趙昭 張?jiān)伱?/p>

不以規(guī)矩，不成方圓；不成方圓，乃成珍器！講臺(tái)上，他的教學(xué)奇諧流美、文韻飛揚(yáng)；生活中，他的愛(ài)好多元混搭、天馬行空。趙昭以超凡的靈性和絕佳的天賦靜靜地把對(duì)語(yǔ)文教育的理解彰顯到了極致！在他看似毫不費(fèi)力和毫無(wú)懸念的成功背后，是磨破血肉的努力與堅(jiān)持。

——竇桂梅

一、學(xué)情調(diào)查，選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

師：今天我們學(xué)習(xí)的課文是《自己的花是讓別人看的》。之前讀過(guò)課文了吧？

生：是。

師：只讀了一遍的舉手。

（無(wú)人舉手）

師：挺好，只讀一遍的確是不夠的。讀過(guò)兩遍的舉手。

（十幾人舉手）

師：讀過(guò)三遍以上的舉手。

（十幾人舉手）

師：最多有讀過(guò)幾遍的？自己說(shuō)個(gè)數(shù)字。

（生說(shuō)。最多有讀過(guò)6遍的。）

師：讀了那么多次，很難得。無(wú)論讀過(guò)幾遍，都有收獲嗎？

生：有。

師：如果用1至10的數(shù)字來(lái)評(píng)價(jià)你的收獲的話，你對(duì)這篇課文的收獲是幾？

（生說(shuō)。略。）

師：你們做得很好！無(wú)論你的數(shù)字是幾，都是對(duì)自己學(xué)習(xí)收獲的一種評(píng)估。老師這里也有一個(gè)比較簡(jiǎn)單的數(shù)字等級(jí)：（出示）

1. 知道文章的作者是誰(shuí)。

2. 能正確、流利地朗讀課文。

3. 能說(shuō)出課文主要寫(xiě)了

什么。

4. 會(huì)寫(xiě)本課的生字新詞。

5. 知道“莞爾一笑”“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“應(yīng)接不暇”“耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思。

6. 能用課文中的一句話概括出作者想要告訴我們的道理。

7. 能夠理解“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的”和“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”兩句話的深刻含義。

8. 通過(guò)思考，能夠提出一個(gè)關(guān)于課文的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

9. 能在理解的基礎(chǔ)上背誦課文第3自然段。

10. 能有感情地朗讀課文。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，再用1至10的數(shù)字描述你的學(xué)習(xí)收獲，你會(huì)選數(shù)字幾？請(qǐng)用手勢(shì)表示。

（大部分學(xué)生在等級(jí)5與6之間）

師：接下來(lái)按你們的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)。我們先請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)讀課文，當(dāng)我說(shuō)“換”的時(shí)候，被我拍到肩膀的同學(xué)繼續(xù)往下讀，聽(tīng)清了嗎？

生：聽(tīng)清了。

（生輪流讀文，失誤處全班齊讀。）

師：你們的朗讀跟我想象

的有差距，我們放慢速度。

二、創(chuàng)意辨析，連通詞句段篇

師：我們以玩開(kāi)始，以玩結(jié)束。接下來(lái)，我們放松一下，來(lái)一個(gè)猜詞的游戲。老師出示圖片，你們來(lái)猜是課文中的哪個(gè)四字詞語(yǔ)。

1.學(xué)習(xí)“花團(tuán)錦簇”“姹紫

嫣紅”

師：（出示圖片1）可以用課文中的哪兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這些花美麗的樣子？

生：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：誰(shuí)能把這兩個(gè)詞寫(xiě)到黑板上？

（生寫(xiě)）

師：這兩個(gè)詞好難寫(xiě)啊，能寫(xiě)正確真不容易。既然這幅美麗的圖片用這兩個(gè)詞來(lái)形容都可以，也就是說(shuō)這兩個(gè)詞的意思非常接近，是不是？

生：是。

師：（同時(shí)出示圖片1和圖片2）那接下來(lái)的這兩幅圖片應(yīng)該分別用這兩個(gè)詞的哪個(gè)來(lái)形容更恰當(dāng)呢？

生：圖片1是“姹紫嫣紅”，圖片2是“花團(tuán)錦簇”。

師：同意嗎？

生：同意。

師：又都同意？說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的細(xì)微差別是什么。

生：“姹紫嫣紅”是說(shuō)顏色好看，“花團(tuán)錦簇”是說(shuō)數(shù)量多。

師：這種細(xì)微的差別也被你們找到了?！版弊湘碳t”是從顏色上來(lái)形容，“花團(tuán)錦簇”是從數(shù)量上來(lái)形容。那好，請(qǐng)大家再看這張圖片（出示圖片3。除了紫色和紅色，還有其他多種顏色），這張圖片能用“姹紫嫣紅”來(lái)形容嗎？

生：能。

師：可是這張圖片上的顏色復(fù)雜得多啊，還能嗎？

生：能。

師：為什么？

生：因?yàn)椤版弊湘碳t”并不是指單單只有紫色和紅色，是指很多種顏色。

師：說(shuō)得好，“姹紫嫣紅”的“紫”和“紅”只是一種虛指和泛指，并不單單是指這兩種顏色，這個(gè)詞是用來(lái)形容顏色多。

看看書(shū)里面的這句話是怎么

說(shuō)的。

生：（讀）走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：沒(méi)聽(tīng)出來(lái)怎么美??！誰(shuí)再來(lái)讀？

生：（讀）走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：這次好多了，一起讀。

生：（齊）走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：不許看書(shū)，再來(lái)一遍。

生：（背）走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：這就背下來(lái)啦？這不挺容易的嘛！

2.學(xué)習(xí)“應(yīng)接不暇”

師：再來(lái)猜個(gè)詞。（出示圖片4）用課文中的哪個(gè)詞形容它最恰當(dāng)？

生：應(yīng)接不暇。

師：來(lái)，把這個(gè)詞寫(xiě)在黑

板上。

（生寫(xiě)）

師：“暇”當(dāng)什么講？

生：空閑。

師：“不暇”就是——

生：沒(méi)有空閑。

師：對(duì)，“應(yīng)接不暇”的原意就是指景物繁多，沒(méi)有空閑，來(lái)不及欣賞?，F(xiàn)在把帶有“應(yīng)接不暇”的句子讀一讀。

生：（讀）許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

師：課文中說(shuō)在德國(guó)的大街上走路，就像走在了紹興南郊的山陰道上一樣，兩邊的美麗景色一雙眼睛都不夠看。

生：……

師：你們不會(huì)是不知道這條山陰道吧？

生：不知道。

師：我來(lái)介紹一下。在紹興的南郊沿途這一帶，景色又美又多。有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，被稱(chēng)為山陰道。《世說(shuō)新語(yǔ)》中記載了大書(shū)法家王獻(xiàn)之對(duì)這條山陰道上美麗景色的評(píng)價(jià)。（出示：從山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇。）我來(lái)給你們吟誦一下這句。（師吟誦）“應(yīng)接不暇”這個(gè)成語(yǔ)最早就是出自這里。

師：那也就是說(shuō)，季羨林老先生走在德國(guó)的街道上看到的美景，有了應(yīng)接不暇的感覺(jué)，覺(jué)得就像走在了——

生：山陰道上。

師：讓他感覺(jué)——

生：應(yīng)接不暇。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句？

生：（讀）許多窗子連接在一起，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

師：再讀。

生：（讀）許多窗子連接在一起，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

師：誰(shuí)能背下來(lái)？

生：（背）許多窗子連接在一起，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

師：一起背一次。

生：（齊背）許多窗子連接在一起，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

3.學(xué)習(xí)“莞爾一笑”

師：背得真好。這次我們不猜詞了，我們來(lái)猜圖。（出示圖片5～7）你猜哪張圖片的笑容可以用“莞爾一笑”來(lái)形容？

生：圖片7。

師：你們覺(jué)得這個(gè)笑容美嗎？

生：美。

師：我們來(lái)看最后一個(gè)自然段。（出示）

變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。我說(shuō)“美麗”指的東西很多，其中也包含著美麗的花。

師：兩句話中出現(xiàn)了三個(gè)“美麗”，現(xiàn)在我倒想問(wèn)問(wèn)大家，你覺(jué)得是笑美，還是花美？

生：笑美。

師：花不美？

生：花也美。

師：到底哪個(gè)美？

生：都美。（笑）

師：那是景美呢，還是人

美呢？

生：都美。

師：那是人的笑美呢，還是人的別的什么東西美呢？我知道你們的意思了，不用說(shuō)出來(lái)。通過(guò)作者用的這個(gè)“也”字，你覺(jué)得季羨林老先生心中的花是最美的嗎？可以自己想想。

4.學(xué)習(xí)“耐人尋味”

師：形容花美，我們有“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”（出示圖片）。形容笑容美，我們有“莞爾一笑”（出示圖片）。形容景色美，我們有“應(yīng)接不暇”（出示圖片）?，F(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行最后一個(gè)猜詞游戲，謎面就是本課中我們學(xué)習(xí)的四個(gè)詞，這些詞帶給了你什么感覺(jué)？你能用課文中

的一個(gè)四字詞來(lái)形容這種感

覺(jué)嗎？

生：耐人尋味。

師：課文中說(shuō)哪種境界是“耐人尋味”的？

生：人人為我，我為人人。

師：說(shuō)對(duì)了。那“人人為我，我為人人”到底是一種什么樣的境界呢？誰(shuí)來(lái)完整地讀一讀第3自然段，讓我們感受一下？

（生讀）

師：那么，接下來(lái)問(wèn)題來(lái)了，什么叫“人人為我，我為人人”？

生：就是別人做事是為了我，我做事是為了別人。

師：大家都是這個(gè)意思嗎？

生：是。

師：既然這樣，為什么不叫“別人為我，我為別人”呢？

生：因?yàn)椤叭巳恕备芡怀龅卣f(shuō)明是每一個(gè)人。

師：“每一個(gè)人”也就是說(shuō)家家戶(hù)戶(hù)都這樣，是嗎？

生：是。

師：好，那就數(shù)數(shù)看，課文寫(xiě)了幾次“家家戶(hù)戶(hù)”，寫(xiě)了幾個(gè)“都”？

生：寫(xiě)了3次“家家戶(hù)戶(hù)”，寫(xiě)了6個(gè)“都”。

師：多嗎？

生：多。

師：家家戶(hù)戶(hù)都……都……都……

師：我們來(lái)讀讀前三個(gè)感受一下，我讀前面帶“都”的句子，你們讀箭頭指向的句子。

師：家家戶(hù)戶(hù)都在養(yǎng)花——

生：家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面。

生：許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接

不暇。

師：花朵都朝外開(kāi)——

生：在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。

師：人人為我——

生：我為人人。

師：（讀）我走在街上……

做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。

三、質(zhì)疑拓展，學(xué)科走向生活

師：課文讀到這里，你有什么想問(wèn)的嗎？

生：有。

師：季羨林老先生能熟練運(yùn)用英語(yǔ)、德語(yǔ)等十幾種語(yǔ)言，其實(shí)還包括一些已經(jīng)失傳的語(yǔ)言，比如吐火羅語(yǔ)等，知道了這些，你有什么想問(wèn)的嗎？

生：有。

師：季老先生一生弟子無(wú)數(shù)，其中最小的一個(gè)關(guān)門(mén)弟子曾經(jīng)在百家講壇上解讀過(guò)《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》，他就是錢(qián)文忠。知道了這些，你有什么想問(wèn)的嗎？

生：有。

師：季老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，世界上無(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊。

師：聽(tīng)了這話，你有什么想問(wèn)的嗎？

生：有。

師：那就把你們的疑問(wèn)帶到課外，帶到生活中去，歲月會(huì)教給你們更多。我相信，一切自有答案！

【評(píng)析】

2012年全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)比賽在廈門(mén)舉行，與會(huì)的老師帶回來(lái)一個(gè)名字“趙昭”。2017年全國(guó)小語(yǔ)“十大青年名師”頒獎(jiǎng)典禮也在廈門(mén)舉行，終見(jiàn)真人真課，很有些“一見(jiàn)鐘情”的感覺(jué)。借評(píng)課之機(jī)做一番理性梳理，啟發(fā)一定會(huì)來(lái)得更深。

當(dāng)前小語(yǔ)課改中有兩個(gè)問(wèn)題破解難度很大，一是怎么轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，桌子拉開(kāi)了，小組合作了，學(xué)生就自主了嗎？二是辨清了文體，找到了從個(gè)到類(lèi)遷移閱讀的策略，教學(xué)就有效了嗎？趙昭老師的這堂課恰好在這兩點(diǎn)上提供了很好的示范。

一、 用自我評(píng)估喚起學(xué)習(xí)愿望

這個(gè)部分最打動(dòng)我的是那句話“按你們的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)”。開(kāi)課時(shí)，趙老師了解到學(xué)生最多的已經(jīng)讀過(guò)6遍課文，于是給出10道測(cè)試題，讓學(xué)生以1～10的數(shù)字為自己作評(píng)估，用手指反饋，大部分學(xué)生打出了5～6分。在了解到這樣的學(xué)情后，趙老師說(shuō)了這句話。

毋庸置疑，從易到難的10道題目設(shè)計(jì)得很講究。它將教學(xué)目標(biāo)分解并轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能借此對(duì)自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有一個(gè)相對(duì)精準(zhǔn)的自我判斷，從一開(kāi)始就將學(xué)生置于自主學(xué)習(xí)者的身份定位。

在接下來(lái)抽生輪讀全文后，趙老師直言“你們的朗讀跟我想象的有差距，我們放慢速度”，這就是“按你們的節(jié)奏來(lái)”。真誠(chéng)的、說(shuō)到做到的趙昭，開(kāi)課就把我吸引了。

真實(shí)的起點(diǎn)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這本是常識(shí)，但這樣的常識(shí)離我們好像越來(lái)越遠(yuǎn)。很贊同吳忠豪教授說(shuō)的“一些名師功底厚，氣場(chǎng)大，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科及學(xué)習(xí)的理解不夠；一些一線老師辨析弱，不自信，容易被皮毛吸引”。趙昭也是名師，能在這樣重要的展示課上如此真誠(chéng)地放低自己，始于對(duì)學(xué)科及學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解。這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)尤其要重視的常識(shí)。

二、 以游戲活動(dòng)搭起學(xué)習(xí)平臺(tái)

通觀全課，主體部分由四個(gè)猜詞活動(dòng)組成，趙老師說(shuō)“我們以玩開(kāi)始，以玩結(jié)束”，為了玩出名堂，設(shè)計(jì)上可以說(shuō)是大費(fèi)周章。

第一次猜詞由圖片引出?！版弊湘碳t”“花團(tuán)錦簇”好猜難寫(xiě)重意思辨析，目的是帶出句子段落理解直至全班熟讀成誦。身著粉色校服的學(xué)生用眼睛追隨身著粉色T恤的老師繞場(chǎng)一周，嘴里一直念誦著讀過(guò)理解過(guò)的句段，這樣生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)：書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)，朗讀、理解并積累語(yǔ)言。

第二次猜詞活動(dòng)由動(dòng)態(tài)視頻引出。“應(yīng)接不暇”帶出典故“山陰道”，延伸到趙老師吟誦，最后還是落腳到趙老師繞場(chǎng)一周學(xué)生熟讀成誦。

第三次猜詞活動(dòng)是從四張圖片中選出“莞爾一笑”，辨析“人美還是花美”“人美還是景美”“人的笑美還是人的別的什么東西美”，這里最動(dòng)人的是趙老師那句“我知道你們的意思了，不用說(shuō)出來(lái)”，那個(gè)時(shí)刻我讀到了人與人之間最美妙的那層關(guān)系，叫“默契”。中國(guó)文化是崇尚“意會(huì)”的，語(yǔ)文課是傳承文化的，語(yǔ)文老師的一言一行就應(yīng)該這樣滿(mǎn)含文化的特質(zhì)。

第四次猜詞有質(zhì)的提升，以前四個(gè)詞為謎面引出“耐人尋味”。體會(huì)句子、段落怎么聯(lián)系在一起的，指向篇章結(jié)構(gòu)；體會(huì)什么是“人人為我，我為人人”，指向主題升華。形式與內(nèi)容，工具與人文很自然地交融在一起，好的教學(xué)不是教師依據(jù)文體找出了策略然后亦步亦趨地去教，而是教師心中有知識(shí)，口中無(wú)術(shù)語(yǔ)，手上有技術(shù)，應(yīng)學(xué)生發(fā)展之需點(diǎn)撥、提煉，幫助學(xué)生形成思維建構(gòu)。

教師的教學(xué)智慧體現(xiàn)在三處：一是緊緊抓住文本四字詞多的語(yǔ)言特點(diǎn)，以猜詞為切入口，從正確書(shū)寫(xiě)到精微的詞義辨析，勾連句子與段落，用理解帶動(dòng)朗讀進(jìn)而達(dá)成背誦，整個(gè)過(guò)程層層推進(jìn)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科特質(zhì)；二是四個(gè)猜詞活動(dòng)既連貫成一個(gè)整體，形式上又有變化，誠(chéng)意十足的“游戲”使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一直飽滿(mǎn)，這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)；三是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)指向全人發(fā)展，諸如“我聽(tīng)出了你的理解，誰(shuí)想讀出與別人不一樣的理解？”“為什么不舉手？這個(gè)世界上沒(méi)有誰(shuí)是準(zhǔn)備好的。”“遇到問(wèn)題要努力尋求幫助，我一直在你身邊呢！”正是這些自然流淌的充滿(mǎn)人文關(guān)懷的回應(yīng)帶給學(xué)生安全與自信，最后漸入佳境。

三、 借深入追問(wèn)引發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)

在課的結(jié)尾，趙老師選擇了三個(gè)關(guān)于季老先生的信息激發(fā)學(xué)生的求知欲：他熟練掌握十幾種語(yǔ)言，他的關(guān)門(mén)弟子在百家講壇開(kāi)系列講座解讀傳統(tǒng)文化，他說(shuō)“世界上無(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊”。連續(xù)三個(gè)“你有什么想問(wèn)的嗎”像一座橋，指示了繼續(xù)探索的方向，尤其最后的結(jié)語(yǔ)“歲月會(huì)教給你們更多”，將學(xué)生的注意力引向生活，引向未來(lái)。教師隱身，學(xué)生的自主面對(duì)才成為可能。

以人立課，既指將語(yǔ)文課指向?qū)W生全人培養(yǎng)，更指教師本人對(duì)學(xué)科、對(duì)教育、對(duì)人有完整的理解，本身以真實(shí)的全人進(jìn)入課堂；守正是指對(duì)學(xué)科立場(chǎng)的堅(jiān)守，在語(yǔ)文課里為學(xué)生提供充分的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)為己任；創(chuàng)新是指在激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上著力，設(shè)計(jì)有趣、有效的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握精準(zhǔn)的語(yǔ)文知識(shí)，形成實(shí)用的語(yǔ)文能力。

此人，此課，對(duì)此做了很好的演繹，我的鐘情也在這里。

（作者單位：黑龍江牡丹江市教育教學(xué)研究院/重慶市教科院）

責(zé)任編輯 郝 帥