余勝泉 段金菊 崔京菁

摘要：深度學(xué)習(xí)的意義不僅在于知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)，更重要的是利用蘊(yùn)含在社會(huì)人際網(wǎng)絡(luò)中的集體智慧，形成豐富的社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。聚合了人際網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)活動(dòng)等綜合性信息的學(xué)習(xí)元平臺(tái)，能為促進(jìn)在線深度學(xué)習(xí)提供良好的支持?；趯W(xué)習(xí)元的雙螺旋深度學(xué)習(xí)模型反映了一種社會(huì)互動(dòng)、群建共享、認(rèn)知遞進(jìn)的深度學(xué)習(xí)理念。在該模型中，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是兩條基本支架，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)銜接而形成社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；而社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以知識(shí)內(nèi)容為核心節(jié)點(diǎn)，通過知識(shí)內(nèi)容建立起知識(shí)之間、知識(shí)與人之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)者和教學(xué)者在該模型中處于平等地位且可以角色互換。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者通過接受式學(xué)習(xí)，初步建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)；隨著參與式學(xué)習(xí)的不斷深入，基于知識(shí)交互的協(xié)同建構(gòu)促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，基于人際交互的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)生成促進(jìn)人際網(wǎng)絡(luò)的拓寬，個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)形成并得到螺旋式發(fā)展；在學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者主動(dòng)連接網(wǎng)絡(luò)，通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)以及基于活動(dòng)的知識(shí)貢獻(xiàn)與創(chuàng)造，構(gòu)建群體的社會(huì)性知識(shí)空間，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)元；雙螺旋學(xué)習(xí)模型；社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5195（2017）06-0037-12 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.06.005

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，支持當(dāng)代師生進(jìn)行學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)極大完善，然而優(yōu)良的硬件環(huán)境并沒有真正促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。目前在線學(xué)習(xí)所使用的教學(xué)方式主要是課堂“搬家”，即錄制傳統(tǒng)的利用板書的課堂視頻，組織學(xué)生進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)等（余勝泉，2014）。這種學(xué)習(xí)雖然能夠讓學(xué)習(xí)者獲得特定的知識(shí)，但對(duì)知識(shí)的理解是淺層次、表面化的，并不足以讓學(xué)習(xí)者建構(gòu)起對(duì)整個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，也不能有效地促使學(xué)習(xí)者開展反思以及將知識(shí)進(jìn)行遷移與應(yīng)用。在線學(xué)習(xí)的碎片化知識(shí)、孤獨(dú)感以及學(xué)習(xí)行為單一等特征導(dǎo)致了在線學(xué)習(xí)的效率不高、效果不好等問題。本文基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)，嘗試提出一個(gè)基于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，輔助人際網(wǎng)絡(luò)的群體協(xié)商與互動(dòng)，構(gòu)建以活動(dòng)為主線的多維學(xué)習(xí)行為的雙螺旋學(xué)習(xí)模型，探討促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

一、基于學(xué)習(xí)元的深度學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)

學(xué)習(xí)元平臺(tái)（Learning Cell System）（余勝泉等，2009）是基于“生成”“進(jìn)化”“適應(yīng)”“社會(huì)認(rèn)知”等新理念，以學(xué)習(xí)元為最小資源組織單位的開放型學(xué)習(xí)平臺(tái)，由學(xué)習(xí)元、知識(shí)群、知識(shí)云、學(xué)習(xí)工具、個(gè)人空間和學(xué)習(xí)社區(qū)六大部分構(gòu)成。

基于學(xué)習(xí)元的深度學(xué)習(xí)行為支撐系統(tǒng)主要包括四大子模塊：在線深度學(xué)習(xí)行為交互支持模塊、群體協(xié)同建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)化模塊、多元聯(lián)系的深度學(xué)習(xí)行為可視化與聚類分析模塊、激勵(lì)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展評(píng)估模塊。

1.在線深度學(xué)習(xí)行為交互支持模塊

在線深度學(xué)習(xí)行為交互支持模塊包含的核心功能點(diǎn)有：學(xué)習(xí)元知識(shí)創(chuàng)建、知識(shí)內(nèi)容協(xié)同編輯、知識(shí)內(nèi)容進(jìn)化版本對(duì)比、全文批注、段落微批注、資源評(píng)價(jià)、資源評(píng)論、語(yǔ)義信息管理、資源語(yǔ)義關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)工具、個(gè)人空間、好友管理、知識(shí)本體構(gòu)建、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、人際網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、標(biāo)簽語(yǔ)義標(biāo)注、語(yǔ)義搜索、社區(qū)學(xué)習(xí)與交互、資源聚合工具等。該模塊主要實(shí)現(xiàn)對(duì)9種可能促成深度學(xué)習(xí)發(fā)生的學(xué)習(xí)行為的互動(dòng)支持，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的功能。

2.群體協(xié)同建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)化模塊

群體協(xié)同建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)化模塊包含的核心功能點(diǎn)有：匯聚集體智慧的群體眾包技術(shù)、內(nèi)容協(xié)同編輯與版本控制技術(shù)、資源的語(yǔ)義建模技術(shù)、資源的動(dòng)態(tài)語(yǔ)義聚合技術(shù)、資源的有序進(jìn)化控制技術(shù)、資源進(jìn)化的可視化路徑展現(xiàn)技術(shù)等。群體眾包技術(shù)主要是如何匯聚群體的智慧，實(shí)現(xiàn)群體的有序協(xié)同。內(nèi)容協(xié)同編輯與版本控制技術(shù)主要是在現(xiàn)有Wiki技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適應(yīng)性改進(jìn)，保證普通用戶可以對(duì)同一份學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)同編輯，并通過靈活的版本控制技術(shù)來(lái)保證資源的安全性。資源的語(yǔ)義建模技術(shù)主要是引入當(dāng)前熱門的語(yǔ)義Web技術(shù)，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)資源本體，對(duì)資源進(jìn)行快捷的語(yǔ)義標(biāo)注，并對(duì)資源進(jìn)行語(yǔ)義的推理。資源的動(dòng)態(tài)語(yǔ)義聚合技術(shù)主要是在資源語(yǔ)義建模基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)相似資源之間的自動(dòng)聚合，組成同主題的資源圈。資源的有序進(jìn)化控制技術(shù)主要是通過知識(shí)本體、內(nèi)容審核等技術(shù)來(lái)控制資源進(jìn)化的方向，避免其毫無(wú)目的的四處“亂長(zhǎng)”。資源進(jìn)化的可視化路徑展示技術(shù)主要是直觀地呈現(xiàn)資源的進(jìn)化過程以及成長(zhǎng)過程中不同用戶的貢獻(xiàn)，使學(xué)習(xí)者不僅了解當(dāng)前的知識(shí)，還能夠從整體上熟悉知識(shí)是如何一步步發(fā)展的。

3.多元聯(lián)系的深度學(xué)習(xí)行為可視化與聚類分析模塊

多元聯(lián)系的深度學(xué)習(xí)行為可視化與聚類分析模塊包含的核心功能點(diǎn)有：學(xué)習(xí)軌跡可視化、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可視化、人際網(wǎng)絡(luò)可視化、社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可視化、標(biāo)簽聚類等。學(xué)習(xí)軌跡可視化模塊可以可視化展示深度學(xué)習(xí)行為在時(shí)間上的變化。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可視化模塊實(shí)現(xiàn)知識(shí)語(yǔ)義關(guān)系的動(dòng)態(tài)揭示。人際網(wǎng)絡(luò)可視化模塊展示學(xué)習(xí)行為背后的人際網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)關(guān)系及網(wǎng)絡(luò)變化規(guī)律，支持學(xué)習(xí)行為人際關(guān)系分析。社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可視化模塊旨在可視化學(xué)習(xí)行為背后的知識(shí)聯(lián)系和人際關(guān)系，將物化資源與人際資源融為一體，展示多元聯(lián)系的深度學(xué)習(xí)行為背后的知識(shí)和人際聯(lián)系。標(biāo)簽聚類模塊可以對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行聚類分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)。

4.激勵(lì)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展評(píng)估模塊

激勵(lì)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展評(píng)估模塊包含的核心功能點(diǎn)有：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案設(shè)定、學(xué)習(xí)交互數(shù)據(jù)采集與分析、多維評(píng)價(jià)結(jié)果展示、診斷標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置等。

學(xué)習(xí)元平臺(tái)提供了基于過程性信息的評(píng)價(jià)服務(wù)。該服務(wù)為課程開發(fā)者提供評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)工具。開發(fā)者可針對(duì)課程設(shè)置一定的評(píng)價(jià)方案，系統(tǒng)根據(jù)評(píng)價(jià)方案，結(jié)合不同學(xué)習(xí)者在課程中的學(xué)習(xí)過程信息來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出評(píng)價(jià)結(jié)果并反饋給課程開發(fā)者和學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可隨時(shí)查看自己的評(píng)價(jià)信息，了解自己的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)基于過程的可視化評(píng)價(jià)（如圖1）。

在這種可視化的個(gè)人知識(shí)地圖中，中心節(jié)點(diǎn)表示當(dāng)前用戶，圓點(diǎn)代表知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)間帶箭頭的連線表示他們之間的關(guān)系。圓點(diǎn)不同的顏色表示不同的狀態(tài)，紅色表示當(dāng)前用戶還未完全掌握該知識(shí)點(diǎn)，藍(lán)色表示該知識(shí)點(diǎn)是當(dāng)前用戶創(chuàng)建的，綠色表示當(dāng)前用戶已掌握了該知識(shí)點(diǎn)（余勝泉等，2014）。通過個(gè)人知識(shí)地圖，學(xué)習(xí)者可以清晰地了解自己的努力與進(jìn)展，激勵(lì)深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

二、雙螺旋深度學(xué)習(xí)模型

一般意義上所講的深度學(xué)習(xí)都是與淺層學(xué)習(xí)相比較而言的。淺層學(xué)習(xí)是一種傳統(tǒng)意義上的機(jī)械學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為淺層次的學(xué)習(xí)行為，如瀏覽、下載、檢索信息等，不需要進(jìn)行太多認(rèn)知加工，主要是接受信息，習(xí)得的知識(shí)之間是孤立的，因此一般來(lái)說鞏固得較好而遷移應(yīng)用水平不高。

深度學(xué)習(xí)則與之相反，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的意義建構(gòu)，需要較多認(rèn)知投入，需要對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象做復(fù)雜的交互與加工，如編輯、重構(gòu)、比較、繪制概念圖等，往往組合和序列化多種簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)行為，如探究、協(xié)作等。 深度學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，知識(shí)的保持和遷移的水平都相對(duì)較高（R.基思·索耶，2010）。深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理學(xué)依據(jù)是人類所習(xí)得的知識(shí)在頭腦中是以網(wǎng)狀形式存儲(chǔ)的，因此，新學(xué)習(xí)的知識(shí)一定要和原來(lái)的知識(shí)建立聯(lián)系，才能被納入到新的知識(shí)體系中，并且建立持久的意義聯(lián)系（段金菊等，2013）。

研究基于深度學(xué)習(xí)的核心理念，根據(jù)在線學(xué)習(xí)行為的維度、層級(jí)及其相關(guān)聯(lián)系，借鑒學(xué)習(xí)的獲得隱喻（Acquisition Metaphor）、參與隱喻（Participation Metaphor）和知識(shí)創(chuàng)造隱喻（Knowledge Creation Metaphor）（Hakkarainen et al.，2004），初步構(gòu)建了基于“學(xué)習(xí)內(nèi)容+學(xué)習(xí)活動(dòng)+學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)+社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”為一體的學(xué)習(xí)元平臺(tái)的雙螺旋深度學(xué)習(xí)模型（如圖2），以促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

在該模型中，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者處于平等地位且可以進(jìn)行教與學(xué)角色的互換。在具體的實(shí)施過程中，教師通過以學(xué)習(xí)者為中心的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自下而上動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)地拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)，并通過二者的螺旋式上升發(fā)展貫通學(xué)習(xí)行為的不同層級(jí)及其相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在初始階段，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)資源與活動(dòng)的整合開展接受式學(xué)習(xí)，初步建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)；隨著參與式學(xué)習(xí)的不斷深入，基于知識(shí)交互的協(xié)同建構(gòu)促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，基于人際交互的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)生成促進(jìn)人際網(wǎng)絡(luò)的拓寬，個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)形成并得到螺旋式發(fā)展；在學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者主動(dòng)連接網(wǎng)絡(luò)，通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)等以及基于活動(dòng)的知識(shí)貢獻(xiàn)與創(chuàng)造，構(gòu)建群體的社會(huì)性知識(shí)空間，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

1.促進(jìn)高階思維發(fā)展的認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成

模型追求深層次的認(rèn)知投入，在認(rèn)知目標(biāo)方面，主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于較高層次思維發(fā)展的能力目標(biāo)（L·W·安德森等，2008），在教學(xué)過程中，需要設(shè)置一系列較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的認(rèn)知加工，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較高難度或者較為綜合的思維訓(xùn)練。這主要體現(xiàn)在知識(shí)的參與、貢獻(xiàn)與創(chuàng)生上。

模型強(qiáng)調(diào)不能只向?qū)W生提供一些簡(jiǎn)化的問題或者基本的技能練習(xí)，而應(yīng)該設(shè)計(jì)深度交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境下處理復(fù)雜的、非良構(gòu)的問題，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)者深層次認(rèn)知加工的能力?？梢曰诓剪斈返慕逃繕?biāo)分類層次，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)和認(rèn)知層級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系，有序地設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，使得相應(yīng)層次的認(rèn)知目標(biāo)能夠通過認(rèn)知層級(jí)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)達(dá)成（如圖3）。

在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)及其序列設(shè)計(jì)，是促進(jìn)高階思維發(fā)展的橋梁和階梯。學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)不僅作為內(nèi)容存儲(chǔ)與管理的工具，更需要作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具、協(xié)作工具、教學(xué)評(píng)估工具、知識(shí)加工工具、知識(shí)創(chuàng)生工具、研發(fā)工具、情境探究工具，用信息化手段呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程，在內(nèi)容的載體上，附加學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為主實(shí)現(xiàn)師生深度互動(dòng)。

平臺(tái)給教師提供了各種教學(xué)設(shè)計(jì)的支持工具，允許教師組織多層次多類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體包括基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的嵌入式交互活動(dòng)以及基于課程單元和整個(gè)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，平臺(tái)能夠支持教師創(chuàng)建、設(shè)置、改編活動(dòng)序列。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等靈活選擇和設(shè)計(jì)基于各種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，運(yùn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，且對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列運(yùn)行情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

布魯姆和安德森的認(rèn)知目標(biāo)分類為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了相應(yīng)的參考，不同的認(rèn)知層次對(duì)應(yīng)不同的外顯行為要求，不同的外顯行為可以通過不同的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)（如表1）。學(xué)習(xí)元平臺(tái)設(shè)計(jì)了不同認(rèn)知層次學(xué)習(xí)活動(dòng)（如圖4），以支持學(xué)習(xí)過程中的深度認(rèn)知投入。

2.促進(jìn)認(rèn)知投入的多層次學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)元在行為活動(dòng)方面，強(qiáng)調(diào)全體參與和積極建構(gòu)，如持久、專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，積極地進(jìn)行多重交互，如媒介交互、人際交互與自我交互，促進(jìn)認(rèn)知從一個(gè)較低層次的水平與狀態(tài)過渡到一個(gè)較高的水平與狀態(tài)，從而達(dá)到認(rèn)知的平衡等。

此外，學(xué)習(xí)元還強(qiáng)調(diào)深度認(rèn)知投入的復(fù)雜交互活動(dòng)對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)。眾所周知，不同認(rèn)知層次的多元學(xué)習(xí)行為是促進(jìn)學(xué)習(xí)者與內(nèi)容深度互動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)元不僅具有學(xué)習(xí)內(nèi)容，還具有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與行為，學(xué)習(xí)者通過多維化的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)內(nèi)容深度交互。在基于學(xué)習(xí)元的網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)習(xí)行為可以聚類為9種形式，并且對(duì)應(yīng)9種學(xué)習(xí)活動(dòng)（如表2）。

根據(jù)學(xué)習(xí)的隱喻，9種學(xué)習(xí)行為中可劃分為三種不同的類型，即接受中學(xué)、參與中學(xué)和創(chuàng)造中學(xué)；其中接受中學(xué)是一種個(gè)體學(xué)習(xí)行為，而參與中學(xué)和創(chuàng)造中學(xué)是一種群體協(xié)同學(xué)習(xí)行為，且是高層次認(rèn)知行為。在具體的學(xué)習(xí)過程中，越高層次的學(xué)習(xí)行為越需要高階思維能力以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)的支持。

和傳統(tǒng)的LMS（Learning Management System）系統(tǒng)相比，學(xué)習(xí)元及其支撐環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者提供更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及更為靈活的知識(shí)建構(gòu)和資源共享方式，支持更多維的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)多種學(xué)習(xí)方式及行為的智能追蹤。在借鑒學(xué)習(xí)的三種隱喻，以及網(wǎng)絡(luò)課堂的基礎(chǔ)交互行為基礎(chǔ)之上，我們將網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)行為歸類為三個(gè)層級(jí)（如圖2），依次是個(gè)體建構(gòu)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段、群體建構(gòu)的中級(jí)學(xué)習(xí)階段以及群體創(chuàng)生的高級(jí)學(xué)習(xí)階段。可以看出，基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的多維學(xué)習(xí)行為是基于“學(xué)習(xí)內(nèi)容+學(xué)習(xí)活動(dòng)+學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)+社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)”的綜合體（如圖5）。

接受中學(xué)。最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)是下載、瀏覽、觀看視頻等。學(xué)習(xí)者可以通過觀摩視頻案例進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)接受中學(xué)。

做中學(xué)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者參與并完成整合于學(xué)習(xí)內(nèi)容中的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在參與活動(dòng)中學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)者可以通過測(cè)試、練習(xí)與完成任務(wù)的形式實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。

聯(lián)系中學(xué)。針對(duì)整個(gè)知識(shí)單元，學(xué)習(xí)元平臺(tái)提供了基于語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者喚起先前知識(shí)，構(gòu)建對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的整體認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)中學(xué)。

重構(gòu)中學(xué)。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解。為了促進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展，在眾多的學(xué)習(xí)元中學(xué)習(xí)者可以選擇自己感興趣的知識(shí)單元，并建立相關(guān)知識(shí)單元的聯(lián)系，通過創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)課表的形式實(shí)現(xiàn)重構(gòu)中學(xué)。

交流中學(xué)。學(xué)習(xí)者可以利用平臺(tái)提供的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、人際網(wǎng)絡(luò)與專家以及其他學(xué)習(xí)者開展交流，獲得相關(guān)學(xué)習(xí)信息，通過評(píng)論與討論進(jìn)行群體協(xié)商與意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)交流中學(xué)。

比較中學(xué)。學(xué)習(xí)者還可以通過批注以及編輯全文等形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)元平臺(tái)提供的內(nèi)容編輯功能允許任何人對(duì)課程內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行修改與完善，同時(shí)結(jié)合半智能化的內(nèi)容審核機(jī)制，即當(dāng)編輯的內(nèi)容與原內(nèi)容密切相關(guān)或通過創(chuàng)建者審核之后系統(tǒng)將自動(dòng)生成新的課程版本（余勝泉，2014），如呈現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的各個(gè)歷史版本。內(nèi)容編輯功能利用群體的智慧來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的不斷更新與完善，避免了資源的浪費(fèi)，而通過對(duì)課程版本的可視化對(duì)照可實(shí)現(xiàn)比較中學(xué)。

反思中學(xué)。通過版本的可視化對(duì)照，學(xué)習(xí)者還可以查看知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)以及與此相關(guān)聯(lián)的資源以及用戶（如圖6）。學(xué)習(xí)者通過查看一個(gè)知識(shí)單元的生長(zhǎng)和建構(gòu)歷史軌跡，反思知識(shí)演化的內(nèi)在邏輯，實(shí)現(xiàn)反思中學(xué)。

創(chuàng)造中學(xué)。學(xué)習(xí)者不僅可以被動(dòng)地接受知識(shí)，而且可以在綜合、重組、反思、交流的基礎(chǔ)上，形成結(jié)構(gòu)化的表達(dá)，主動(dòng)貢獻(xiàn)智慧，創(chuàng)建新的知識(shí)內(nèi)容，通過數(shù)字制品實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造中學(xué)。

教中學(xué)。在學(xué)習(xí)元平臺(tái)“教”的過程中，往往能夠深化施教者對(duì)所教內(nèi)容的記憶和理解；而學(xué)習(xí)者在交流、協(xié)同編輯的過程中，恰好能經(jīng)常性地切換“教”與“學(xué)”的角色。學(xué)習(xí)者可以在構(gòu)建新的知識(shí)群與發(fā)布新的學(xué)習(xí)元的基礎(chǔ)上，通過發(fā)布教學(xué)等形式實(shí)現(xiàn)教中學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

在基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的虛擬課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，知識(shí)消費(fèi)者也是知識(shí)生產(chǎn)者，在這樣的互動(dòng)隱喻下，共同創(chuàng)造成為可能，創(chuàng)造中學(xué)成為多維化學(xué)習(xí)活動(dòng)的新類型，而基于學(xué)教互換的教中學(xué)也成為知識(shí)創(chuàng)造的一大亮點(diǎn)。這些都實(shí)現(xiàn)了高階認(rèn)知目標(biāo)，促進(jìn)了高水平思維的發(fā)展。

3.基于社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性支架

學(xué)習(xí)元除了可以作為獨(dú)立完整的學(xué)習(xí)單元存在外，還可以作為學(xué)習(xí)者認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通的管道和媒介。學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)群體的交互，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，而“人-知識(shí)-人”“知識(shí)-人-知識(shí)”的多維化交互行為的疊加，則促成了社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。因此，在基于學(xué)習(xí)元的雙螺旋深度學(xué)習(xí)模型中，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是兩條基本支架，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)銜接而形成社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，它既是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的支架，也是深度學(xué)習(xí)構(gòu)建的目標(biāo)。

（1）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

相關(guān)內(nèi)容通過內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和邏輯連接在一起，便形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)注學(xué)習(xí)共同體擁有的知識(shí)，聚焦于知識(shí)關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了知識(shí)分布式存儲(chǔ)的理念。學(xué)習(xí)元基于語(yǔ)義技術(shù)來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富與進(jìn)化，相同或者相似主題的內(nèi)容單元逐漸聚合成為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)狀導(dǎo)航形式更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不僅包括知識(shí)及其承載的學(xué)習(xí)者個(gè)體，還包括了他人和群體，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)重在主題聚合，通過主題聚合進(jìn)行觀點(diǎn)產(chǎn)生、觀點(diǎn)連接、觀點(diǎn)提煉及觀點(diǎn)深化，重在對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)以及話題（知識(shí)）的重組和獲得。這就使得基于主題的學(xué)習(xí)成為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中重要的學(xué)習(xí)方式之一。在基于學(xué)習(xí)元的雙螺旋深度學(xué)習(xí)模型中，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)從關(guān)注學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲得，到關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通、貢獻(xiàn)與創(chuàng)造。而基于主題的學(xué)習(xí)者聚合是最為典型的在線互動(dòng)模式，它使得群體協(xié)同與群體知識(shí)建構(gòu)變得相對(duì)容易。

（2）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)

在線學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者不僅僅是從資源內(nèi)容中學(xué)習(xí)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)也可以成為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容（余勝泉等，2011）。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)重在人與人之間建立的關(guān)系及其產(chǎn)生的交互，學(xué)習(xí)者在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中可以發(fā)表觀點(diǎn)、想法、評(píng)論等，并通過相同或相似的主題與對(duì)此感興趣的人聚合起來(lái)，進(jìn)一步通過關(guān)系的拓展獲取更多的知識(shí)。

可視化的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)將具有共同興趣與愛好的學(xué)習(xí)者組織在一起，或者將不同興趣、關(guān)系的成員以不同知識(shí)為主題分化開來(lái)以形成新的共同體，提高了成員對(duì)于共同話題的探索興趣和積極性，促進(jìn)了個(gè)體及群體知識(shí)建構(gòu)層次向縱深方向發(fā)展。

在學(xué)習(xí)元的開放知識(shí)社區(qū)中，最初的內(nèi)容單元將成為知識(shí)社區(qū)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)習(xí)者通過參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)化交互以及社區(qū)知識(shí)建構(gòu)、分享和創(chuàng)造，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和進(jìn)化。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，個(gè)體的知識(shí)逐漸外化為社區(qū)的知識(shí)，基于學(xué)習(xí)者個(gè)體的分散的、無(wú)序的知識(shí)逐漸凝練成集體的有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過群體的不斷社會(huì)化交互，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行螺旋式的演化和發(fā)展，最終通過自上而下的知識(shí)吸收和內(nèi)化促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。由此可見，在基于社會(huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)是共建共享的。初始階段的內(nèi)容是知識(shí)發(fā)展的土壤，活動(dòng)則是知識(shí)擴(kuò)散和創(chuàng)造的載體?；谏鐣?huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)正是通過課程、資源和活動(dòng)整合的設(shè)計(jì)方式促進(jìn)了知識(shí)（內(nèi)容）網(wǎng)絡(luò)的生態(tài)發(fā)展。

（3）社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

隨著學(xué)習(xí)者之間的不斷交互，會(huì)逐漸形成一個(gè)具有相同學(xué)習(xí)興趣和愛好、交往頻繁的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，即社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)空間中的一個(gè)實(shí)體節(jié)點(diǎn)，可以與不同的學(xué)習(xí)者節(jié)點(diǎn)通過學(xué)習(xí)資源或其他學(xué)習(xí)者個(gè)體建立連接，節(jié)點(diǎn)之間的連接強(qiáng)弱用多因素復(fù)合的認(rèn)知模型來(lái)表示。隨著學(xué)習(xí)者的不斷學(xué)習(xí)和交互，學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)狀態(tài)和聯(lián)系也會(huì)得到持續(xù)地更新（余勝泉等，2014）。

學(xué)習(xí)元將可進(jìn)化的物化資源與人力資源結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)可以動(dòng)態(tài)演化、自我發(fā)展的社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（Knowledge Network Social Service，KNS）（余勝泉等，2011）。它體現(xiàn)物化資源與人力資源的聯(lián)通，網(wǎng)絡(luò)聚合到一定規(guī)模和深度，將擁有社會(huì)智能。與一般交際網(wǎng)絡(luò)不同，社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是由知識(shí)和人共同構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，是在人與知識(shí)深度互動(dòng)過程中構(gòu)建起來(lái)的。學(xué)習(xí)者通過社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不僅能獲取所需要的物化資源，還能找到相應(yīng)的人力資源，如通過某一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以快速定位到這個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域最權(quán)威的專家或適合的學(xué)習(xí)伙伴等。由此可以看出，人作為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的資源，重要性已越發(fā)顯著。如果學(xué)習(xí)者能在獲得物化資源的同時(shí)獲得與資源相關(guān)的人際網(wǎng)絡(luò)，從而從其他相關(guān)學(xué)習(xí)者身上獲取知識(shí)和智慧，將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大幫助（見圖7）。

（4）基于社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的深度學(xué)習(xí)

社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)融合了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)交互的有效支架，是促進(jìn)多層次交互行為有效發(fā)生的重要保障?；谏鐣?huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)是一種連接學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)。這種連接學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合學(xué)習(xí)方式，可以更好地促進(jìn)協(xié)作與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)和深度學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交互行為重在知識(shí)體系的獲得、重組和創(chuàng)造。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)航、組織與認(rèn)知過程的可視化可有效支持個(gè)體知識(shí)建構(gòu)，如接受中學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)查找知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，典型的活動(dòng)形式如重構(gòu)中學(xué)，通過在知識(shí)系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)）之間建立聯(lián)系以及重組和重構(gòu)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者作為知識(shí)生態(tài)的一部分，還可通過知識(shí)的貢獻(xiàn)和創(chuàng)造保持生態(tài)系統(tǒng)的向前發(fā)展?；谡Z(yǔ)義關(guān)聯(lián)的可視化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為多路徑認(rèn)知、擴(kuò)展知識(shí)建構(gòu)的廣度和深度，以及為知識(shí)體系的系統(tǒng)梳理搭建了腳手架，為深度學(xué)習(xí)提供了新的可能。另外，從社會(huì)互動(dòng)的視角來(lái)看，在基于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程中，人是一種非常重要的資源，起到了媒介與管道的作用；基于知識(shí)的人際互動(dòng)則需要知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同互動(dòng)。

學(xué)習(xí)者與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的交互行為則重在通過分享、協(xié)商與交流等促進(jìn)群體的參與和網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，重在研究“誰(shuí)知道誰(shuí)”，通過連接學(xué)習(xí)者來(lái)獲取更多的內(nèi)容，因此，討論與交流成為重要的學(xué)習(xí)方式（段金菊等，2016）。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)重在人際知識(shí)的分享與交流，多側(cè)重群體認(rèn)知與群體知識(shí)建構(gòu)，“人”不僅可以作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，更重要的是可以作為知識(shí)的來(lái)源。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，人就是搭建這個(gè)“管道”的重要組成部分。除了可以作為獨(dú)立完整的學(xué)習(xí)單元存在外，還可以作為學(xué)習(xí)者認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通的中介點(diǎn)。也就是說，學(xué)習(xí)相同或相似主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)者還可以透過學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同互動(dòng)。

在社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是協(xié)同互動(dòng)、相互滲透與相互轉(zhuǎn)化的，為個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與外部認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化提供了可能，這是深度學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的保證（如圖8）。通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)者、教師之間建立動(dòng)態(tài)聯(lián)系，共享學(xué)習(xí)過程中的人際網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，滿足社會(huì)化學(xué)習(xí)的需要；通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)節(jié)點(diǎn)通過群體的認(rèn)知和協(xié)同得到不斷的知識(shí)擴(kuò)散、知識(shí)傳播和知識(shí)創(chuàng)造。學(xué)習(xí)者只要與當(dāng)前聯(lián)通知識(shí)的媒介（內(nèi)容單元或者學(xué)習(xí)者）保持聯(lián)通，則可以隨時(shí)獲得個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的生態(tài)性。

在社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)管道從單純的“人”走向“人”與“知識(shí)”的雙重視角，由此促生了一種新的學(xué)習(xí)方式，即連接學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的范式將從傳統(tǒng)意義上的建構(gòu)學(xué)習(xí)走向新社會(huì)化學(xué)習(xí)時(shí)代的連接學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過程中，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)可以是人或者知識(shí)。個(gè)人通過連接拓建與構(gòu)建社會(huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程就是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化學(xué)習(xí)深度與廣度的過程，也是個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與外部認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的連接和轉(zhuǎn)化過程。學(xué)習(xí)者在交互過程中，完善和改進(jìn)個(gè)人認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也構(gòu)成社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的一部分，分享和構(gòu)建了社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)將一部分有關(guān)知識(shí)的處理和解讀過程卸載到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)中，學(xué)習(xí)者可以按學(xué)習(xí)內(nèi)容主題建立各種人際網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，讓每個(gè)節(jié)點(diǎn)儲(chǔ)存和提供他們所需要的知識(shí)。這樣，個(gè)人的部分學(xué)習(xí)負(fù)荷被卸載到網(wǎng)絡(luò)上了，能更好地進(jìn)行高階思維能力培養(yǎng)和高層次認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，更好地進(jìn)行群體建構(gòu)和知識(shí)創(chuàng)生，更好地達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

從知識(shí)建構(gòu)與社區(qū)知識(shí)創(chuàng)造的角度來(lái)看，社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)生態(tài)學(xué)屬性的開放的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者通過知識(shí)的貢獻(xiàn)和創(chuàng)造不斷促進(jìn)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的進(jìn)化。隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行，知識(shí)社區(qū)中的知識(shí)逐步增加，知識(shí)通過集體智慧得到了不斷進(jìn)化（楊現(xiàn)民等，2013）。另外，學(xué)習(xí)者的連接和互動(dòng)，使得個(gè)體層面的知識(shí)可以擴(kuò)散到集體層面變成公共知識(shí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化分布在人力資源即社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，人變成了知識(shí)與知識(shí)服務(wù)的載體，知識(shí)的社會(huì)性得到不斷進(jìn)化。

而基于社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境更是一種基于社會(huì)性知識(shí)分享、傳播和創(chuàng)造的復(fù)雜、分布式學(xué)習(xí)庫(kù)。在個(gè)體和環(huán)境的交互過程中，網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)是“人”和“知識(shí)”，承載分布式知識(shí)庫(kù)的管道和媒介可以是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以是與此知識(shí)節(jié)點(diǎn)相關(guān)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。因此，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，知識(shí)節(jié)點(diǎn)通過群體的認(rèn)知和協(xié)同不斷進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)散、知識(shí)傳播和知識(shí)創(chuàng)造。學(xué)習(xí)者只要與當(dāng)前聯(lián)通知識(shí)的媒介（內(nèi)容單元或者學(xué)習(xí)者）保持聯(lián)通，則可以隨時(shí)獲得個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的生態(tài)性。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)情境視野放在了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷中，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中一種節(jié)點(diǎn)和關(guān)系的重構(gòu)和建立，即“學(xué)習(xí)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)聯(lián)結(jié)的過程”（Siemens，2005）。可以說，基于社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了連接學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造物”，是一種連接學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的用戶節(jié)點(diǎn)和知識(shí)節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)貢獻(xiàn)和創(chuàng)造以塑造新的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)的開放課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.全國(guó)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

“全國(guó)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程”面向的教師隊(duì)伍主要來(lái)源于“基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn)”項(xiàng)目，由北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院組織實(shí)施，先后在全國(guó)范圍內(nèi)建立了30余個(gè)試驗(yàn)區(qū)，共有400多所中小學(xué)參與此項(xiàng)目。為了更好地促進(jìn)試驗(yàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)研究型教師，項(xiàng)目組每年舉辦 “全國(guó)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)”，培訓(xùn)對(duì)象主要為各試驗(yàn)區(qū)遴選出來(lái)的優(yōu)秀教師和骨干教師。

（1）知識(shí)接受學(xué)習(xí)階段

為了讓試驗(yàn)教師能夠?qū)W有所思、學(xué)有所獲、學(xué)有所用，項(xiàng)目組自主設(shè)計(jì)開發(fā)了培訓(xùn)課程，并于培訓(xùn)開始之前將培訓(xùn)課程內(nèi)容，如學(xué)習(xí)資源、講師講稿、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方案等提交至學(xué)習(xí)元的“骨干教師培訓(xùn)知識(shí)群”中。教師觀看講稿、下載學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)即完成了接受學(xué)習(xí)的過程。

同時(shí)，參與培訓(xùn)的試驗(yàn)教師需要自定主題，在學(xué)習(xí)元平臺(tái)上傳一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案，所有培訓(xùn)講師和參與培訓(xùn)的教師都可以觀看、協(xié)同編輯、微批注或者評(píng)論，以促使教師在做中展開學(xué)習(xí)。在所有教師都提交教學(xué)設(shè)計(jì)后，培訓(xùn)講師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)主題和教師地域分布，以主題相似、組內(nèi)異質(zhì)的方式對(duì)參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行分組，為促進(jìn)組內(nèi)協(xié)商深化、促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化輸出以檢驗(yàn)培訓(xùn)效果做好準(zhǔn)備。

（2）互動(dòng)參與學(xué)習(xí)階段

為期一周的集中培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂深度學(xué)習(xí)的重要階段，是建立試驗(yàn)教師社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)共同體的重要階段。

培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有連貫性，涵蓋了從理論研究、技術(shù)操作到教學(xué)實(shí)踐的諸多方面，并通過語(yǔ)義關(guān)聯(lián)和可視化導(dǎo)航建立知識(shí)間的聯(lián)系，幫助教師理解主題之間的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)課程的整體把握程度，實(shí)現(xiàn)在聯(lián)系中學(xué)習(xí)。

每個(gè)主題的講授內(nèi)容均穿插著學(xué)習(xí)活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)試驗(yàn)教師交流分享、協(xié)商合作以及應(yīng)用推廣。例如在“第八講——基于學(xué)習(xí)元的區(qū)域教研”的學(xué)習(xí)過程中，培訓(xùn)講師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)（如圖9），引導(dǎo)試驗(yàn)教師將理論與實(shí)際相結(jié)合，用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。

為了確保社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的深度建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，培訓(xùn)以教師前期準(zhǔn)備時(shí)提交的教學(xué)設(shè)計(jì)為載體，引導(dǎo)教師相互分享，然后小組內(nèi)選取一份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行集體交流和協(xié)商，共同對(duì)其展開討論、修改和完善，并根據(jù)獲得的經(jīng)驗(yàn)和達(dá)成的共識(shí)，對(duì)組內(nèi)其他成員的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行集體協(xié)同修改。同時(shí)教師還可以與感興趣的專家、同伴進(jìn)行深度交互，與其分享自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)、了解專家或者同伴的精熟領(lǐng)域或者針對(duì)某一問題向其請(qǐng)教，實(shí)現(xiàn)在交流中吸收他人智慧，在協(xié)作中共建共享，在比較中完善自我的學(xué)習(xí)目的。

（3）內(nèi)容創(chuàng)生學(xué)習(xí)階段

骨干教師培訓(xùn)在為期一周的集中面授過程中，鼓勵(lì)教師根據(jù)其集體培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軌跡，反思個(gè)體知識(shí)建構(gòu)和協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的過程，并以課程設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案引導(dǎo)教師個(gè)體在與其他個(gè)體、知識(shí)的交互過程中完成對(duì)社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的豐富。

同時(shí)，骨干教師培訓(xùn)還包含面授結(jié)束后，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的遠(yuǎn)程跟蹤。參與培訓(xùn)的骨干教師需要在后續(xù)一個(gè)學(xué)期中完成“五個(gè)一”的實(shí)踐任務(wù)，即一個(gè)技術(shù)作品、一節(jié)公開研討課、一次主題研討、一次現(xiàn)場(chǎng)或遠(yuǎn)程培訓(xùn)和一篇研究論文。五項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)延續(xù)了集體培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)思路，不僅幫助教師將培訓(xùn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)或研究的產(chǎn)品，更是引導(dǎo)教師圍繞一個(gè)教學(xué)或者研究主題開展全方位的實(shí)踐演練，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。

培訓(xùn)以面向?qū)嵺`應(yīng)用為主，促進(jìn)了教師的自我反思，提高了教師的創(chuàng)新意識(shí)以及培訓(xùn)成果的推廣價(jià)值，從而不斷推動(dòng)教師個(gè)人及所在群體能力結(jié)構(gòu)的改變，培養(yǎng)真正的研究型教師。

2.促進(jìn)深度知識(shí)建構(gòu)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）改變了以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，通過對(duì)時(shí)間的重新規(guī)劃、對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化過程的重新設(shè)計(jì)、對(duì)師生角色的重新認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教育范式發(fā)生了本質(zhì)改變。翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)，其活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)習(xí)的遷移，并為學(xué)習(xí)提供了實(shí)時(shí)的、連續(xù)的形成性評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程等（Bransford et al.，2000）。然而當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂存在的主要問題是過于重視學(xué)生在課前自學(xué)質(zhì)疑、課上問題解決的學(xué)習(xí)效果，卻忽視了學(xué)生在與同伴交互過程中生成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展過程中積累的學(xué)習(xí)智慧，以及在學(xué)習(xí)資源進(jìn)化歷程中的貢獻(xiàn)。羅瑞蘭德（Laurillard，2012）提出學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是通過獲得、提問等方式從與教師的溝通循環(huán)中得到知識(shí)，也不僅僅是在教師示范循環(huán)中通過完成任務(wù)實(shí)踐獲得反饋，更重要的是學(xué)習(xí)還包含與同伴的交流和溝通。本研究基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)開展了促進(jìn)深度知識(shí)建構(gòu)的課程設(shè)計(jì)研究（如圖10），通過能夠引發(fā)深度學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境和豐富的活動(dòng)中，在社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的形成和發(fā)展中，在與同伴的互助協(xié)作過程中，在與學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次互動(dòng)中，有批判、有創(chuàng)造地形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和智慧，實(shí)現(xiàn)真正有意義的深度學(xué)習(xí)。

（1）課前：基于交互共享的個(gè)體知識(shí)建構(gòu)

課前的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的過程。課前教師不僅要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)視頻或者探究資源，更重要的是為學(xué)生搭建與知識(shí)、其他學(xué)習(xí)同伴相互交流的平臺(tái)，即通過設(shè)置豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，生成初級(jí)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，或者幫助其他同伴解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。

（2）課中：基于協(xié)商遷移的群體知識(shí)建構(gòu)

課中的學(xué)習(xí)階段是學(xué)生交流、協(xié)商、質(zhì)疑、解惑的過程，是促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化、知識(shí)拓展遷移的過程。教師在這一階段，以設(shè)計(jì)不斷深入主題、達(dá)成更高要求的螺旋式上升問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生與教師、同伴展開協(xié)商對(duì)話，對(duì)生成的新知或解決問題的策略達(dá)成共識(shí)；教師還需要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)習(xí)材料以達(dá)到提升高階思維能力之目的。

（3）課后：基于評(píng)價(jià)創(chuàng)新的雙重知識(shí)建構(gòu)

課后的學(xué)習(xí)階段是群體互相評(píng)價(jià)、個(gè)體自我反思的階段，是數(shù)學(xué)建模的實(shí)際運(yùn)用階段，是個(gè)體和群體知識(shí)建構(gòu)走向完善和成熟的階段。教師不僅要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其推送個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐要求（如圖11），還需要設(shè)置基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)方案（如圖12），引導(dǎo)學(xué)生開展和接受多維度的評(píng)價(jià)，并根據(jù)教師、同伴的評(píng)價(jià)反思，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)個(gè)體元認(rèn)知的發(fā)展，以及個(gè)人知識(shí)庫(kù)的生成和創(chuàng)造，最終促進(jìn)社會(huì)知識(shí)的共享。

促進(jìn)深度知識(shí)建構(gòu)的課程設(shè)計(jì)借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路，通過移動(dòng)設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺(tái)與教學(xué)的深度融合，突出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中物化資源背后的“人”的貢獻(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，延伸了課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，促進(jìn)了高階思維能力的深度培養(yǎng)。

四、結(jié)論

聚合了人際網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)活動(dòng)等綜合性信息的學(xué)習(xí)元平臺(tái)，能為解決當(dāng)前在線教育存在的淺層學(xué)習(xí)問題提供良好的支持。

社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是學(xué)習(xí)元平臺(tái)中深度學(xué)習(xí)的有效途徑，系統(tǒng)可以比較容易地通過建立起學(xué)習(xí)元與學(xué)習(xí)元、學(xué)習(xí)元與人、人與人之間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，形成緊密聚合的知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)和人、人與人的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。從這個(gè)聚合的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中可以較為快速準(zhǔn)確地找到具有某種語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)元集合和人際資源集合，通過多維化的學(xué)習(xí)行為以及活動(dòng)交互、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)不斷的發(fā)展，為學(xué)習(xí)者的群體建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)行為與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、人際網(wǎng)絡(luò)共同促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的雙螺旋深度學(xué)習(xí)模型反映的就是這樣一種深度學(xué)習(xí)理念，是群建共享深度學(xué)習(xí)的典范。在學(xué)習(xí)的過程中，從初始階段的接受中學(xué)到最終的創(chuàng)造中學(xué)以及教中學(xué)，反映的是一種學(xué)習(xí)參與度的轉(zhuǎn)變，即從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從個(gè)體學(xué)習(xí)向群體協(xié)同的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)接受到知識(shí)創(chuàng)生的轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)者到教師的轉(zhuǎn)變等。

圍繞相應(yīng)學(xué)習(xí)行為而形成的社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既體現(xiàn)了知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，又體現(xiàn)了知識(shí)主體之間、人與資源之間的聯(lián)系。在這些聯(lián)系中，更強(qiáng)調(diào)以人為導(dǎo)向的知識(shí)流動(dòng)，目的是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的參與者之間知識(shí)的傳遞、共享、創(chuàng)造和應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)的意義不僅在于知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)，更重要的是利用蘊(yùn)含在社會(huì)人際網(wǎng)絡(luò)中的集體智慧，形成豐富的社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。個(gè)人可以在集體學(xué)習(xí)中不斷豐富、完善內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)。不僅能獲取現(xiàn)有的知識(shí)，更能掌握學(xué)習(xí)的方法和獲得知識(shí)的途徑，形成知識(shí)與人相互作用、相互交織的網(wǎng)絡(luò)，并通過這個(gè)網(wǎng)絡(luò)持續(xù)不斷地獲取所需的知識(shí)。與一般社會(huì)網(wǎng)絡(luò)建立的人際關(guān)系不同的是，社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是以知識(shí)內(nèi)容為核心節(jié)點(diǎn)，通過知識(shí)內(nèi)容建立起知識(shí)之間、知識(shí)與人之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)者與知識(shí)內(nèi)容之間的連接，使得原有知識(shí)內(nèi)容本身獲得了更多的發(fā)展，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容聚集所有學(xué)習(xí)者的認(rèn)知智慧，將物化資源與人力資源結(jié)合在一起構(gòu)建一個(gè)可以動(dòng)態(tài)演化、自我發(fā)展的社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

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