孫蕊

摘要：數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用生活化的情境導(dǎo)入課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而且還能更好地提高課堂的導(dǎo)入成效，最終確保教學(xué)質(zhì)量得到提升。因而本文正是基于這一背景，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生活化的情境導(dǎo)入的具體操作措施進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化情境 導(dǎo)入

良好的開端是成功一半。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地進行導(dǎo)入教學(xué)，就必須采取針對性的導(dǎo)入策略。而生活化的情境導(dǎo)入，則能有效的激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而更好地在日常實踐和生活中得以學(xué)以致用，達到寓教于樂的目的。

一、生活化情境的導(dǎo)入必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用生活化情境的導(dǎo)入策略是一種最為常見的導(dǎo)入教學(xué)法。所以為了更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用這一教學(xué)方法，作為教師，首先就必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要是掌握和理解數(shù)學(xué)知識，將抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象的理解，促進學(xué)生實踐探究能力提升的同時更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師必須意識到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密關(guān)系，嚴格按照小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的要求，緊密的與實踐聯(lián)合起來，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗，致力于生動有趣生活情境的創(chuàng)新，才能更好地促進導(dǎo)入教學(xué)的開展。

二、生活化情境的導(dǎo)入必須緊密學(xué)生的年齡特征

由于小學(xué)數(shù)學(xué)一共需要學(xué)習(xí)6年，不同年齡的學(xué)生的學(xué)習(xí)特征也不同。在小學(xué)數(shù)學(xué)中進行生活情境導(dǎo)入教學(xué)時，需要我們充分考慮學(xué)生的實際，尤其的不同年齡段的學(xué)生的特征與認知基礎(chǔ)也存在差別。例如對于低年級的學(xué)生而言，為了更好地引導(dǎo)其掌握對物體的認識，在教學(xué)《認識物體》時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、數(shù)一數(shù)和摸一摸的方式進行新課的導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的所知所見進行新課導(dǎo)入，就能有效的符合低年級學(xué)生的思維能力與水平。而對于高年級的學(xué)生而言，在教學(xué)有關(guān)圓的知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考圓形與方形的區(qū)別。

三、生活化情境的導(dǎo)入必須踐行“情境源于生活”的原則

在新課改背景下，為了更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行新課改理念，從而更好地利用生活情境導(dǎo)入，盡可能地將學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗激活起來。所以教師在教學(xué)過程中，采取生活化的情境導(dǎo)入時，應(yīng)始終注重情境源于生活這一原則的實施。因為在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，若其學(xué)習(xí)材料和生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系時，就能有效的將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程豐富起來。所以教師在設(shè)置生活化情境進行導(dǎo)入教學(xué)時，應(yīng)盡可能地確保其容易被學(xué)生理解和接受。例如在教學(xué)有關(guān)認識人民幣的內(nèi)容時，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生對其的理解和認識，教師可以利用多媒體播放日常在超市中購物的情節(jié)，有的人在結(jié)賬時采取刷卡付款、有的用手機付款，有的用人民幣付款。當同學(xué)們看到這一場景時，就會聯(lián)想到日常在超市中的購物場景，最后將超市收銀柜中擺放的各種人民幣以多媒體課件的形式體現(xiàn)出來。首先，學(xué)生在這一過程中就能對人民幣有了一個基本的認識。而在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常購物情境，針對性的提出問題。比如我們?nèi)コ匈I了1元一本的作業(yè)本，全班每個學(xué)生平均買一本，總共付給收銀員100元人民幣，收銀員應(yīng)該找給我們多少錢？這一問題的提出，就能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能結(jié)合前往超市購買作業(yè)本的人員數(shù)量，最后將其相加之后得到所有作業(yè)本的金額，并用100元減去所花費的金額，就能得出找零的金額。這樣一個看似平常的購物場景，實際就是激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗的過程，從而在這一過程中體驗到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時，針對刷卡付款和手機付款等情況，則引導(dǎo)了學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識的重要性，只有學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，才能更好地避免現(xiàn)金付款的麻煩，最終促進整個學(xué)習(xí)過程的高效開展。

四、通過創(chuàng)設(shè)高于現(xiàn)實的生活情境促進學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的激發(fā)

由于數(shù)學(xué)一門較為抽象性的學(xué)科，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力。而數(shù)學(xué)又是一門對現(xiàn)實生活進行提煉和升華的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)生活化的情境進行新課的導(dǎo)入時，還應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)出高于現(xiàn)實的生活情境，才能更好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的挖掘和數(shù)學(xué)化水平的提升。例如在教學(xué)有關(guān)簡便計算的技巧時，對于一些算術(shù)題的計算難度較大。比如“239+199”和“258-99”等類型的題目時，為了陰道學(xué)生掌握其簡便計算的方法，傳統(tǒng)的都是引導(dǎo)學(xué)生進行減1或加1的方式進行進行。例如將“239+199”變換成“240-1+200-1”，將“258-99”轉(zhuǎn)換成“258-100+1”的方式來進行簡便計算。所以在這樣的環(huán)節(jié)中，我們也可以采取生活化的情境進行導(dǎo)入，這樣就能加深學(xué)生對其的理解和學(xué)習(xí)。比如我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常生活中付整找零的生活情境，這樣的生活情境就能有效的將抽象的問題變得更加簡單，也是將數(shù)學(xué)情境回歸生活的重要過程。從而更好地促進學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升與優(yōu)化。因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地服務(wù)于生活，從而更好地利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識促進實際生活問題的解決，最終達到學(xué)以致用的目的。最后通過對有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，就能引導(dǎo)學(xué)生更好地在日常生活實踐中加強對其的應(yīng)用，促進學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升和優(yōu)化。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，為了更好地確保生本理念得到有效的執(zhí)行，教師必須注重生活化情境的導(dǎo)入教學(xué)，通過強化對其的導(dǎo)入，能有效的促進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，進而更好地在教學(xué)工作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，引導(dǎo)其掌握數(shù)學(xué)知識的同時更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，切實注重數(shù)學(xué)知識在教學(xué)過程中的應(yīng)用，達到學(xué)以致用的目的。

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（作者單位：河北唐山市路南區(qū)稻地鎮(zhèn)劉唐保小學(xué)）