程哲

摘 要：德育實(shí)效要以學(xué)生的道德智慧發(fā)展來(lái)考量，因此德育必須找到一種使學(xué)生樂(lè)于接受、可信會(huì)行、終身受益的理論和實(shí)踐模式。合力德育通過(guò)德育資源整合、要素結(jié)合、力量組合、方式融合、實(shí)踐配合，形成綜合教育策略，使學(xué)生在價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)中，不斷提升綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：合力德育；全員育人；全程育人；全面育人；全方位育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）07-0154-03

Abstract： The effectiveness of the moral education is assessed by the development of students' morality and wisdom. Thus the moral education should find out the theory and practical pattern that student are willing to accept， trust and benefit from. Resultant force of the moral education forms the strategy of integrated education by conforming resource， combining elements， assembling power， merging ways and coordinating practice， which makes students constantly improve the comprehensive quality in the process of value guidance and self-determined construction.

Keywords： resultant force of the moral education； full education； the whole process of education； all-round education； all-round education

合力德育是一種通過(guò)整合各種德育資源、要素、途徑等，形成整體的教育力，全員、全面、全過(guò)程、全方位地對(duì)學(xué)生實(shí)施有效教育，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的德育模式。學(xué)校德育擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生思想、政治、道德、心理、審美、交往、生活和自我發(fā)展等多項(xiàng)素質(zhì)的任務(wù)，僅靠單一的德育形式很難發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。實(shí)施合力德育，對(duì)學(xué)生品德發(fā)展目標(biāo)、要求、內(nèi)容、方法、途徑等進(jìn)行系統(tǒng)和綜合設(shè)計(jì)，有助于整體提高與優(yōu)化學(xué)生品德。

一、德育合力的構(gòu)成

學(xué)校德育合力的形成就是把教師、學(xué)生和教育環(huán)境三者有機(jī)組合起來(lái)，通過(guò)組織、調(diào)控、優(yōu)化德育內(nèi)外要素和實(shí)踐活動(dòng)，使其發(fā)揮育人的最佳效能。具體而言，學(xué)校德育合力由教師號(hào)召力、理論說(shuō)服力、道德和制度約束力、情感感染力、學(xué)生接受力、榜樣驅(qū)動(dòng)力、環(huán)境影響力等構(gòu)成。其組合結(jié)果有：正合力——教師、學(xué)生和教育環(huán)境目標(biāo)一致，組合優(yōu)化，形成最大教育合力；負(fù)合力——教師主觀(guān)積極，但學(xué)生和教育環(huán)境均起反作用，德育無(wú)效。德育形成合力的目的就是追求教育的正合力，避免產(chǎn)生負(fù)合力。經(jīng)整合后，德育合力結(jié)構(gòu)如下：

（一）德育主體組合為“教育集合體”

從學(xué)校整體考慮，教師主體可“集合”成決策體、輔助體和實(shí)施體三個(gè)教育集。決策體有：黨委決策層，負(fù)責(zé)德育方案制定；學(xué)生處、教務(wù)處是執(zhí)行層，負(fù)責(zé)德育方案的執(zhí)行與實(shí)施。實(shí)施體由學(xué)科教師、班主任、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組成，負(fù)責(zé)德育方案的具體落實(shí)與德育效果評(píng)價(jià)，其中學(xué)科教師開(kāi)展學(xué)科德育，班主任組織班級(jí)德育，團(tuán)委、學(xué)生會(huì)開(kāi)拓活動(dòng)、實(shí)踐德育。政工、行政人員和教輔、后勤人員集合為輔助體，負(fù)責(zé)將德育方案落實(shí)在日常工作、生活各環(huán)節(jié)。其中政工人員進(jìn)行輿論育人，行政人員開(kāi)展管理育人，教輔、后勤人員實(shí)行服務(wù)育人。這是一種“專(zhuān)兼結(jié)合體”的德育隊(duì)伍，有利于德育層次性的展開(kāi)和德育工作的具體落實(shí)。

學(xué)生主體“集合”為基礎(chǔ)體、活動(dòng)體和補(bǔ)充體三個(gè)教育集?；A(chǔ)體由班級(jí)構(gòu)成，實(shí)施班級(jí)德育；活動(dòng)體由學(xué)生會(huì)、團(tuán)委組成，實(shí)施活動(dòng)德育；補(bǔ)充體由學(xué)生社團(tuán)、實(shí)踐小組、志愿者小隊(duì)等結(jié)成，實(shí)施實(shí)踐德育。三個(gè)教育集有序開(kāi)展德育活動(dòng)，學(xué)生自我教育豐富多彩，也調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于德育的細(xì)化和深化。

（二）德育環(huán)境建設(shè)成“環(huán)境育人網(wǎng)”

校園良性環(huán)境是純潔學(xué)生道德，豐富學(xué)生精神的強(qiáng)有力源泉。學(xué)校要發(fā)掘校園文化教育資源，整體優(yōu)化校園環(huán)境，使“硬環(huán)境”、“軟環(huán)境”都發(fā)揮育人之功效。

（三）德育要素整合為“要素育人集”

德育要素的教育性通過(guò)“目標(biāo)要求明晰”、“內(nèi)容方法一致”、“途徑形式多樣”等來(lái)體現(xiàn)。其要求是：以學(xué)校德育目標(biāo)為指導(dǎo)思想；完善完整、系統(tǒng)的德育規(guī)劃，使德育實(shí)踐具有規(guī)劃性、層次性和有序性；真正實(shí)施學(xué)科德育，暢通德育主渠道；建構(gòu)生活德育、活動(dòng)德育、實(shí)踐德育、網(wǎng)絡(luò)德育體系；開(kāi)發(fā)校本德育，發(fā)掘育隱性德育，使德育豐富多彩。

（四）學(xué)校、家庭、社會(huì)結(jié)合成“多元育人面”

學(xué)校德育要有家庭、社會(huì)參與聯(lián)動(dòng)，要依托社區(qū)，方效果顯著?！岸嘣嗣妗钡囊笫牵豪煤玫掠亍?shí)踐基地等資源， 符合社會(huì)德育資源效應(yīng)；開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、勤工儉學(xué)、志愿者行動(dòng)等活動(dòng)，提高學(xué)生品德素養(yǎng)；學(xué)校建成社會(huì)文化中心，作為聯(lián)接家庭德育、社會(huì)德育的橋梁。

二、德育要素的整合

德育要素是指構(gòu)成德育活動(dòng)一切因素的總和。它包括德育主體、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程和途徑等。現(xiàn)代德育僅靠單一要素、或各要素處于松散狀態(tài)就難以取得理想效果。德育要素整合就是將各種德育因素有機(jī)組合成整體，使其系統(tǒng)化，形成教育合力，發(fā)揮最佳教育力。

（一）教師與學(xué)生有效結(jié)合：互動(dòng)

師生是德育的主體要素，兩者有機(jī)結(jié)合是順利實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵。師生結(jié)合的最佳方式是師生互動(dòng)。

德育過(guò)程中，教師的育人使命決定了其必須主動(dòng)去營(yíng)造師生良好的互動(dòng)關(guān)系，由此教師的“教”才有效；學(xué)生的學(xué)習(xí)使命決定了其必然要適應(yīng)教師的“教”，由此學(xué)生只有努力去創(chuàng)設(shè)良性的交往關(guān)系，才能學(xué)業(yè)進(jìn)步，修養(yǎng)提升?？梢?jiàn)，德育就是營(yíng)造師生合作、生生合作良好氛圍的教育活動(dòng)。師生雙向互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了師生的平等，德育發(fā)展成了師生雙向交流、主體之間情感共鳴的過(guò)程。

實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)：首先教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師是德育的組織者，學(xué)生的引領(lǐng)者。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在德育規(guī)劃制訂、校園環(huán)境建設(shè)、教育影響控制、學(xué)生思想調(diào)控與轉(zhuǎn)變等方面。其次學(xué)生要發(fā)揮能動(dòng)性。學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，思想具有復(fù)雜性和局限性，必然會(huì)與教育要求發(fā)生矛盾。學(xué)生發(fā)揮了能動(dòng)性，達(dá)成師生目標(biāo)的一致，德育才具實(shí)效。再次教師要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生的能動(dòng)性：尊重學(xué)生，這是師生互動(dòng)的前提；理解學(xué)生，這是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)；啟發(fā)學(xué)生，這是師生互動(dòng)的關(guān)鍵；幫助學(xué)生，這是師生互動(dòng)的保證。

（二）德育內(nèi)容與方法有效結(jié)合：一致

德育內(nèi)容和方法是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)中介。德育內(nèi)容與方法的一致性，又是德育實(shí)效的一個(gè)基本前提。

實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容與方法的一致：首先要實(shí)事求是。德育內(nèi)容和方法歸根結(jié)底反映著學(xué)生實(shí)際情況和社會(huì)要求，這要求教師要全面掌握學(xué)生實(shí)際情況，把準(zhǔn)社會(huì)發(fā)展要求，以達(dá)成德育內(nèi)容和方法的一致性。其次要辯證思維。德育內(nèi)容具有豐富性，這是學(xué)生思想復(fù)雜性所決定的，而豐富的德育內(nèi)容又要求有多種德育方法與之相適應(yīng)，從而導(dǎo)致了德育內(nèi)容與方法的多種結(jié)合關(guān)系。教師只有運(yùn)用辯證思考，才能找到內(nèi)容與最佳方法的結(jié)合，促使方法最大限度地服務(wù)于德育實(shí)踐。再次要發(fā)展對(duì)待。德育內(nèi)容與方法一致性是動(dòng)態(tài)變化的，實(shí)踐中教師要不斷調(diào)整其關(guān)系。現(xiàn)代科技、傳播媒介和文化載體的發(fā)展，為德育傳導(dǎo)提供了嶄新手段，教師發(fā)展地對(duì)待就有新方法，促成德育內(nèi)容和方法的新合力。

（三）德育與管理有機(jī)結(jié)合：互補(bǔ)

管理既是德育的重要內(nèi)容又是德育實(shí)效性的重要保證。管理與德育存在著相互適應(yīng)、相互補(bǔ)充的關(guān)系。首先管理離不開(kāi)德育。管理通過(guò)規(guī)章制度來(lái)實(shí)現(xiàn)，可要使學(xué)生真正自覺(jué)地遵守規(guī)章制度，讓其明理曉害是前提，這有賴(lài)于德育。同時(shí)，管理過(guò)程出現(xiàn)的學(xué)生抵觸情緒，也要德育來(lái)疏導(dǎo)和化解。其次德育離不開(kāi)管理。德育本質(zhì)就是特殊的管理，即行為管理和思想指導(dǎo)。因此，管理的一些原則、方法不僅適用德育，且能增強(qiáng)德育規(guī)范性。

（四）德育與環(huán)境有機(jī)結(jié)合：匹配

環(huán)境是德育存在和發(fā)展的重要條件，它從不同角度以不同方式影響著德育。因此，德育實(shí)踐要與環(huán)境保持良性的、和諧的發(fā)展的關(guān)系，以最有效地發(fā)揮環(huán)境的德育功能。

實(shí)現(xiàn)德育與環(huán)境的匹配：首先要正確認(rèn)識(shí)環(huán)境，這是實(shí)現(xiàn)兩者匹配的前提。主體要把握環(huán)境的各種因素及聯(lián)系，清晰環(huán)境的積極與消極作用。其次科學(xué)利用環(huán)境，這是實(shí)現(xiàn)兩者匹配的關(guān)鍵。極德育與環(huán)境匹配實(shí)質(zhì)就是科學(xué)地利用環(huán)境問(wèn)題。再次積極優(yōu)化環(huán)境，這是實(shí)現(xiàn)兩者匹配的保證。德育是從現(xiàn)存環(huán)境出發(fā)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，它所取得的成果反過(guò)來(lái)改造與優(yōu)化著環(huán)境，而優(yōu)化了的環(huán)境又對(duì)德育有更積極的影響作用。就這樣，德育與環(huán)境在互相促進(jìn)中形成整體合力。其四發(fā)揮環(huán)境作用，這是兩者匹配的教育資源。學(xué)校德育需要全社會(huì)支持，只有營(yíng)造良好環(huán)境，有效發(fā)掘環(huán)境激發(fā)力，消除環(huán)境消沉力，環(huán)境的德育功能才能充分發(fā)揮。

三、合力德育的運(yùn)行

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地、主渠道，學(xué)校德育有目的、有計(jì)劃、有組織，相對(duì)正規(guī)和系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生品德形成和發(fā)展起主導(dǎo)作用。合力德育的精髓是學(xué)校事事、處處、時(shí)時(shí)滲透著教育，形成“全員育人、全程育人、全面育人、全方位育人”的德育格局。

（一）“全員德育”——融德育于校園生活的每人每事

當(dāng)今學(xué)生存在著是非分辨、行為養(yǎng)成、成才困惑和實(shí)際困難四類(lèi)問(wèn)題，要靠教育、管理、服務(wù)、幫助相結(jié)合來(lái)解決。因此，學(xué)校德育要調(diào)動(dòng)教育者、管理者、服務(wù)者、受教育者的力量，形成分工合作、協(xié)同一致的德育機(jī)制，切實(shí)提升學(xué)生品德素質(zhì)。

1. 教書(shū)育人。學(xué)生思想中的是非問(wèn)題主要靠教師在教書(shū)育人過(guò)程中，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給學(xué)生以潛移默化影響來(lái)解決。因此，學(xué)校要以文化素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以思想素質(zhì)提升為重點(diǎn)，統(tǒng)籌課內(nèi)外德育，著力構(gòu)建學(xué)科德育、活動(dòng)德育、實(shí)踐德育體系。

一要寓教于知，重視學(xué)科德育的主渠道作用，在提高學(xué)生人文、科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生思想熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生獲得正確結(jié)論。二要寓教于樂(lè)，讓德育有機(jī)融進(jìn)豐富多彩的校園文化活動(dòng)中，營(yíng)造文化育人氛圍，發(fā)揮文化的熏陶功能。三要寓教于行，著力開(kāi)辟實(shí)踐德育，形成課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、集中與分散相結(jié)合的實(shí)踐課程體系，發(fā)揮實(shí)踐德育的作用。

2. 管理育人。學(xué)生行為的習(xí)慣養(yǎng)成主要靠管理部門(mén)在曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。一要制定系統(tǒng)的學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)劃，按學(xué)段、有步驟、分階段地實(shí)施。二要開(kāi)展生活德育，使養(yǎng)成教育貼近學(xué)生生活，在生活實(shí)踐中提升品德。

3. 服務(wù)育人。學(xué)生成才困惑問(wèn)題主要靠就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢(xún)等服務(wù)部門(mén)的引導(dǎo)來(lái)解決。一是教師要關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，真正做學(xué)生的引路人。二是后勤部門(mén)要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，把“服務(wù)育人”自覺(jué)地寓于服務(wù)的全過(guò)程，在精神、道德上給學(xué)生以潛移默化的影響。

4. 幫助育人。學(xué)生具體困難主要由班主任和學(xué)生干部及時(shí)幫助解決。班主任是班級(jí)德育的實(shí)施者，是解決學(xué)生實(shí)際困難的主體。學(xué)生干部是學(xué)生中的骨干分子，是學(xué)校教育和管理的助手。德育導(dǎo)師制是推行學(xué)分制、走班制后實(shí)現(xiàn)“幫助”的重要途徑?？梢园凑瞻嗉?jí)導(dǎo)師制、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制、興趣導(dǎo)師制、宿舍導(dǎo)師制等形式組織實(shí)施。

（二）“全程德育”——融德育于校園生活的時(shí)時(shí)刻刻

全程德育指德育貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的全過(guò)程。具體要求是：從學(xué)生成才規(guī)律出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃年級(jí)德育方案，開(kāi)展系列性教育；從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，把德育滲透到教學(xué)全過(guò)程；從學(xué)生生活規(guī)律出發(fā)，把德育融入學(xué)生生活各環(huán)節(jié)，滲透到管理、服務(wù)全過(guò)程。這樣，學(xué)生在學(xué)校期間每時(shí)每刻都能受到教育，得到鍛煉，提升素質(zhì)。

1. 是一個(gè)知、情、意、行統(tǒng)一的過(guò)程，落腳點(diǎn)是實(shí)踐中養(yǎng)成學(xué)生品德行為習(xí)慣。全程實(shí)踐和定點(diǎn)實(shí)踐結(jié)合，指德育實(shí)踐活動(dòng)分層次、分階段、有重點(diǎn)地貫穿于德育的整個(gè)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)與德育目標(biāo)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，從各方面培養(yǎng)學(xué)生品行修養(yǎng)。比如，五年制幼師專(zhuān)業(yè)，一年級(jí)進(jìn)行“講文明、樹(shù)新風(fēng)”的基礎(chǔ)文明教育，二年級(jí)開(kāi)展“謙恭禮讓”的個(gè)人修養(yǎng)教育，三年級(jí)進(jìn)行 “五愛(ài)”的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)教育，四年級(jí)進(jìn)行“團(tuán)結(jié)、協(xié)作”的集體主義教育，五年級(jí)開(kāi)展“師德、就業(yè)”的職業(yè)道德教育。這就實(shí)現(xiàn)了全程和定點(diǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2. 教化和內(nèi)化、外化相結(jié)合。德育過(guò)程歸根結(jié)底是教化和內(nèi)化、外化統(tǒng)一的結(jié)果。教化是教師由外而內(nèi)地對(duì)學(xué)生施以教育影響的過(guò)程。內(nèi)化是學(xué)生將社會(huì)思想觀(guān)念和行為規(guī)范納入自己思想品德結(jié)構(gòu)之中，從而形成良好思想道德素質(zhì)的過(guò)程。外化是學(xué)生把自己已經(jīng)形成的思想觀(guān)念和信念自主地轉(zhuǎn)化為自己外在的思想、情感和行為，并養(yǎng)成相應(yīng)行為習(xí)慣的過(guò)程。把教化和內(nèi)化、外化結(jié)合起來(lái)，外在社會(huì)規(guī)范才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生行為習(xí)慣。

一是德育既適合學(xué)生“接受范圍”又“適度超越”。就是說(shuō)德育要符合他們年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力，著眼于基礎(chǔ)品質(zhì)養(yǎng)成和思想道德素質(zhì)提升。同時(shí)，德育也要有“張力”，適當(dāng)超越學(xué)生現(xiàn)實(shí)接受能力，這對(duì)學(xué)生品德形成具有提升作用。二是實(shí)施生活德育，加強(qiáng)自我教育，實(shí)現(xiàn)自律與他律有機(jī)結(jié)合。三是遵循個(gè)體道德發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從他律走向自律，由盲目走向自覺(jué)。

3. 專(zhuān)業(yè)教育和道德教育相結(jié)合。專(zhuān)業(yè)教育和其它“各育”內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的德育資源，教師要深入挖掘和開(kāi)發(fā)，運(yùn)用有效的途徑、手段對(duì)學(xué)生施以教育。專(zhuān)業(yè)德育與學(xué)科德育相比，具有真實(shí)可信、內(nèi)涵豐富、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，能更好地發(fā)揮潛移默化的教育效果。

4. 校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合。社會(huì)是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的廣闊天地，也時(shí)時(shí)刻刻在檢驗(yàn)著學(xué)校德育實(shí)效。只有實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外德育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能構(gòu)成強(qiáng)有力的德育合力系統(tǒng)。如“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”豐富了德育形式，“走出去”增添了德育的感染力。

（三）“全面德育”——融德育于校園生活的方方面面

全面德育是指學(xué)校方方面面都有教育，即學(xué)校無(wú)小事，事事有教育。它的形態(tài)結(jié)構(gòu)有三：一是德育內(nèi)容的全面性。德育內(nèi)容主要包括思想、政治、道德、法紀(jì)教育?，F(xiàn)代學(xué)生思想、道德、心理方面問(wèn)題愈益增多，德育更要堅(jiān)定政治教育的方向性，堅(jiān)持以思想道德教育基礎(chǔ)、以心理健康教育為輔助。二是德育環(huán)節(jié)的完整性。德育是一個(gè)“規(guī)劃、實(shí)施、反思、激勵(lì)”的循環(huán)推進(jìn)的過(guò)程，德育過(guò)程不同階段運(yùn)用不同方法，推進(jìn)才會(huì)順利。三是德育對(duì)象的全體性。學(xué)生發(fā)展具有差異性和可變性，德育在遵循學(xué)生品德發(fā)展和德育規(guī)律基礎(chǔ)上，要精心設(shè)計(jì)不同年級(jí)、不同群體的德育內(nèi)容和方法，建立學(xué)生全體參與德育的運(yùn)行機(jī)制。

（四）“全方位德育”——融德育于學(xué)生成長(zhǎng)的每處每地

“全方位” 德育指校園中影響學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的一切因素都具有育人功能，校園處處呈現(xiàn)出教育性。它包括學(xué)校的教育思想、管理體制、教研水平、基礎(chǔ)設(shè)施和文化活動(dòng)等，體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、綠化美化凈化校園、學(xué)校人際氛圍等形態(tài)中，反映著師生思想行為、人際關(guān)系、生活方式等校園文化。一要形成奮發(fā)向上的優(yōu)良校風(fēng)，使其對(duì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生感染力、驅(qū)動(dòng)力和約束力。二要以班級(jí)德育、學(xué)科德育和自我教育為主，通過(guò)豐富多彩校園文化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生品德的提升。三要挖掘?qū)W校德育資源，提升合力作用，形成教書(shū)育人、管理、服務(wù)、環(huán)境育人的氛圍。四要開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)德育，豐富學(xué)校德育途徑和形式。

（五）校外德育——融德育于學(xué)生的校外生活環(huán)境

學(xué)生思想品德受學(xué)校、家庭、社會(huì)、個(gè)人自身的綜合影響，這種特殊性導(dǎo)致了他們思想的突變性、激進(jìn)性等特點(diǎn)，從而增加了做好學(xué)生思想教育的艱巨性，單靠任何一方的力量都很難達(dá)到預(yù)期的效果。以學(xué)校德育為主導(dǎo)，家庭和社會(huì)德育共同配合，可使德育效果倍增。

一要提高家庭德育水平。家庭德育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、成立家庭教育研究會(huì)、建立家長(zhǎng)教育委員會(huì)、完善家長(zhǎng)會(huì)等來(lái)提高家庭德育水平。二要發(fā)揮社區(qū)德育作用。社區(qū)德育是整合社區(qū)各種教育資源而進(jìn)行綜合性教育的德育模式。社區(qū)有豐富的德育資源，如先進(jìn)典型人物、德育基地、文化娛樂(lè)、博物館、圖書(shū)館、展覽館、科技館等，利用這些資源可有效開(kāi)展各種形式的德育活動(dòng)。三要發(fā)掘環(huán)境德育功能。良性社會(huì)德育環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)非常有益。所謂良性德育環(huán)境，是一種理想的動(dòng)態(tài)育人環(huán)境。表現(xiàn)之一是“橫向統(tǒng)一”，即學(xué)校、家庭和社會(huì)德育環(huán)境協(xié)調(diào)一致，構(gòu)成統(tǒng)一完整系統(tǒng)，形成橫向教育合力。表現(xiàn)之二是“縱向一致”，就是環(huán)境建設(shè)各個(gè)階段承前啟后，保持前后連貫性和時(shí)間上的連續(xù)性，形成縱向教育合力。表現(xiàn)之三是“整體優(yōu)化”，即綜合治理社會(huì)環(huán)境，從全局角度把改造和創(chuàng)造環(huán)境工作輻射到社會(huì)每一個(gè)角落和方面，把社會(huì)建設(shè)成奮發(fā)向上的“空間”?？梢?jiàn)，學(xué)生生活在良性德育環(huán)境中，能全面吸收營(yíng)養(yǎng)，較好地把社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為自己穩(wěn)定心理品質(zhì)。

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