肖帥

摘要：體育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生由于身體素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境等因素不同具有獨(dú)立性與特殊性， 從而表現(xiàn)為個(gè)體之間的差異性。由于體育教學(xué)自身的特點(diǎn)，個(gè)體差異在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)得比其它學(xué)科更為突出，它成為影響教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果的重要因素。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；回歸本質(zhì)；體育教學(xué)

體育教育是一種以體育教學(xué)為基本手段，以提升受教育者整體素質(zhì)為主要目的的社會(huì)文化活動(dòng)，那該如何進(jìn)行體育教學(xué)；什么樣的體育教學(xué)是好的體育教學(xué)等一系列的問(wèn)題，備受體育教師的關(guān)注。每個(gè)學(xué)生是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們既有共同點(diǎn)，也存在差異性，倘若采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，且對(duì)學(xué)生提出同樣的要求，則會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生有成功感，部分學(xué)生有挫敗感。因此，體育教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)能力方面的差異，將差異教學(xué)應(yīng)用到體育課堂中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性和體育基礎(chǔ)，實(shí)施不同的體育教學(xué)內(nèi)容和方法，這樣利于學(xué)生更好地掌握體育知識(shí)和技能，體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)的自信心。

一、差異教學(xué)

對(duì)于差異教學(xué)的定義，我國(guó)華國(guó)棟[1]教授認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！眹?guó)外學(xué)者戴安·荷克絲則認(rèn)為：“差異教學(xué)思考教和學(xué)的方式，也是一種集大成的教學(xué)策略。是指教師改變教學(xué)的速度、水平或類(lèi)型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣而設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)?！?[2]筆者認(rèn)為，差異教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以滿足學(xué)生不同的體育需要，促進(jìn)學(xué)生不同的體育發(fā)展。

二、差異教學(xué)在體育教學(xué)中的必要性

（一）優(yōu)質(zhì)課堂的呼喚

新的體育課程改革要求課堂上學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，教師要將“我教你學(xué)”的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)；將機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)變?yōu)閯?dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；讓學(xué)生從傳統(tǒng)的師生關(guān)系變?yōu)閹熒降葘?duì)話交流的關(guān)系；讓學(xué)生能夠選擇自己的生活。優(yōu)質(zhì)體育課的教學(xué)內(nèi)容要有一定的選擇性，滿足學(xué)生的不同興趣、愛(ài)好和需求，同時(shí)體育內(nèi)容的的選擇與安排要有彈性，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的體育環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于運(yùn)動(dòng)。

然而，我國(guó)的體育教學(xué)大都采用的是“大一統(tǒng)”的方式，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，這些對(duì)不同身體素質(zhì)以及不同體育需求的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不利的，體育教師在進(jìn)行同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有對(duì)有體育天賦和缺乏體育天賦的學(xué)生實(shí)施差異教學(xué)。例如：在實(shí)施籃球運(yùn)球教學(xué)過(guò)程中，教師按部就班的把一節(jié)課走完流程，到最后掌握好的學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)球，而有部分學(xué)生掌握了“拍球”。因此，在實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要》的今天，一節(jié)好的體育課要面向全體學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)步驟的安排、教學(xué)方法的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋等方面都要關(guān)注學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施差異教學(xué)，自覺(jué)主動(dòng)地提高體育教育質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生在原有的體育基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展，體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的成功感，增強(qiáng)對(duì)體育活動(dòng)的自信心，從而發(fā)揮其最大的功效。

（二）多樣化學(xué)生結(jié)構(gòu)的需求

每個(gè)人的智力與運(yùn)動(dòng)水平是多樣的、有差異的，在加德納多元智力理論中，每種智能既是彼此相聯(lián)系，同時(shí)又是相對(duì)獨(dú)立的，因此，在多元智力結(jié)構(gòu)中不能說(shuō)哪種智力重要、哪種智力不重要。同樣，學(xué)生之間存在著差異性，在身體-動(dòng)覺(jué)智力，也就是運(yùn)用四肢和軀干的能力也存在差異，身體-動(dòng)覺(jué)智力好的學(xué)生能夠較好地控制自己的身體，對(duì)事件做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，能夠及時(shí)領(lǐng)悟教師示范的動(dòng)作要領(lǐng)，并能較準(zhǔn)確的模仿練習(xí)，而有的學(xué)生則會(huì)反應(yīng)遲鈍，甚至手足無(wú)措。

面對(duì)多樣化結(jié)構(gòu)的學(xué)生，需要實(shí)施差異教學(xué)。不同學(xué)生對(duì)同一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)會(huì)持有不同的態(tài)度，當(dāng)然同一個(gè)學(xué)生對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也有不同的態(tài)度，體育差異是針對(duì)全體學(xué)生的，不僅僅存在于有體育天賦與無(wú)體育天賦學(xué)生之間，同樣有體育天賦的學(xué)生之間存在差異，沒(méi)有體育天賦的同學(xué)之間也有差異。在50m快速跑時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)素質(zhì)好的學(xué)生在6.2秒左右，而差的可以跑到9秒開(kāi)外。由此可見(jiàn)，體育差異無(wú)處不在，每個(gè)學(xué)生是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，體育教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生全方位的體育差異，通過(guò)觀察了解，正確的引導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生。體育差異教學(xué)就是要保證所有的學(xué)生都能夠參加到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，并持續(xù)的運(yùn)動(dòng)下去。

三、體育教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的策略

在大背景下，差異教學(xué)變得尤為重要，體育教師要承認(rèn)學(xué)生的差異，面對(duì)存在差異的每個(gè)學(xué)生個(gè)體，要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的差異教學(xué)環(huán)境，采取差異的教學(xué)對(duì)策，使每個(gè)學(xué)生都得到最佳的發(fā)展，從而更好的發(fā)展個(gè)性。體育教師要主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生的差異，注重評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的生理、心理、運(yùn)動(dòng)技能等方面的差異，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，差異性教學(xué)能為每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到適合自己的位置。

（一）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生的體育基礎(chǔ)不同，存在一定的差異，通過(guò)體育學(xué)習(xí)所掌握的程度也是有差異的，也就是說(shuō)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容時(shí)，所掌握的動(dòng)作技能有高低快慢之別，因此，體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要考慮讓所有的學(xué)生在原有體育基礎(chǔ)上得到一定的提高，比如，在設(shè)計(jì)《跨越式跳高》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，95%的學(xué)生能夠掌握跨越式跳蹬地起跳的動(dòng)作，85%的學(xué)生學(xué)會(huì)兩腿擺動(dòng)依次過(guò)桿技術(shù)，本節(jié)課中蹬地起跳技術(shù)為跨越式跳高學(xué)習(xí)的重點(diǎn)動(dòng)作，兩腿擺動(dòng)依次過(guò)桿為難點(diǎn)動(dòng)作，每個(gè)學(xué)生接受信息的能力不同，當(dāng)然學(xué)習(xí)的進(jìn)度也會(huì)有所差異，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也有所差異。

（二）安排豐富的教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，每個(gè)學(xué)生的吸收能力不同，對(duì)于吸收能力好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，少量的練習(xí)就可以掌握，這時(shí)候教師就可以安排一些高難度的挑戰(zhàn)性的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情；而對(duì)于吸收能力不好的學(xué)生，需要教師給予更多的關(guān)心和幫助，多次講解示范并增加練習(xí)的次數(shù)，使這類(lèi)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育技能。要使本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容適合不同體育基礎(chǔ)的學(xué)生，需要教師將完整的動(dòng)作技能循序漸進(jìn)、層層深入，由易到難的步驟進(jìn)行教學(xué)，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并通過(guò)了解和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇相關(guān)的補(bǔ)充材料，給予更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足吸收快的學(xué)生，讓各階段學(xué)生共同的發(fā)展。例如在足球腳內(nèi)側(cè)踢球教學(xué)中，我們可以借用體操墊來(lái)進(jìn)行輔助，用腳內(nèi)側(cè)踢球方法踢體操墊平面來(lái)糾正腳型，突破重難點(diǎn)；結(jié)合有球練習(xí)，學(xué)生兩人一組用腳內(nèi)側(cè)踢球傳球穿過(guò)倒置呈倒三角體操墊，來(lái)豐富教學(xué)手段。

（三）運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)組織形式

實(shí)現(xiàn)體育差異教學(xué)，分層分組必不可少，體育教師對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)該是彈性的，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，使每個(gè)學(xué)生的體育能力得到提升。但分層并不意味著一定要給每個(gè)學(xué)生貼上標(biāo)簽，從一開(kāi)始就對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去信心，這樣會(huì)對(duì)體育基礎(chǔ)差的學(xué)生不公平，體育教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，暗中做出安排。除了分層分組形式以外，合作學(xué)習(xí)也是非常重要的，在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，滿足了別人的需要，同時(shí)，又通過(guò)合作團(tuán)結(jié)在一起，相互補(bǔ)長(zhǎng)取短。

體育教師在傳授單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅僅是集體性講解示范，而提倡采用隱性的分層教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)部分，由易到難進(jìn)行教學(xué)；游戲環(huán)節(jié)提倡的是異質(zhì)分組，也就是組內(nèi)分層法，組與組之間相差不是太大，同時(shí)組內(nèi)學(xué)生能夠在其他組中找到相對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，學(xué)生更有挑戰(zhàn)動(dòng)力和激情。當(dāng)然，這種異質(zhì)分組模式與一般教學(xué)中的自然分組教學(xué)是不一樣的，教師要盡量把相同水平的學(xué)生放在不同的小組中，這樣利于組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，使每個(gè)學(xué)生在自己小組中發(fā)揮自己特有的作用。分層分組不是固定不變的，體育教師要通過(guò)課內(nèi)、課外充分了解自己學(xué)生的身體素質(zhì)、體育需求，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，因時(shí)制宜，教學(xué)過(guò)程中采用“同質(zhì)分層”和“異質(zhì)合作”相結(jié)合的方法，向每個(gè)層次的學(xué)生提供適合于他們自己的教學(xué)，促進(jìn)有差異的學(xué)生共同發(fā)展。我可以在比賽過(guò)程中采用同質(zhì)分組來(lái)進(jìn)行，使水平差異不大的小組或個(gè)人進(jìn)行比拼，增加激烈性；而在教學(xué)過(guò)程中可采用異質(zhì)分組，讓掌握好的同學(xué)作為小老師，組內(nèi)學(xué)生之間相互輔導(dǎo)幫助，亦能增加學(xué)生友誼。

（四）采用多元的教學(xué)評(píng)價(jià)

不同的體育評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的體育發(fā)展產(chǎn)生不同的導(dǎo)向，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，體育差異教學(xué)多元化評(píng)價(jià)方式，既注重形成性評(píng)價(jià)，又注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，既注重標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)，又注重個(gè)體參照性評(píng)價(jià)，并及時(shí)地將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的體育運(yùn)動(dòng)情況，為更科學(xué)地運(yùn)動(dòng)提供理論參考依據(jù)。因此，體育教師要在課堂中給予不同學(xué)生以不同的合理評(píng)價(jià)。注重學(xué)生問(wèn)題解決能力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中研究習(xí)慣的培養(yǎng)。

體育成績(jī)的評(píng)價(jià)采用定性與定量相結(jié)合的方式，既注重體育技能考核的遠(yuǎn)度、高度或者速度，又注重動(dòng)作技能完成的好壞。在傳統(tǒng)的教學(xué)成果評(píng)價(jià)中，往往是脫離學(xué)生的生活實(shí)際，評(píng)價(jià)原本就是教學(xué)中的一個(gè)部分，與教授動(dòng)作技能可以同時(shí)進(jìn)行。評(píng)價(jià)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生及時(shí)知道自己完成教學(xué)任務(wù)的情況，當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生之間存在一定的差異，教師要針對(duì)不同體育能力的學(xué)生，制定相關(guān)的變動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，用發(fā)展的眼光去評(píng)判看待學(xué)生的成績(jī)，挖掘他們的潛力。比如在1000米測(cè)試過(guò)程中，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)生我們要去表?yè)P(yáng)，但我們也不要忽視一部分本來(lái)都完成不了，但慢慢的他們能堅(jiān)持跑完且態(tài)度端正努力測(cè)試的學(xué)生，要對(duì)這部分學(xué)生給予正面的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，不要被成績(jī)表框死而抹殺他們的努力與進(jìn)步。

隨著體育課堂教學(xué)改革的深入，差異教學(xué)變得尤為重要，體育教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)理念，最大限度的發(fā)揮差異教學(xué)的作用，保證個(gè)體得到和諧、健康地成長(zhǎng)，并形成“健康第一、終身體育”的意識(shí)。

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（作者單位：江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）