史春妍 袁浩

在語文教學(xué)的道路上，她心里一直揣著兒童，為了增進(jìn)兒童對(duì)母語的親近，她刻苦鉆研，尋找兒童的識(shí)字路徑，練就了一身能讀懂兒童眼睛和能傾聽兒童內(nèi)心的本領(lǐng)。安靜不事張揚(yáng)、淡薄不爭(zhēng)事功，她與教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的老師一起，守在悉心耕耘的課堂，在兒童的心田播下精神的種子，靜待成長(zhǎng)與收獲的時(shí)節(jié)。

——李亮

第一板塊：學(xué)習(xí)漢字“包”

一、了解“包”字的起源，感受“包”字的構(gòu)形、構(gòu)義

師：小朋友們，今天我們要一起來識(shí)字，請(qǐng)你們先來猜一個(gè)字。（出示“包”古文字）這是我們祖先寫的一個(gè)字，這是什么字呢？再給你們一幅圖幫助你來猜。（出示媽媽孕育寶寶的圖畫）

生：包。

師：一下子就猜出來了。你怎么知道的？

生：因?yàn)槲铱匆娨粋€(gè)圈包住了里面的部分。

師：這個(gè)圈就是媽媽的肚子，她懷孕了，里面包著一個(gè)小寶寶，這個(gè)字就是“包”?，F(xiàn)在它變成了這個(gè)樣子。（出示“包”字）請(qǐng)小朋友們看，（師范寫“包”）外面的圈變成了撇、橫折鉤，里面小寶寶就變成了這樣——（板書）這個(gè)字就是“包”。誰來大聲地讀一讀，認(rèn)一認(rèn)？

（指名認(rèn)讀“包”字）

【評(píng)析：用圖畫與古文字“包”進(jìn)行比照，了解“包”字的起源和本義，范寫“包”字，引起學(xué)生關(guān)注筆畫的演變，萌生學(xué)習(xí)的興趣，集中注意力，通過觀察比較，整體感知，形象化地記住字形，感受“包”字的包容美好?！?/p>

二、進(jìn)一步感受字義，體驗(yàn)、了解“包”字不同的用法

師：“包”最早就是指小寶寶被媽媽的肚皮緊緊地包圍著。在生活中，我們也經(jīng)常看到很多事物的名字里面都有這個(gè)“包”字，看老師來寫它們的名字。如果認(rèn)識(shí)就大聲地讀出來。（板書：沙包、錢包、茶包、包子。生認(rèn)讀。）

師：它們的名字里為什么都有“包”字呢？老師把它們都帶來了。（托盤出示實(shí)物：茶包、菜包、錢包、沙包）你能想明白嗎？想明白就朝我點(diǎn)點(diǎn)頭、舉起小手，沒想明白的，就先上來摸一摸、聞一聞、看一看，然后再想一想。

（生上臺(tái)，摸、聞、看這些實(shí)物。）

師：有的人在摸，有的人在聞，還有的人把我的錢包打開看了看，現(xiàn)在能告訴我為什么它們的名字里都有“包”字嗎？想明白哪個(gè)就說哪個(gè)。

生：“沙包”就是外面一塊布，里面包著沙子。

師：所以它的名字叫作沙包。

（生說。略。）

師：你們真棒，一下子就知道了它們名字里的秘密，因?yàn)樗鼈兌际潜话饋淼模悦掷锒加幸粋€(gè)“包”字。下面，我們?cè)賮砜匆粋€(gè)“包”。（出示：書包圖和字詞）

師：它的肚子里包裹的是

什么？

生：文具和書。

師：書包要變魔術(shù)，朝它吹口氣，1、2、3，變！書包沒了，兩個(gè)字動(dòng)了，變成了什么？一起念。

生：包書。

師：意思和剛才一樣嗎？

生：不一樣，書包是裝書的包，包書是用書皮把書包起來。

師：同樣的兩個(gè)字，位置一變，意思就不一樣了。你們真聰明，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)。（出示：包子）

生：包子。

師：包子也要變魔術(shù)了，你猜它會(huì)變成什么？

生：子包。

師：是嗎？吹口氣試試看，1、2、3，變！

生：包包子。

師：又多了一個(gè)“包”，是兩個(gè)包子的意思嗎？

生：不是。是用面皮把餡兒包起來，做成包子。

師：在這兩個(gè)“包”字中，哪一個(gè)“包”表示做包子的做？

生：第一個(gè)。

（生齊讀“包包子”）

師：你看，這個(gè)“包”還能表示做的動(dòng)作。這次獎(jiǎng)勵(lì)糖。（出示一顆糖，引導(dǎo)學(xué)生說好數(shù)量詞。）

師：一顆糖不夠分，怎么辦呢？我們?cè)僮?。（出示：一包糖?/p>

生：哇，一包糖。

師：在這里，一包就是指什么？

生：一袋糖。

師：你看，“包”字的意思又變啦。在生活中，你除了見過一包糖，還見過一包什么？

生：一包茶葉。

生：一包鹽。

生：一包紙。

師：是的，生活中我們經(jīng)?？梢砸姷接么友b起來的東西，也可以用“包”字來說，就是“一包”。剛才我們和“包”字一起變魔術(shù)，原來“包”有那么多不同的意思啊，這個(gè)“包”字真好玩！

【評(píng)析：通過觀察實(shí)物和變魔術(shù)的方式，把漢字與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在類似游戲的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多種感官參與感知、探究“包”字在不同語境中的意義和用法，逐步加深體悟“包”的字義與“包裹”的意思有關(guān)，使?jié)h字教學(xué)豐滿扎實(shí)，學(xué)生學(xué)得輕松主動(dòng)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與那些片面追求組詞數(shù)量，依據(jù)字音盲目組詞的做法相比，孰優(yōu)孰劣，顯而易見。】

三、指導(dǎo)書寫漢字“包”

師：讓我們舉起小手一起寫寫“包”字。（師范寫“包”字，一邊寫一邊講解。）寫“包”字的時(shí)候，先寫外面的撇，橫折鉤，再寫里面的橫折，橫，最后一筆豎彎鉤要“長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴甩出來，尾巴還要朝著天，尖尖收筆寫出尖”。怎么寫出尖呢？也就是收筆的時(shí)候要越來越輕。（師一邊講解一邊帶著學(xué)生體驗(yàn)）我們?cè)谑中纳蠈懸粋€(gè)豎彎鉤，鉤輕輕地抬起來，你的小手如果慢慢地癢起來了，那就說明這個(gè)鉤被你寫輕了，鉤的尖就能寫出來了。拿起筆在紙上寫一個(gè)“包”字。

（生寫字，師巡視。反饋指導(dǎo)。）

【評(píng)析：教師當(dāng)堂范寫，邊寫邊抓住要點(diǎn)講解。對(duì)書寫的難點(diǎn)或通過淺顯有趣的歌訣幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，或邊講邊帶著學(xué)生模仿體驗(yàn)用筆輕重，直觀、

親切、有趣。寫字教學(xué)不就應(yīng)該這樣嗎？重視示范，少講技法，多留些時(shí)間讓學(xué)生在書寫實(shí)踐中用心體悟，自主發(fā)展?！?/p>

第二板塊：學(xué)習(xí) “包”字家族的形聲字

一、探究由“草字頭、三點(diǎn)水、食字旁、火字旁”和“包”字組成的形聲字

師：“包”字很喜歡交朋友，今天都來了哪些好朋友呢？（出示偏旁：草字頭、三點(diǎn)水、食字旁、火字旁。指名認(rèn)讀。）

師：它們要和“包”字交朋友了。拿出信封里的小卡片，我報(bào)詞你拼字，根據(jù)我報(bào)的詞想一想“包”字會(huì)和哪個(gè)偏旁交朋友。

師：請(qǐng)一個(gè)小朋友上來拼。根據(jù)我報(bào)的順序，把你拼的字?jǐn)[好。（報(bào)詞：花苞、火炮、飽滿、水泡。生拼字。）

師：完成任務(wù)的小朋友朝我點(diǎn)點(diǎn)頭。我們一起看黑板，她拼的和你一樣嗎？到底對(duì)不對(duì)？打開書，讀讀詞，看看字，自己檢查一下。

（生對(duì)照課文讀詞、認(rèn)字、檢查。）

師：全對(duì)的小朋友舉手。

師：我們一起認(rèn)認(rèn)字，讀讀詞，思考一下這些字為什么這樣拼，為什么會(huì)是這個(gè)偏旁呢。

師：誰來當(dāng)小老師教我們學(xué)一學(xué)這些字？

生：我講“苞”，它是關(guān)于花草的，所以是草字頭。

師：因?yàn)楹突ú萦嘘P(guān)，所以它是——

生：草字頭。

師：我們?cè)谧R(shí)字的時(shí)候就是要這樣動(dòng)腦筋，想明白這些字為什么這樣組合，這樣我們才能記得牢。我們一起看看，（出示花苞圖）這些就是花苞。你看，在這些花苞上有一個(gè)部分叫作苞片，你知道是哪個(gè)部分嗎？

生：外面的這個(gè)部分。

師：就是外面的綠色的部分叫作苞片，它把里面的花朵給包裹起來了。我們?cè)僮x讀。

（生齊讀“花苞”）

師：花苞都是什么樣子的？用小手做給我看看。

（學(xué)生用手比畫花苞的樣子，有兩個(gè)學(xué)生比畫的不一樣，一個(gè)手心合攏，一個(gè)手掌略張開了一些。）

師：他倆擺的不一樣，到底誰對(duì)呢？采訪一下，為什么是這樣的？

生：因?yàn)槭腔ò臧饋淼?。（生手掌合攏）

生：因?yàn)槿~子是分開來的。（生做出“苞片”的樣子）

師：原來你做的是苞片，這里面包起來的是——

生：花苞。

師：你們兩個(gè)組合一下，你是里面的花瓣，你是外面的葉片，（生合作拼出一個(gè)花苞）這樣包裹起來就是——

生：花苞。

師：還有哪個(gè)小老師來教字？

生：我教“飽”?！帮枴备澄镉嘘P(guān)，所以是食字旁。

師：和食物有關(guān)就飽啦？你看，包子還放在桌子上，肚子飽了嗎？

生：要把包子吃了才會(huì)飽。

師：要把食物包裹在我們的肚子里，這樣才會(huì)——

生：飽。

師：所以它是食字旁加上一個(gè)——

生：包。

師：當(dāng)你吃飽了，你的小肚皮會(huì)怎么樣？

生：鼓鼓的。

生：大大的。

生：圓圓的。

師：當(dāng)你的肚皮大大的、鼓

鼓的、圓圓的就叫作——

生：飽滿。（師出示詞卡：飽滿。生認(rèn)讀。）

師：當(dāng)這些果實(shí)吸收了營

養(yǎng)，它們長(zhǎng)得怎么樣？

生：飽滿。

師：它們長(zhǎng)得就像你們說的那樣圓圓的、鼓鼓的，就叫作——

生：顆粒飽滿。

師：飽滿還可以指我們小朋友的精神，什么是精神飽滿？不要說，做給我看。

（生做精神飽滿的樣子）

師：個(gè)個(gè)身體直直的，眼睛亮亮的，這就叫作——

生：精神飽滿。

師：為精神飽滿的自己鼓鼓掌。（生鼓掌）接下來，我們?cè)僬?qǐng)小老師教字。

生：我記住了“泡”?！芭荨焙退嘘P(guān)。

師：“泡”和水有關(guān)，所以有個(gè)三點(diǎn)水。

生：吐泡泡的時(shí)候有圓圓的泡泡，它里面有一些水。

師：不是的，我們看到的水泡泡外面是水，里面包裹的是空氣。但是有一種泡泡里包裹的是水。

生：水泡。

師：哪里的水泡？

生：手上的。

師：如果我們手上不小心燙了一個(gè)泡，那是外面是皮，里面包裹的是？

生：水。

師：所以“泡”左邊是——

生：三點(diǎn)水。

師：右邊是——

生：包。

師：除了水泡，這個(gè)“泡”也指用水把一個(gè)東西包圍。動(dòng)腦筋想想看，生活中有沒有見過泡什么？

（生答。略。）

師：還有一個(gè)漢字，誰來教我們？

生：火字旁的“炮”與火有關(guān)。

師：有沒有補(bǔ)充，說的更明白一點(diǎn)？

生：就是一點(diǎn)火，就會(huì)很大聲地響。

師：這是什么“炮”啊？

生：鞭炮。

師：“鞭炮”的“炮”。“炮”要點(diǎn)火，所以是火字旁。再看看書上的詞“火炮”，電影里見過嗎？

生：見過。

師：不管是你們說的“鞭炮”還是書上的“火炮”，它們的肚子里包裹的都是什么？

生：火藥。

師：肚子里包裹著火藥，所以左邊是一個(gè)——

生：火字旁。

師：瞧，這個(gè)就是——

生：火炮。

師：所以“炮”是一個(gè)——

生：火字旁加上一個(gè)“包”。

師：小朋友們真厲害，這么多小老師教我們學(xué)漢字，讓我們?cè)賮碚J(rèn)認(rèn)這些字。

（生齊讀）

師：豎著讀讀，聽聽發(fā)音，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：拼音里都有一個(gè)ɑo。有的字讀音就是“包”。

師：這就是“包”字家族的字?！鞍焙瓦@些偏旁交朋友，不僅意思都和“包裹在里面”有關(guān)，讀音也和“包”一樣或者相近，讓我們?cè)僮x讀、認(rèn)認(rèn)這些字。

（生讀）

【評(píng)析：采用為“包”字“找朋友”的方式，讓學(xué)生聽老師報(bào)詞，選擇合適的偏旁與“包”字組合拼字；鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師，在師生對(duì)話中交流選擇、組合的理由。于是，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，分析、判斷、選擇、組合、說理，感受“包”字家族里的形聲字的字義也都與“包裹”的意思有關(guān)，領(lǐng)悟漢字的構(gòu)字方法。這樣的識(shí)字過程成了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、語言發(fā)展的過程?！?/p>

二、學(xué)習(xí)兒歌，復(fù)習(xí)、鞏固剛才所學(xué)的“苞”和“泡”

師：看見你們這么聰明，兩朵荷花苞都開心地笑了。小金魚也游來向你們表示祝賀，（出示圖畫）它們還帶來一首兒歌，（出示兒歌）可是有幾個(gè)漢字跑丟了，能自己讀讀兒歌，根據(jù)兒歌的內(nèi)容在下面的四個(gè)字里面選一選，看看誰才是這個(gè)兒歌中的字。

（生自讀兒歌，思考。）

師：荷花苞應(yīng)該是哪一個(gè)呢？

生：第一個(gè)，草字頭的“苞”。

師：因?yàn)槭呛苫ò?，所以是—?/p>

生：草字頭。

師：我們?cè)賮砜葱〗痿~，吐泡泡。

生：第二個(gè)，三點(diǎn)水的“泡”。

師：為什么？

生：因?yàn)楹退嘘P(guān)。

師：小金魚游來游去，在向你們祝賀呢！讓我們把兒歌連起來讀一讀，注意節(jié)奏，不拖音。

（生打拍子讀兒歌。師生合作讀。）

三、在故事的語境中拓展“造”字

師：剛才我們通過猜字、拼字、選字認(rèn)識(shí)了好多“包”字家族的字，其實(shí)“包”字家族的字還有很多。在你們的抽屜里面有一張彩色小紙條，拿出來。每張小紙條上都有一句話，還有一個(gè)“包”字站在這兒，但是它的前面都少了一個(gè)偏旁，你能根據(jù)這句話把它的偏旁加上去嗎？

（生閱讀并造字）

師：請(qǐng)看第一句話，拿到這句話的站起來，為我們讀讀看。

（生讀句子：大兔子把小兔子（抱）起來——《猜猜我有多愛你》）

師：看看圖，看看句子，這里加什么偏方？

生：提手旁。

師：我們?cè)倏催@句話，誰來讀？

（生讀句子：有腳才算酷，我（跑）不過他——《蚯蚓的日記》）

師：造“跑”字，是要加上什么偏旁？

生：足字旁。

師：因?yàn)橛心_——

生：才能“跑”。

師：這句話，誰來讀。（出示：女巫身上的（袍）子，已經(jīng)很久沒有洗了——《愛說謊的女巫》）女巫身上的袍子，“包”字加上什么偏旁呢？

生：衣字旁。

師：為什么是衣字旁？

生：因?yàn)槭且路?/p>

師：袍子是衣服，你看女巫穿的衣服把整個(gè)身體都包裹起來了，這大大的衣服就叫作——

生：袍子。

【評(píng)析：讓學(xué)生閱讀課本里的兒歌，自主選擇填字，當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固，根據(jù)課外書中句子的特定語境和形聲字的特點(diǎn)思考、推測(cè)“包”字家族里相應(yīng)的形聲字的構(gòu)字組合，大膽“造字”，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)漢字構(gòu)字的理據(jù)，享受學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂趣。不僅如此，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還激發(fā)了學(xué)生課外閱讀、自主識(shí)字的興趣與欲望，讓學(xué)生的識(shí)字從課堂向生活延伸?！?/p>

第三板塊：學(xué)習(xí)書寫“包”字

家族的字

師：剛才我們會(huì)寫了“包”字，接下來看寫“飽”和“泡”的時(shí)候，和單獨(dú)寫“包”字有什么區(qū)別。

生：豎彎鉤窄了一些。

師：豎彎鉤變短了一些，整個(gè)“包”字要瘦一點(diǎn)，這樣才能讓出位置給左邊的偏旁?？蠢蠋煂戇@兩個(gè)字。（范寫“飽”“泡”）

師：食字旁的豎提要靠左邊一些，右邊的“包”字起筆靠近豎中線，豎彎鉤要寫得短一些，但是鉤要朝天。再看老師寫“泡”字，三點(diǎn)水要寫成什么形狀？

生：圓形。

師：寫成圓弧一樣的形狀。（師板書，畫出輔助線幫助學(xué)生感受三點(diǎn)水的圓弧狀。）右半邊的“包”字也要瘦身。

（生寫字，師巡視指導(dǎo)。）

【總評(píng)】

史春妍老師執(zhí)教的這節(jié)識(shí)字課，扎根中華傳統(tǒng)文化，著眼學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成，特色鮮明，扎實(shí)靈動(dòng)，饒有新意。以下兩點(diǎn)尤為突出：

一、尊重兒童，順應(yīng)兒童天性，挖掘漢字本身的審美情趣，激發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、親近漢字、自主識(shí)字的愿望和熱情。史老師讓學(xué)生在“猜古字”“看實(shí)物”“變魔術(shù)”“學(xué)‘造字”等一系列游戲活動(dòng)中探究、學(xué)習(xí)，自主了解“包”字的起源和演變，認(rèn)識(shí)“包”字表示事物名稱、動(dòng)作及用作計(jì)量的多種功能和用法，自主探究“包”字家族形聲字音、形、義的異同，感受漢字的美好、魅力和其所蘊(yùn)含的民族智慧，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字、熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，樹立文化自信、學(xué)習(xí)自信。

二、凸顯中華傳統(tǒng)文化，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的字形分析能力。史老師的這節(jié)課教學(xué)不囿于形聲字“形旁表義、聲旁表音”的通常說法，而是引導(dǎo)學(xué)生從形聲字的實(shí)際出發(fā)，開展一系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)“包”字家族里的形聲字都是與“包”的意思有關(guān)，從而感悟形聲字的構(gòu)字方法，舉一反三，自主類推識(shí)字。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是很有見地的。我們知道，漢字直接表示意義。漢字的形態(tài)與讀音的聯(lián)系比較薄弱，而與意義的聯(lián)系則直接緊密。有的形聲字中的聲旁在表情達(dá)意方面有十分重要的作用，但是往往會(huì)被教師忽略，僅抓住聲旁表音的功能。無疑，史老師的漢字研究是深入的，而且她深諳低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)心理，將抽象的構(gòu)字規(guī)律轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)有趣的、自主的探究活動(dòng)。這樣的教學(xué)，是以學(xué)生為中心，關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)展開的，有利于引導(dǎo)學(xué)生走上科學(xué)識(shí)字、自主識(shí)字的正道。

（作者單位：江蘇南京市天妃宮小學(xué)/袁浩系江蘇省榮譽(yù)教授、江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程首批指導(dǎo)專家）

責(zé)任編輯 郝 帥