張進(jìn)

2015年揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)《小學(xué)“涵泳語(yǔ)文”的教學(xué)實(shí)踐研究》正式申報(bào)成為江蘇省規(guī)劃課題。基于此教學(xué)主題開(kāi)展的語(yǔ)文教研活動(dòng)，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，主題鮮明，被稱為“涵泳語(yǔ)文主題教研”活動(dòng)。課題研究、課堂實(shí)踐、教研活動(dòng)成為學(xué)校開(kāi)展“涵泳語(yǔ)文”教學(xué)主張研究的三大法寶。當(dāng)“教研”遇上“涵泳”，“433”特色語(yǔ)文主題教研活動(dòng)展現(xiàn)出別樣的精彩。

一、眾人拾柴，“四項(xiàng)轉(zhuǎn)換”求變

“主題教研”是東關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教育科研的一個(gè)亮點(diǎn)，是指圍繞涵泳語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究，提出一些需要研究的專題，結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生情況，有目的地深入研討。每次主題教研的形式具有一定的模式，基本為：設(shè)定主題，圍繞“涵泳”主題執(zhí)教展示課、組織老師開(kāi)展課堂觀教、觀學(xué)，進(jìn)行評(píng)課、議課，研討成果的轉(zhuǎn)化等?！爸黝}教研”中的四項(xiàng)轉(zhuǎn)換使得教研活動(dòng)與教師的日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系。

首先是“問(wèn)題→主題”。教研活動(dòng)的討論話題，即“主題”，源自教師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，“問(wèn)題”轉(zhuǎn)變“主題”的設(shè)置，使得“讓我教研”，變成“我要教研”。

其次，“配角→主演”。主題教研的負(fù)責(zé)人，不是行政上的教科室主任。“合作共同體”成員是主題教研的主角。教研的前一兩周，基于自己教學(xué)需求提出主題的“合作共同體”牽頭人，攜手組內(nèi)伙伴，設(shè)計(jì)教研流程，填寫(xiě)主題教研方案發(fā)至校園網(wǎng)，并精心準(zhǔn)備凝聚集體智慧的“主題研討課”。之后，主題教研正式拉開(kāi)帷幕。

例： 2016年秋學(xué)期第一期語(yǔ)文主題教研活動(dòng)方案，如圖1。

第三是“觀教→觀學(xué)”。全體語(yǔ)文老師聚集一堂，主角“合作共同體”闡述主題，并提出幾個(gè)教研評(píng)課課堂觀察點(diǎn)。參與研討的老師們從主題教研的專題入手，結(jié)合涵泳語(yǔ)文課堂的特質(zhì)進(jìn)行議學(xué)，從著眼于教師的導(dǎo)學(xué)到著力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例：各組評(píng)課觀察點(diǎn)預(yù)設(shè)

1.高年級(jí)學(xué)生的第一課時(shí)

教學(xué)，如何與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)（自主涵泳閱讀）有效結(jié)合。

2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)類體裁的文章，教學(xué)中“涵泳語(yǔ)文”具備哪些特點(diǎn)。

3.“讀”是涵泳語(yǔ)文學(xué)習(xí)的

外顯，談?wù)劷處熢诒竟?jié)課的哪些環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“以讀為本”的閱讀教學(xué)特質(zhì)。

4.課文后面的習(xí)題中有復(fù)述的要求。結(jié)合本課“涵泳語(yǔ)文”的教學(xué)實(shí)踐談初讀課文時(shí)對(duì)“復(fù)述的課文”這一教學(xué)要求的落實(shí)。

5.教師在課堂中如何關(guān)注學(xué)情，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生“涵泳”學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。

針對(duì)“涵泳語(yǔ)文主題教研”，各個(gè)教研組的課堂觀察點(diǎn)各有側(cè)重，一個(gè)組一類，教研前，決定自己的角色定位，評(píng)課時(shí)再圍繞自己選擇的課堂觀察點(diǎn)來(lái)討論。即先圍繞自己抽定的話題開(kāi)展小組討論，再推薦代表發(fā)言。當(dāng)然，如果發(fā)言者還有其他方面的感觸，也可以對(duì)其他人要談的觀察點(diǎn)發(fā)表己見(jiàn)。

教研評(píng)課時(shí)的課堂觀察點(diǎn)的設(shè)置獨(dú)具匠心，作用有二：一是“聚焦”。一節(jié)課展現(xiàn)出的可供研討的話題千千萬(wàn)萬(wàn)，設(shè)置課堂觀察點(diǎn)，讓老師聽(tīng)課時(shí)注意力集中在今天的研討主題上。二是“引路”。

“同創(chuàng)→共享”是主題教研的后續(xù)與目的。凝聚全校語(yǔ)文教師智慧與心血的研討成果，最終要落實(shí)在日常涵泳語(yǔ)文課堂教學(xué)中?；顒?dòng)結(jié)束，這次主題教研并未結(jié)束，老師們還要撰寫(xiě)反思心得，再次磨礪課堂，然后利用網(wǎng)絡(luò)跟帖的方法，將大家的“研得”發(fā)至校園網(wǎng)，成為全校語(yǔ)文老師共享資源。

“四項(xiàng)轉(zhuǎn)換”中的“涵泳語(yǔ)文主題教研”循母語(yǔ)教育的規(guī)律，眾人拾柴使教研真實(shí)發(fā)生。廣大教師明確任務(wù)，深入思考，團(tuán)結(jié)合作，參與教研，攜手發(fā)展。

二、抱樸守真，“三級(jí)課堂”求實(shí)

見(jiàn)素抱樸，現(xiàn)其本真，打造高效課堂，是“涵泳語(yǔ)文主題教研”的聚焦點(diǎn)。主題教研中的涵泳語(yǔ)文課堂，一貫地追求有吸引力，有個(gè)性，有效益。以學(xué)生為中心，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的特征。公開(kāi)課、展示課、模板課三級(jí)課堂教學(xué)研究機(jī)制，使得語(yǔ)文主題教研活動(dòng)富于實(shí)效。

教師的教學(xué)主張，需要通過(guò)課堂實(shí)施。如果說(shuō)，教師平時(shí)自己精心備課的公開(kāi)展示課是一級(jí)課堂，那么在“涵泳語(yǔ)文主題教研”活動(dòng)中展示的課，則是集體智慧的結(jié)晶，是二級(jí)課堂。

“主題教研”是扎根課堂教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)，體現(xiàn)研討主題的課堂是重頭戲，只是這個(gè)課堂也不是執(zhí)教者的獨(dú)角戲，而是關(guān)注這一主題的研討團(tuán)隊(duì)，也就是他所在的“合作共同體”的團(tuán)隊(duì)，以集體智慧通力打造的課堂。這節(jié)課的產(chǎn)生，“合作共同體”中的成員人人參與，不是簡(jiǎn)單的“助力”，而是竭盡全力的“打磨”，集中討論，試教評(píng)議，甚至有多人“同課異構(gòu)”，最終“集思廣益、擇優(yōu)錄取”。這樣的過(guò)程，讓“合作共同體”內(nèi)的每個(gè)成員都有了備課、思考、斟酌、實(shí)踐的經(jīng)歷，所有成員在活動(dòng)中切、磋、琢、磨，漸臻佳境。

在全校語(yǔ)文教師都參與評(píng)議活動(dòng)之后，主角“合作共同體”繼續(xù)行動(dòng)，再次修改，打造升級(jí)版的精品課堂，并將再次打磨過(guò)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂實(shí)踐，形成第三級(jí)課堂——模板課。相關(guān)資料整理后，形成有關(guān)這一課教學(xué)的資源包，即有關(guān)于這一課教學(xué)的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、背景資料、多媒體資料、教學(xué)反思、爭(zhēng)論焦點(diǎn)等，一起匯入學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，可以根據(jù)各自具體情況進(jìn)行取舍。

三、日臻完善，“三方成長(zhǎng)”求效

“涵泳語(yǔ)文主題教研”活動(dòng)每學(xué)期開(kāi)展多次，形成一定的系列。我們從多方面著手，開(kāi)展小學(xué)“涵泳語(yǔ)文”的教學(xué)實(shí)踐研究。具體內(nèi)容涉及“廣泛閱讀”“深度閱讀”“讀寫(xiě)結(jié)合”“人格培養(yǎng)”“發(fā)展評(píng)價(jià)”“教師發(fā)展”等各個(gè)方面。“涵泳語(yǔ)文主題教研”使得學(xué)生、老師、學(xué)校三方面得到實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)。

“涵泳語(yǔ)文主題教研”對(duì)小學(xué)涵泳語(yǔ)文實(shí)踐的具體策略和方法開(kāi)展研究，挖掘“涵泳”對(duì)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的巨大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感知、理解、想象、記憶四個(gè)環(huán)節(jié)幾乎是同時(shí)產(chǎn)生的，難分先后。我們探究學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，怎樣通過(guò)“涵泳”獲得身臨其境的審美感受。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中玩味義理，咀嚼滋味，深入感悟，加強(qiáng)理解；讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中欣賞漢語(yǔ)的美，體驗(yàn)自主的愉快，感受成功的喜悅。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以典型案例為素材，進(jìn)入特定教與學(xué)的情景過(guò)程，形成真實(shí)的感受和實(shí)施方案。

“涵泳語(yǔ)文主題教研”對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的影響巨大。“涵泳”閱讀教學(xué)法根植于傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，是結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的理念而生成的符合語(yǔ)文特點(diǎn)的一種語(yǔ)文教學(xué)主張。它既具有傳統(tǒng)性，又具有時(shí)代性。教學(xué)相長(zhǎng)，“涵泳語(yǔ)文主題教研”探尋教師在涵泳語(yǔ)文中的位置，尤其是教師的“涵泳語(yǔ)文引導(dǎo)”的作用及學(xué)生進(jìn)行涵泳語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力、程度。在“涵泳語(yǔ)文主題教研”中教師的素養(yǎng)得以提升。

“涵泳語(yǔ)文主題教研”，探究科學(xué)的閱讀方法，使得校園里讀書(shū)風(fēng)行、教研盛行?！昂菊Z(yǔ)文”，不做概念上的標(biāo)新立異，而是推陳出新。推行對(duì)這一語(yǔ)文教育主張的實(shí)踐與研究，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的傳承，是對(duì)多年來(lái)積淀而成的語(yǔ)文教育成果的合理取舍?！昂菊Z(yǔ)文主題教研”，更是扎根一線，注重實(shí)效，強(qiáng)調(diào)發(fā)展，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教研活動(dòng)的升級(jí)版，讓學(xué)校得以長(zhǎng)效發(fā)展。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟