王睿 金波

摘 要：在現(xiàn)代職教背景下，努力提升職業(yè)院校學(xué)生的動(dòng)手能力、與企業(yè)的實(shí)際崗位需求接軌，大幅提高職業(yè)院校所培養(yǎng)的技能人才職業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)是各職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。作為中高職院校土建類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，建筑測(cè)量操作技能水平的高低對(duì)本專業(yè)學(xué)生具有極其重要的作用。各相關(guān)院校對(duì)本課程教學(xué)模式進(jìn)行了探索，但在實(shí)際應(yīng)用中效果仍可改進(jìn)。為推動(dòng)建筑測(cè)量課程教學(xué)實(shí)效性的提高，從“崗課一體，師生共導(dǎo)”的角度進(jìn)行教學(xué)模式改革實(shí)踐，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：崗課一體；師生共導(dǎo)；教學(xué)模式；建筑測(cè)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）08-0115-03

Abstract： In the context of modern vocational education， efforts to improve the practical ability of vocational students， with the actual needs of enterprises， vocational schools to cultivate a substantial increase in the level of vocational skills and comprehensive quality of vocational training is an important talent task. As a professional core course of civil engineering specialty in middle and vocational colleges， the level of building surveying operation skill is of great importance to the students. The teaching mode of this course has been explored by the relevant institutions， but the effect can be improved in practical application. In order to promote the teaching practice of building measurement course， the paper has made some achievements from the teaching practice of "teaching by class， teachers and students".

Keywords： post-class integration； teachers and students were teaching； teaching mode； building surveying

《建設(shè)測(cè)量》是職業(yè)教育中建筑施工專業(yè)的一門核心專業(yè)課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，如果在課程的教學(xué)過程中能夠有效地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐過程中完成建筑測(cè)量理論知識(shí)和操作技能的學(xué)習(xí)，一方面將有助于提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有助于大幅提升本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)力。作者從職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過對(duì)崗位需求的分析，將崗位能力和課程要求有機(jī)結(jié)合起來，并通過現(xiàn)代信息化技術(shù)手段對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和優(yōu)化，在實(shí)際教學(xué)中取得了一定的實(shí)效。

一、本課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

在許多職業(yè)院校中，建筑測(cè)量課程所采用的教學(xué)模式主要是以“準(zhǔn)項(xiàng)目化管理”或者是“項(xiàng)目化”教學(xué)為主的教學(xué)模式，既是指授課內(nèi)容和課堂組織形式模擬或仿照實(shí)際工程項(xiàng)目，利用仿項(xiàng)目的組織方式開展教學(xué)?！皽?zhǔn)項(xiàng)目化管理”的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“課堂組織形式準(zhǔn)項(xiàng)目化、課程考核方式準(zhǔn)項(xiàng)目化和技能訓(xùn)練方案準(zhǔn)項(xiàng)目化”，從而解決了建筑測(cè)量實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革的問題。

但由于職業(yè)院校的學(xué)生特點(diǎn)，特別是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生一方面在主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問題的能力、主動(dòng)實(shí)踐動(dòng)手的意愿相對(duì)比較弱。特別是對(duì)理論知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用和從實(shí)踐中總結(jié)歸納理論知識(shí)的能力相對(duì)較差。另一方面這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也相對(duì)偏弱，遇到困難容易放棄，學(xué)習(xí)的持續(xù)性較低。

這也就導(dǎo)致在本課程的實(shí)際教學(xué)過程中，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和持續(xù)性存在不足，制約了學(xué)生技能水平的總體提升；另一方面，重實(shí)踐輕理論的教學(xué)模式也導(dǎo)致學(xué)生分析問題和理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力相對(duì)較差，特別是對(duì)于在實(shí)際工作中需要運(yùn)用理論知識(shí)解決的問題難以應(yīng)付。

二、教學(xué)模式優(yōu)化實(shí)踐

針對(duì)當(dāng)前建筑測(cè)量課程教學(xué)組織中的不足，作者以金華廣播電視大學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生為教學(xué)研究對(duì)象，積極開展本課程的教學(xué)模式改革優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)。

（一）主要思路

由于對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，《建筑測(cè)量》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是理論知識(shí)會(huì)用、實(shí)踐能力足夠，依據(jù)這樣的一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，本課程教學(xué)模式改革優(yōu)化實(shí)踐的思路如下：

將崗位能力要求與課程知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，首先對(duì)本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源進(jìn)行重組。

也就是圍繞“實(shí)踐能力足夠，理論知識(shí)會(huì)用”的這樣一個(gè)目標(biāo)，把“理論分析問題和崗位能力提升”的各類學(xué)習(xí)資源整合優(yōu)化，從而最大限度地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力。

充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，豐富和完善媒介資源，利用APP、微信資源課程公眾號(hào)的構(gòu)建，將微課、小視頻、仿真游戲等教學(xué)輔助資源與手機(jī)端通過公眾號(hào)和APP等終端無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多元化，教學(xué)組織的多元化和課程知識(shí)表現(xiàn)的多元化，以滿足學(xué)生隨時(shí)、隨地均可學(xué)的要求。

打造師生共同參與的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面建筑測(cè)量的實(shí)踐性比較強(qiáng)，要求同學(xué)主動(dòng)參與，但授課教師很難在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成對(duì)每一個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)。因而以專業(yè)社團(tuán)為載體，通過專業(yè)學(xué)生社團(tuán)對(duì)學(xué)生骨干的培養(yǎng)，將教學(xué)觸角進(jìn)一步延伸。

（二）教學(xué)模式改革優(yōu)化

根據(jù)本課程的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合本課程的崗位能力要求和課程知識(shí)點(diǎn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，通過對(duì)課程資源的優(yōu)化、教學(xué)方法的優(yōu)化，對(duì)整個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，形成了“崗課一體，師生共導(dǎo)”的課程教學(xué)模式，按照教學(xué)優(yōu)化流程（圖1）做好資源的準(zhǔn)備和課程的組織。

按照這樣的課程教學(xué)模式優(yōu)化流程，一方面以數(shù)字資源為載體，將崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)融合在一起，并通過數(shù)字資源載體將各知識(shí)點(diǎn)以微課、視頻、講座、示例、游戲等方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生的可接受性更高。另一方面，以專業(yè)社團(tuán)為載體，將教師、企業(yè)工匠、學(xué)生小導(dǎo)師聯(lián)系在一起，解決了學(xué)生多老師少的矛盾，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和面更高。

（三）改革優(yōu)化具體實(shí)踐

1. 課程教學(xué)前進(jìn)行人員狀況分析，主要是對(duì)本課程的參與者從職業(yè)能力、現(xiàn)狀和需求三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研分析，為教學(xué)模式的改革和優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐。

通過對(duì)課程相關(guān)參與者的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，生師比為：27.2：1，師資存在較大缺口，但從事本課程教學(xué)的教師對(duì)于使用APP、微信等信息化技術(shù)掌握都比較熟練。為解決師資缺口比較大的難題，通過成立專業(yè)社團(tuán)，以任課教師+企業(yè)人員+學(xué)生在專業(yè)社團(tuán)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，培養(yǎng)多名學(xué)生骨干，作為小導(dǎo)師。

2. 組織教學(xué)前對(duì)崗位課程進(jìn)行分析，特別是將職業(yè)崗位的具體標(biāo)準(zhǔn)，崗位的具體需求和課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，并構(gòu)建合適的載體，將三者有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)整體。

通過崗位知識(shí)要求和課程目標(biāo)的對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)建筑測(cè)量課程的培養(yǎng)目標(biāo)與崗位知識(shí)要求內(nèi)容基本一致，但對(duì)于崗位知識(shí)能力要求而言，更注重解決工程實(shí)際問題，更注重與工程中各相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。課程目標(biāo)主要在于本課程的一些目標(biāo)達(dá)成。為適應(yīng)職業(yè)崗位的需求，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)比如：APP，微信公眾號(hào)，微視頻和微課等為載體，把崗位的需求和課程的目標(biāo)統(tǒng)一起來。以實(shí)現(xiàn)二者在資源上的崗課一體化。

3. 資源優(yōu)化、社團(tuán)搭建，為實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)模式的優(yōu)化，在做好人員分析和課程崗位分析的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)一步優(yōu)化課程資源，課程資源的優(yōu)化一方面在于創(chuàng)新資源載體，鑒于學(xué)生對(duì)微信的使用都非常普遍，因而建立《建筑測(cè)量》微信公眾號(hào)和《建筑測(cè)量》微課資源，將崗位要求，操作演示規(guī)范視頻利用微信公眾號(hào)進(jìn)行傳播。另一方面，課程資源的優(yōu)化需要優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，通過資源載體開展過程評(píng)價(jià)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)相結(jié)合。

為推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)的順利進(jìn)行，在學(xué)校設(shè)立建筑測(cè)量專業(yè)社團(tuán)，由任課教師和企業(yè)工匠擔(dān)任指導(dǎo)老師，并以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為訓(xùn)練載體，對(duì)社團(tuán)成員進(jìn)行操作技能和理論知識(shí)的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)考核獲得小導(dǎo)師上崗證書，小導(dǎo)師和教師共同參與課程的教學(xué)和輔導(dǎo)。

4. 翻轉(zhuǎn)式課堂、項(xiàng)目化教學(xué)、過程性評(píng)價(jià)，在具體的教學(xué)組織過程中，把本課程按照項(xiàng)目化的方式進(jìn)行分解，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，將模塊化項(xiàng)目進(jìn)行整合。根據(jù)本級(jí)人數(shù)進(jìn)行學(xué)生分組，從專業(yè)學(xué)生社團(tuán)中統(tǒng)一安排，每組派一名小導(dǎo)師。由小導(dǎo)師組織本組成員在上課前通過微信討論，APP微課、資源的預(yù)習(xí)對(duì)課程項(xiàng)目知識(shí)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。老師和小導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)組員進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和考核。具體的教學(xué)實(shí)施步驟如圖2。

三、實(shí)施成效

1. 崗課一體，實(shí)現(xiàn)了課程資源和職業(yè)能力要求的結(jié)合。一方面現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了課程資源的載體，特別是將原來由任課教師現(xiàn)場(chǎng)演示操作的方式用微課、微視頻的方式展現(xiàn)出來，并用APP和微信公眾號(hào)進(jìn)行發(fā)布，大大降低了現(xiàn)場(chǎng)演示受眾面低、效果差、效率低的不足。另一方面，將崗位能力要求和課程目標(biāo)整合起來，也提高了課堂教學(xué)的目的性，使得課程教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。

2. 以專業(yè)社團(tuán)為載體的小導(dǎo)師制，延伸了課堂教學(xué)教師的教學(xué)半徑，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)教師量的不足。特別是作為教師的助手，班級(jí)小導(dǎo)師是專業(yè)社團(tuán)的成員，通過專業(yè)社團(tuán)任課教師和企業(yè)工匠的培養(yǎng)，在實(shí)踐能力和理論知識(shí)方面都有了大幅度提高，這也進(jìn)一步提高了整個(gè)課程教學(xué)的實(shí)效性，解決了由于教師資源不足而無(wú)法面面俱到的不足。

3. 崗課一體，師生共導(dǎo)，大幅提升了學(xué)生的職業(yè)技能考證通過率，由于課程的項(xiàng)目設(shè)置就按照崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)置。在具體的項(xiàng)目教學(xué)過程中，通過過程評(píng)價(jià)，小導(dǎo)師指導(dǎo)，任課教師評(píng)價(jià)等過程性評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了崗位考證要求和課程要求的對(duì)接，以金華電大2016年建筑測(cè)量放線工技能考證為例，通過率達(dá)到99.2%。

4. 項(xiàng)目化教學(xué)+小導(dǎo)師帶隊(duì)分組學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了學(xué)生的職業(yè)競(jìng)賽水平。在2016年金華市測(cè)量技能大賽中，取得優(yōu)異成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

作者認(rèn)為，建筑測(cè)量技能是土建專業(yè)必須掌握的技能之一，在職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合。特別是要從崗位需求和職業(yè)技能要求出發(fā)，重構(gòu)課程體系，完善課程資源體系和形式，用學(xué)生喜歡，樂于接受的方式進(jìn)行教學(xué)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的興趣，借助學(xué)生來完成相應(yīng)的教學(xué)。特別是“崗課一體，師生共導(dǎo)”將是此類課程教學(xué)的一種全新嘗試，將有助于提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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