摘要：中小學(xué)作文教學(xué)的有機銜接是初中作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本文梳理了有關(guān)中小學(xué)語文作文銜接教學(xué)的相關(guān)研究文獻(xiàn)，對近幾年來作文銜接教學(xué)存在的問題及發(fā)展策略進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而更好地解決初中語文作文教學(xué)中內(nèi)容的空洞、不具體；語言貧乏；沒有真情實感等問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 作文教學(xué) 銜接性 銜接問題與對策

如何實施中小學(xué)銜接教學(xué)一直是中小學(xué)教學(xué)中的一個棘手問題。國家和教師都越來越關(guān)注作文銜接的問題。在新課程改革的今天，進(jìn)一步了解和研究中小學(xué)作文銜接的現(xiàn)狀，提高中小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，深化新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

一、中小學(xué)語文作文教學(xué)的銜接

（一）中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接的涵義

要明確中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接的涵義，我們首先要清楚“銜接”的意思， 在對中小學(xué)作文教學(xué)銜接與對策研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，銜接是指“事物相互連接”。它可以說是“互操作性”，“掛鉤”，可以說是“協(xié)會”，“一體化”，也可以說是一種“組合”。因此，這里的中小學(xué)作文的銜接，其實就是指中小學(xué)寫作能力發(fā)展過程中的前后階段之間的相連接。

史降寧在《中小學(xué)作文文體教學(xué)的銜接及其對策研究》中說到， 中小學(xué)作文教學(xué)中存在的脫節(jié)現(xiàn)象就是中小學(xué)作文教學(xué)銜接問題，在作文教學(xué)過程中因為各種原因未能很好進(jìn)行銜接，最終學(xué)生寫作困難、教師教學(xué)艱澀，導(dǎo)致作文教學(xué)陷入困境。

（二）研究中小學(xué)語文作文銜接教學(xué)的意義與價值

針對作文教學(xué)來說，小學(xué)高年級語文教師和初中語文教師的重要任務(wù)是完善中小學(xué)作文教學(xué)的銜接性工作。對于小學(xué)高年級階段的語文教師來說，做好銜接工作，有利于減輕初一語文老師的工作壓力，幫助六年級學(xué)生更好地適應(yīng)初中寫作要求；對于初中語文老師來說，夯實新生的寫作基礎(chǔ)，有效的組織創(chuàng)新教學(xué)，是提高大面積教學(xué)質(zhì)量的必要步驟。

因此，收集中小學(xué)語文作文教學(xué)的銜接性研究，將中小學(xué)作文銜接教學(xué)的有關(guān)數(shù)據(jù)和文章進(jìn)行綜述，將更好得維持和保護(hù)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)中小學(xué)作文有序而可持續(xù)發(fā)展。

二、中小學(xué)語文作文銜接教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一） 小學(xué)、初中作文銜接教學(xué)的現(xiàn)狀

王康琦在《淺談中小學(xué)作文的銜接》一文中認(rèn)為小學(xué)和中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)知識缺乏銜接性的成分，不注意積累寫作素材，不善于學(xué)習(xí)。因此各個階段的老師們沒有發(fā)現(xiàn)銜接教學(xué)中的共性，從而缺乏理性的思考，導(dǎo)致學(xué)生一直停留在六年級的寫作思維中。

王曉芬則認(rèn)為目前的中小學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀是處在一個“瓶頸”期，她在《如何做好中小學(xué)作文教學(xué)的有效銜接》一文中指出， 一個時期以來，家長、社會對學(xué)校作文教學(xué)，不斷指責(zé)；教師也抱怨多輸入、低輸出，教學(xué)效率不高，已成為語文教師作文教學(xué)的共識。

顏丹更加具體表述了中小學(xué)作文教學(xué)銜接的現(xiàn)狀，她在《淺論中小學(xué)語文教學(xué)的銜接》中說，中小學(xué)在語文教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）中小學(xué)作文教學(xué)銜接中存在的問題

從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來看，我國中小學(xué)寫作教學(xué)銜接存在著各種各樣的問題。

在科薩貞主編的《理論與實踐的結(jié)合：顯示注意的教師教育教學(xué)法》一書中，他指出當(dāng)前教師教育的理論與實踐相脫離，在現(xiàn)實主義中，理想的教師教育的是要既注重理論學(xué)習(xí)也要重視教學(xué)實踐。[2]高艷紅也指出中國語文教師缺乏具體的寫作教學(xué)理論，只有寫作教學(xué)經(jīng)驗的觀點，一個人的情感體驗為基礎(chǔ)，沒有更多的實際問題，難以將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的理論教學(xué)。

具體來看的話，目前我國的中小學(xué)作文銜接教學(xué)存在以下幾個方面的問題：

1.國家課標(biāo)存在缺陷，教學(xué)教材不銜接。

史降寧在《中小學(xué)作文文體教學(xué)的銜接及其對策研究》一文中也明確中小學(xué)作文文體教學(xué)教材編寫銜接中存在問題，一方面是寫作知識的內(nèi)容體系、教材的不足；另一方面，教材編寫方式的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

顏丹對于中小學(xué)教材的編訂方面的問題有更加具體的理解，在《淺論中小學(xué)語文教學(xué)的銜接》中指出，教材的編訂存在差異，小學(xué)高年級的語文教學(xué)內(nèi)容較簡單，注重學(xué)生的形象思維，知識點覆蓋少；而中學(xué)語文教材在內(nèi)容和掌握上的深度有所提高，對抽象思維的要求越高。

2.教學(xué)目標(biāo)銜接不暢，教學(xué)方法存在差異

李菁在《增進(jìn)了解 梯形過渡 有效銜接 ——對中小學(xué)作文教學(xué)銜接的建議》中指出，在實踐層面上中小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)存在差異，小學(xué)六年級的作文教學(xué)目標(biāo)與初中一年級的作文教學(xué)目標(biāo)之間跨度較大。

陶云云在《初中作文教學(xué)目標(biāo)的解析》一文中，她認(rèn)為作文的文體開始具有多樣性，要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，還要求教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、抓住生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

劉軍堂覺得中小學(xué)教師對彼此教學(xué)方法并不了解。在《淺析中學(xué)與小學(xué)作文教學(xué)的有效銜接與過渡》中指出了一些中小學(xué)語文教師存在的基本觀念、整體觀念的缺失。

3.中小學(xué)作文評價方法差距大

對于教學(xué)評價上的差異，顏丹在《淺論中小學(xué)語文教學(xué)的銜接》疑問中闡述到，目前中小學(xué)在對學(xué)生的評價上存在偏差，小學(xué)老師在作文教學(xué)中注重鼓勵性評價，而中學(xué)則更側(cè)重于評價的客觀、科學(xué)、公正、嚴(yán)格。

沈立文在《小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)存在的問題與對策》一文中講述到，學(xué)生對于教師的評改完全處于漠視狀態(tài)，致使一些錯誤不斷地重復(fù)出現(xiàn)。

教師對于作文批改很少去研究怎樣才能提高學(xué)生自批自改的能力。使學(xué)生長期養(yǎng)成寫作靠自己，批改靠老師的慣性，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懶于主動修改作文的惰性，作文獨立修改能力發(fā)展不足。

三、優(yōu)化中小學(xué)作文教學(xué)銜接的策略

一線教師和相關(guān)專家大多從國家、教師兩方面入手對作文教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題，提出策略來解決中小學(xué)作文教學(xué)銜接中的學(xué)科無地位、教學(xué)無課本、老師無方法、學(xué)生無興趣等問題。

（一）國家：提供平臺，綜合教材

李菁認(rèn)為，中小學(xué)教學(xué)中實施有效學(xué)習(xí)寫作，教學(xué)和科研部門要對中小學(xué)語文教師搭建一個平臺，通過資源共享，學(xué)習(xí)，教學(xué)，一種換位體驗促進(jìn)教學(xué)情境相互理解，達(dá)成教學(xué)共識。

張玉宏在《做好初小作文銜接，提高教學(xué)質(zhì)量》中，進(jìn)一步強調(diào)政府應(yīng)當(dāng)將九年義務(wù)一貫制落到實處，盡量做到讓學(xué)生使用國家統(tǒng)一的教材。國家需要給學(xué)生創(chuàng)造一個這樣的生活，這樣的生活將有助于學(xué)生的習(xí)作。

（二）教師：摸清學(xué)生情況，改變教學(xué)方式

贊科夫說過，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志臨沂，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。因此，語文教師對第三、四學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展的理解和掌握與教師對教學(xué)方法的選擇直接相關(guān)，而一旦選擇了與情感和意志的教學(xué)方法的學(xué)生，寫作教學(xué)銜接就可以事半功倍。

羅聯(lián)漢則認(rèn)為單一化、形式化的寫作指導(dǎo)，對于應(yīng)試教育也許一時有效，卻無法從根本上提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)和寫作能力。我們應(yīng)該打破應(yīng)試教育，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來銜接教學(xué)。

金艷艷認(rèn)為在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生運用學(xué)到的方法自學(xué)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑；盡量消除學(xué)生的心理依賴，巧妙咨詢，共同交流，并為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)解惑、為學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在六、七年級的作文教學(xué)也應(yīng)秉承這一教學(xué)原則。

前蘇聯(lián)的作家們認(rèn)為教師可以轉(zhuǎn)變作文批改方式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生互相評改、自己修改，讓學(xué)生在批改中啟發(fā)思考，反復(fù)修改。贊科夫也認(rèn)為作文講評應(yīng)以鼓勵為主，即使有病句也要理解，沒必要指責(zé)。

（三）學(xué)生：善于觀察生活，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

葉老《作文論》中說，假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間的事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實況：假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這就告訴我們，小學(xué)生作文不僅內(nèi)容要真實，而且態(tài)度還應(yīng)真誠。

葉圣陶在《作文論》中說，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷的向著充實的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法。

四、反思與建議

在我國作文教學(xué)研究的現(xiàn)狀中，很少有研究者提出有說服力的代表性的研究成果，大家研究相同，缺乏創(chuàng)新；個別研究流于形式，缺乏細(xì)致入微的調(diào)查。

因此，在今后的研究中我個人覺得應(yīng)該展開深入的調(diào)查，用數(shù)據(jù)說話，不局限于經(jīng)驗之談之上，可以用問卷調(diào)查、訪談研究等方法來論證自己的觀點，使文章更加具有可信性。

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[7]顧黃初.語文教育論稿[M].人民教育出版社，1995.

（作者簡介：張小鳳，研究生在讀，伊犁師范學(xué)院，學(xué)科教學(xué)語文。）