王崇恩

【摘 要】英語聽、說教學(xué)是大學(xué)英語課堂的重要組成部分，但一直也是非英語專業(yè)學(xué)生的弱項。文章分析了大學(xué)英語聽說課堂的現(xiàn)狀和存在的問題，嘗試把口譯訓(xùn)練中的基本訓(xùn)練方法——影子訓(xùn)練用于聽說課堂，以探求提高學(xué)生英語聽、說能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】口譯；影子訓(xùn)練法：大學(xué)英語聽、說教學(xué)

【中圖分類號】H319.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）08-0047-03

隨著全球化的深入及我國經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，為了便于快速、準(zhǔn)確地向外傳達(dá)中國的國情和文化、提高學(xué)生的競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力成為我國英語教學(xué)的重中之重。2007年，教育部頒布的《高校英語課程教學(xué)要求（試行）》亦著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽、說能力的培養(yǎng)。盡管各高校一直強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的綜合英語運用能力，但這一要求在很大程度上流于形式，非英語專業(yè)的大學(xué)生的英語聽、說水平相較于閱讀能力依然很薄弱。為適應(yīng)時代的要求和更好地達(dá)到大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)該在對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行反思的同時，積極探索新的教學(xué)方法。雖然《高校英語課程教學(xué)要求（試行）》并沒有對學(xué)生的口譯能力做出要求，但作為一種綜合的語言應(yīng)用形式，口譯對聽、說能力的訓(xùn)練方法可以直接應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的聽、說能力的發(fā)展。

1 大學(xué)英語聽、說教學(xué)中引入口譯訓(xùn)練方法的可行性

口譯是一種通過口頭表達(dá)形式，將所感知和理解的信息準(zhǔn)確而又快速地由一種語言形式轉(zhuǎn)換成另一種語言形式，進(jìn)而達(dá)到完整并即時傳遞交流信息的目的的交際行為（梅德明，2006）?？谧g的專業(yè)性要求譯員具備高水平的雙語綜合運用能力，而這絕非一日之功。盡管口譯可以說是學(xué)習(xí)一種語言的最高境界，但這些訓(xùn)練方法并不一定局限于口譯訓(xùn)練，將其用于基礎(chǔ)的非專業(yè)英語聽說課堂亦可以促進(jìn)學(xué)生的聽、說能力。我們這里所說的運用口譯訓(xùn)練方法進(jìn)行教學(xué)并不是為了把學(xué)生培養(yǎng)為專業(yè)譯員，而是用它們強(qiáng)化和鞏固學(xué)生所學(xué)的英語知識，并能夠?qū)⑦@些方法滲透技能訓(xùn)練中，把學(xué)到的認(rèn)知語言轉(zhuǎn)換為行為語言，進(jìn)而提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力。

近年來，國內(nèi)的一些學(xué)者也在將口譯教學(xué)中用到的方法引入大學(xué)英語課堂中做出了很多嘗試。例如，高歡（2013）提出利用視譯的訓(xùn)練方法可以讓學(xué)生積極利用詞匯，提高自動糾錯能力，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。熊麗君和羅春霞（2006）探究了在非英語專業(yè)大學(xué)生中進(jìn)行英語口譯教學(xué)的可行性，用2年的口譯教學(xué)實踐證明了口譯教學(xué)方法對提高學(xué)生聽、說、讀、寫譯綜合應(yīng)用能力不僅是可行的而且取得了非常好的效果。目前，有關(guān)口譯訓(xùn)練法的研究大多聚焦在口譯專業(yè)上，對其在大學(xué)英語中的應(yīng)用研究并不多，特別是針對某一專業(yè)的研究就更少了。從上述研究中可以看出，在大學(xué)外語教學(xué)中推廣口譯訓(xùn)練的一些方法將有助于加速大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化進(jìn)程，為提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力提供新的、更有效率的學(xué)習(xí)方法和思路。

口譯訓(xùn)練中常見的訓(xùn)練方法有影子訓(xùn)練法（shadowing）、筆記（note-taking）、公眾演講等。其中，最基礎(chǔ)的訓(xùn)練法就是影子練習(xí)，即跟讀訓(xùn)練。這種方法就是用同一種語言幾乎同步地跟讀原語發(fā)言人的講話，它可以訓(xùn)練聽、說同步技巧和注意力的分配，是譯員常用的同傳訓(xùn)練方法。聽力和口語相輔相成，筆者發(fā)現(xiàn)將影子訓(xùn)練這種集聽、說為一體的訓(xùn)練方法用于大學(xué)英語聽說課堂中，用于基礎(chǔ)的語音、聽力訓(xùn)練，可以有效地提高非專業(yè)學(xué)生的聽、說能力。

2 大學(xué)英語聽說課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

聽、說一直是非英語專業(yè)學(xué)生的弱項。在進(jìn)入大學(xué)前，大多數(shù)學(xué)生接受的依然是只注重讀、寫的應(yīng)試型英語教學(xué)，所以大學(xué)生的聽、說能力普遍低于閱讀能力是常見的現(xiàn)象。目前，大學(xué)英語聽說課在很多學(xué)校是作為一門課程教授，在做聽力訓(xùn)練的間隙或之前、之后進(jìn)行口語訓(xùn)練。聽力教學(xué)的模式還是遵循老師提供背景知識—放錄音—對答案—看文本聽錄音的模式，曾有人戲稱教聽說課的老師從以前的放磁帶的工作進(jìn)化到了放PPT，這種單一的教學(xué)模式單調(diào)乏味，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難怪他們會在聽力課堂上昏昏入睡。這其中的主要問題在于學(xué)生做題基本上是聽蒙參半，他們可能只是聽到了某個單詞，卻對內(nèi)容一無所知，長此以往，他們很容易陷入應(yīng)試型聽力的泥潭中。他們雖然想提高聽力水平，卻深感無能為力而將原因簡單地歸結(jié)為“基礎(chǔ)太差”。而老師一般會鼓勵學(xué)生多聽，而一味地多聽并不是快速提高學(xué)生的聽力水平的有效途徑。聽力雖然表面看來是一種“被動的”信息輸入活動，但其本質(zhì)上是學(xué)生依據(jù)儲存的背景知識、語言知識主動、積極地獲取信息、加工信息的過程。因此，要提高學(xué)生的聽力水平，必須化被動為主動，讓學(xué)生積極、主動地進(jìn)行有效的聽力練習(xí)。

英語口語的教學(xué)處于大學(xué)英語教學(xué)的邊緣地位，雖然一再強(qiáng)調(diào)其重要性，學(xué)生卻很難張開嘴說英語，老師也發(fā)現(xiàn)在課堂上很難調(diào)動學(xué)生說英語的積極性?？谡Z的教學(xué)一般遵循的模式是老師提供話題和關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句型—提供對話范本—學(xué)生分組練習(xí)，這種方法本質(zhì)上還是閱讀練習(xí)，學(xué)生會讀并不一定會用，積極性也很難調(diào)動。造成這種情況的原因有很多；一方面，學(xué)生雖然學(xué)了很多年英語，但在現(xiàn)實中練習(xí)、使用英語的情況卻少之又少，這就造成“理論和實踐的脫節(jié)”，他們會有一種羞于開口的心理；另一方面，現(xiàn)在的口語教材雖多種多樣，行之有效的口語教學(xué)方法依然缺乏。因此，要解決目前的聽說課堂教學(xué)效率低下的問題，還需要針對學(xué)生的薄弱之處，進(jìn)行多方位、多角度的探索。

而筆者教授的護(hù)理專業(yè)的專科學(xué)生除了存在以上提及的問題外，因醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性和學(xué)生本身的特點，還存在英語基礎(chǔ)普遍較差、缺乏學(xué)習(xí)動力等問題。所以，筆者結(jié)合學(xué)生的特點，探索將影子訓(xùn)練法用于提高學(xué)生的聽、說能力的途徑。

3 影子訓(xùn)練法在大學(xué)英語聽說課堂中的應(yīng)用

因為影子訓(xùn)練法是一種聽、說同步的訓(xùn)練，將其用于大學(xué)英語聽說課堂的基礎(chǔ)訓(xùn)練，能夠很好地將聽、說結(jié)合起來，以聽促說，以說促聽。筆者選取了2個任教的班級做對比，在護(hù)理五班引入影子訓(xùn)練法，而六班還是按照傳統(tǒng)的聽、說教法。

3.1 影子訓(xùn)練法在發(fā)音訓(xùn)練中的應(yīng)用

很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前并沒有接受過系統(tǒng)的音標(biāo)、語音語調(diào)的訓(xùn)練，所以很多學(xué)生普遍存在發(fā)音問題并帶有很重的口音。而語音、語調(diào)對聽力有很重要的影響，也直接影響學(xué)生的發(fā)音。所以，為了讓學(xué)生認(rèn)識到發(fā)音準(zhǔn)確的重要性及更有效地提高聽力水平，筆者所在的外國語學(xué)院近年來一直要求任課老師在聽說課上對大一學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)和語音輔導(dǎo)。音標(biāo)的學(xué)習(xí)需要不斷地重復(fù)跟讀，如果學(xué)生只是簡單地重復(fù)某個音素，他們一方面會覺得乏味，另一方面他們也不清楚發(fā)音準(zhǔn)確與否。所以，在講解過音標(biāo)的發(fā)音方法和演示過發(fā)音的口型后，筆者會播放含有口型變化的語音視頻，讓學(xué)生反復(fù)跟讀，這樣可以集中學(xué)生的注意力，把重點放在語音上，而不是單詞或句子的詞義上，學(xué)生可以擺脫思想負(fù)擔(dān)，專注語音、語調(diào)的學(xué)習(xí)。

筆者主要選取了VOA慢速英語和美國迪士尼和夢工廠出品的一些動畫片用于語音語調(diào)的教學(xué)。VOA慢速英語的語速較慢，這樣就避免了學(xué)生跟讀時的緊張心理，也有助于學(xué)生體會、學(xué)習(xí)元音發(fā)音及弄清楚成對的輔音的不同之處。筆者一般會選擇用詞簡單的文化類文章，截取30～50 s的長度，供學(xué)生課上練習(xí)。選擇美國本土的動畫片有以下幾個原因。①迪士尼和夢工廠的動畫片受眾很廣，兼具趣味性和教育性；②動畫片中的對話用詞較為簡單，口語化，便于學(xué)生模仿。③影片的趣味性可以吸引學(xué)生在課下完成整部電影，如果在課堂上養(yǎng)成了模仿、跟讀的習(xí)慣，他們在課下觀看時也會下意識地進(jìn)行訓(xùn)練。具體的實踐步驟如下：要求學(xué)生觀看長度為3 min左右的視頻片段，對內(nèi)容有大致的了解；要求學(xué)生說出大意；逐句聽、逐句復(fù)述，找出聽力障礙；要求學(xué)生延遲2～3 s時間跟讀句子，并注意語調(diào)。

剛開始時，學(xué)生反映對稍長一點的句子的跟讀比較吃力，但經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生有了明顯的進(jìn)步，也開始能夠在跟讀的同時注意發(fā)音和語調(diào)的模仿。

3.2 影子訓(xùn)練在聽力訓(xùn)練中的應(yīng)用

在初期的訓(xùn)練中，考慮到學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)，筆者結(jié)合學(xué)生的英語教材《新世紀(jì)高職英語1》選擇聽力材料。這本書中的聽力材料的第一部分為對話填空，難度較低，所以這一部分很適合做影子練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)的過程中也學(xué)到了日常會話中常用的句型，有助于口語的提升。

教材中也有一定量的篇章練習(xí)，因為課堂時間有限，所以筆者一般選取一篇難度適中的文章做練習(xí)，步驟如下：要求學(xué)生先閱讀聽力題；學(xué)生聽完后做題；看題目的完成情況，如果大部分學(xué)生只能做出1～2題，再播放聽力題第二遍并要求學(xué)生說出文章的大致意思；要求學(xué)生逐字逐句復(fù)述句子，放一句，復(fù)述一句；如果句子太長，可以分為幾個部分聽，最后再聽完整的句子并復(fù)述；要求學(xué)生完整地聽完篇章，并比對正確答案，學(xué)生延遲2～3 s跟讀原文。

在剛開始做這個練習(xí)時，即使是很短的句子，學(xué)生也反映有難度，通常是只記得開頭或結(jié)尾的幾個詞，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，很多學(xué)生都能夠做到完整地復(fù)述長度適中的句子。而且很多學(xué)生在練習(xí)過程中能夠感受到自己取得的進(jìn)步，所以對英語學(xué)習(xí)有了興趣和信心。

3.3 課外訓(xùn)練

因為聽、說課每周只有2個課時的課堂時間，想練好口語課聽力僅憑課堂上的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以筆者也鼓勵學(xué)生在課下利用一些手機(jī)軟件，例如英語流利說、英語趣配音進(jìn)行跟讀和語音訓(xùn)練。

4 結(jié)語

聽、說雖然是英語教學(xué)中的2個不同的活動，但這兩者又相輔相成。在高校英語聽、說水平普遍偏低的情況下，我們更應(yīng)該對傳統(tǒng)的聽、說教學(xué)模式進(jìn)行反思，并積極探索新的教學(xué)方法。影子訓(xùn)練法為高校的英語聽說課堂提供了一個能夠?qū)⒙?、說進(jìn)行有效地結(jié)合的途徑，它能夠讓學(xué)生幾乎同步地跟讀原語，在提高學(xué)生的理解能力、語速的同時也糾正了學(xué)生的語音語調(diào)及擴(kuò)大他們的詞匯量和知識面。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)護(hù)理五班的期末筆試成績普遍比六班的要高，兩班的平均分分別為62.31分和61.38分，口語測試的平均成績分別為14.91分和14.43分。因本校針對職高的期末考試中并無聽力部分，所以暫無這部分的具體數(shù)據(jù)，但根據(jù)平時的隨堂聽力測驗，五班的學(xué)生在準(zhǔn)確率和積極性方面明顯高于另外一個班級。因缺乏準(zhǔn)確的試驗機(jī)制，所以這只是筆者在實踐中進(jìn)行的一項嘗試，如何有效地提高學(xué)生的聽、說能力仍然是大學(xué)老師面臨的一個難題，仍需要我們孜孜不倦地進(jìn)行探索和具體策略的研究。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]高歡.口譯訓(xùn)練法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語：教師版，2013（3）：68-69.

[2]梅德明.高級口譯教程[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[3]熊麗君，羅春霞.非英語專業(yè)大學(xué)英語口譯教學(xué)研究[J].外語電化教學(xué)，2006（4）：44-48.

[責(zé)任編輯：陳澤琦]