資源等方面考慮創(chuàng)客教育的可行性，顧慮較多。

此外，努力期望和促成條件在三個(gè)背景變量（工作年限、最高學(xué)歷和具體職業(yè)）之間未呈現(xiàn)顯著差異，因?yàn)檫@兩個(gè)維度主要受創(chuàng)客教育實(shí)際應(yīng)用效果，以及工作單位對(duì)創(chuàng)客教育支持程度的影響，而與教師自身的認(rèn)知關(guān)系較小。這兩個(gè)維度下每個(gè)題項(xiàng)的作答均值低于其他三個(gè)維度，反映出當(dāng)前各級(jí)單位對(duì)創(chuàng)客教育的支持程度還有待提高。

（3）教師對(duì)創(chuàng)客教育的接受度及其影響因素關(guān)系分析

本研究發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)用創(chuàng)客教育的績(jī)效期望、社群影響和促成條件對(duì)接受度具有顯著的正向影響，并且通過(guò)多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，促成條件對(duì)接受度具有最佳的解釋力。這意味著若要推廣創(chuàng)客教育，促進(jìn)教師對(duì)創(chuàng)客教育的接受程度，首要任務(wù)是配備充足的資源，如搭建創(chuàng)客空間、購(gòu)置新型數(shù)字化工具、提供技術(shù)支持或培訓(xùn)等（鄭燕林等，2014）。其次，具有較佳解釋力的是績(jī)效期望。這說(shuō)明教師認(rèn)為創(chuàng)客教育能夠改善學(xué)習(xí)效果及自身績(jī)效的程度，也是其是否接受創(chuàng)客教育的重要因素。努力期望并未達(dá)到顯著，說(shuō)明教師更加關(guān)注創(chuàng)客教育是否有用，而相對(duì)較少關(guān)注在課堂上運(yùn)用創(chuàng)客教育的難易程度。最后，社群影響對(duì)創(chuàng)客教育的接受度也有顯著影響。這表明若要提高教師對(duì)創(chuàng)客教育的接受度，領(lǐng)導(dǎo)需要給予一定的支持，并且要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和同事的示范作用。另外，還可通過(guò)集體培訓(xùn)的方式，為教師在課堂中運(yùn)用創(chuàng)客教育營(yíng)造良好的群體氛圍（黃榮懷等，2016）。

2.結(jié)論

（1）創(chuàng)客教育教師的績(jī)效期望、社群影響和促成條件對(duì)接受度具有顯著正向作用。

（2）績(jī)效期望在教師工作年限、最高學(xué)歷以及具體職業(yè)的不同水平之間均存在顯著差異，工作年限越短、學(xué)歷越低，教師的績(jī)效期望水平越高；同時(shí)，社會(huì)創(chuàng)客教師的績(jī)效期望水平顯著高于學(xué)校行政管理人員。

（3）社群影響在教師工作年限和最高學(xué)歷的不同水平之間存在顯著差異，工作年限越短、學(xué)歷越低，教師的社群影響水平越高。

（4）接受度在教師工作年限和最高學(xué)歷的不同水平之間存在顯著差異，學(xué)歷越低，教師的接受度越高；同時(shí)，工作年限為6～10年的教師，其接受度顯著低于其他教師。

3.建議

基于以上結(jié)論，本研究從績(jī)效期望、社群影響和促成條件三方面出發(fā)，提出在中小學(xué)推廣創(chuàng)客教育的幾點(diǎn)建議。

（1）績(jī)效期望：強(qiáng)化教師對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)知，完善考核與激勵(lì)機(jī)制

任何新事物在推行之初都會(huì)面臨一定的阻力，創(chuàng)客教育也不例外。為了鼓勵(lì)教師在教學(xué)中運(yùn)用并推廣創(chuàng)客教育，可以從內(nèi)部和外部?jī)煞矫嫒胧?。?nèi)部是指強(qiáng)化教師自身對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)知，具體舉措如：組織教師學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育理念，分析創(chuàng)客教育案例，使其認(rèn)識(shí)到創(chuàng)客教育的價(jià)值及其對(duì)學(xué)生乃至現(xiàn)行教育教學(xué)模式的改變。外部是指完善考核與激勵(lì)機(jī)制（祝智庭等，2015），具體措施如：定期舉辦創(chuàng)客競(jìng)賽，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參賽，將競(jìng)賽成績(jī)作為考核教師績(jī)效的重要指標(biāo)，并與教師薪資福利等掛鉤；學(xué)校提高對(duì)創(chuàng)客教育的重視程度，在校內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)客公開(kāi)課比賽，為教師提供校際交流機(jī)會(huì)等。

（2）社群影響：發(fā)揮年輕教師的作用

研究結(jié)果表明，相比于資深教師，年輕教師更愿意接受創(chuàng)客教育，且對(duì)創(chuàng)客教育為其帶來(lái)績(jī)效改進(jìn)的期望值也更高。分析其原因：一方面，年輕教師學(xué)習(xí)新技術(shù)的速度更快，無(wú)論是對(duì)技術(shù)使用，還是對(duì)創(chuàng)客教育理念的適應(yīng)性都更強(qiáng)；另一方面，資深教師在傳統(tǒng)學(xué)科中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，年輕教師面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)不占優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)客教育這種新興模式下反而更容易取得突破?？梢?jiàn)，年輕教師毫無(wú)疑問(wèn)是推廣創(chuàng)客教育的主力軍。因此，學(xué)校要重視年輕教師，為其提供充足的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；敢于并善于起用年輕教師作為相關(guān)學(xué)科帶頭人或核心成員。

（3）促成條件：提供充足的資金和技術(shù)支持

回歸分析結(jié)果表明，促成條件是影響創(chuàng)客教育接受度最重要的因素。創(chuàng)客教育倡導(dǎo)造物，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，如果缺少軟硬件的支持，創(chuàng)客教育將淪為空談。若要順利實(shí)施創(chuàng)客教育，學(xué)校需要提供充足的資金和技術(shù)支持。資金支持是指購(gòu)置創(chuàng)客教育所需的軟硬件，如樂(lè)高積木、Arduino電路板等；還應(yīng)在學(xué)校建設(shè)創(chuàng)客空間，可以是固定的創(chuàng)客教室，也可以在普通教室開(kāi)展創(chuàng)客興趣小組。技術(shù)支持則指要對(duì)教師做好培訓(xùn)，祝智庭等（2015）認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)的現(xiàn)狀不是教師不想做創(chuàng)客教育，而是教師不知道如何正確地將創(chuàng)客教育付諸實(shí)踐，培訓(xùn)的重要性可見(jiàn)一斑。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)客教育的理念、相關(guān)軟硬件的使用以及在課堂上開(kāi)展創(chuàng)客教育的方法。培訓(xùn)方式可以是邀請(qǐng)高校專(zhuān)家進(jìn)行講座，或觀摩一線優(yōu)秀創(chuàng)客教師開(kāi)展教學(xué)等。

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