龔順蘭

摘要：當(dāng)前，小學(xué)教育階段是整個(gè)教育體系的重要環(huán)節(jié)，其對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有十分關(guān)鍵的意義。在新形勢(shì)下，新課程改革工作正在穩(wěn)步的實(shí)施，班主任小學(xué)階段的教育工作中有著一定的特殊性，因此，班主任能否將新課程改革思想與素質(zhì)教育觀念融合到教學(xué)工作中，會(huì)直接影響著教育工作的開(kāi)展成效。本文就以新課程改革為背景，分析小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)班主任；角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0191-01

作為整個(gè)教育體系中比較關(guān)鍵的一個(gè)組成部分，小學(xué)教育階段是學(xué)生開(kāi)始接受學(xué)校教育的起始階段，這個(gè)階段對(duì)養(yǎng)成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀具有很重要的奠基作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有關(guān)鍵性的作用，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展也有很大的影響。因此，小學(xué)班主任的工作具有一定的特殊性，班主任要充分意識(shí)到新課程改革的重要性，能夠主動(dòng)地在新的教育環(huán)境中轉(zhuǎn)變觀念，將新課程改革思想與素質(zhì)教育的觀念融合到教學(xué)工作中。

1.基于新課改理念的小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題分析

1.1 文化素養(yǎng)與理論水平落后?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)不斷發(fā)展的社會(huì)，班主任的教育觀念、工作模式均是在不斷摸索的過(guò)程中逐漸完善的，也應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的改變。然而，由于各種因素的影響，現(xiàn)階段多數(shù)班主任的育人觀念均是源自示范教育的階段，在日常工作過(guò)程中，他們既需要負(fù)責(zé)教學(xué)工作，也需開(kāi)展管理工作，也要應(yīng)對(duì)上級(jí)部門(mén)下達(dá)的各項(xiàng)教育指標(biāo)，導(dǎo)致班主任疲勞不堪，鮮有時(shí)間去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致他們的教育觀念落后，教育思想狹窄，文化素養(yǎng)與理論水平落后，教育工作的開(kāi)展也受到較大的制約。

1.2 教育觀念有待更新。雖然素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)開(kāi)展了很長(zhǎng)的時(shí)間，但是千年來(lái)傳統(tǒng)機(jī)械式教育的思想觀念依然根深蒂固，素質(zhì)教育的理念并未得到全面落實(shí)[1]。根據(jù)有關(guān)的調(diào)查研究顯示，在現(xiàn)階段，小學(xué)班主任最為關(guān)注的問(wèn)題還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至有少部分班主任偏激地認(rèn)為教育的主要目的就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)際上，造成這種問(wèn)題的原因不僅是傳統(tǒng)思想的影響，目前，在應(yīng)試教育觀念下產(chǎn)生的考核體系依然在學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中發(fā)揮著導(dǎo)向性的功能，學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)秀干部，教師評(píng)職稱、獎(jiǎng)金的發(fā)放等均由學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)決定。尤其是對(duì)于學(xué)生而言，這種情況十分嚴(yán)重，想考上名校，必須要通過(guò)考試，雖然近年來(lái)大學(xué)不斷的擴(kuò)招，但是在學(xué)生畢業(yè)之后依然需要面對(duì)就業(yè)難的問(wèn)題，在家長(zhǎng)的心目中，學(xué)生考試成績(jī)也是衡量自己孩子綜合能力的重要因素，在種種因素的影響下，班主任的教育觀念難以得到更新。

2.基于新課程理念解決小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題的對(duì)策

2.1 建立好完善的培訓(xùn)機(jī)制。要幫助小學(xué)班主任盡快地適應(yīng)新課程改革的要求，教育部門(mén)與學(xué)校必須要予以足夠支持，將班主任的培養(yǎng)與教育工作納入工作計(jì)劃中，循序漸進(jìn)地開(kāi)展崗位培訓(xùn)工作，在條件許可的情況下，可以鼓勵(lì)班主任到其他學(xué)校與單位進(jìn)行考察，不斷提升他們的心理素質(zhì)水平、業(yè)務(wù)能力、研究能力與政治素養(yǎng)[2]。

2.2 提升班主任轉(zhuǎn)變角色的自覺(jué)性。

（1）班主任要主動(dòng)更新傳統(tǒng)的教育觀念。班主任的工作成效與其育人觀念有著密切的關(guān)系，為了適應(yīng)新課程改革的需求，班主任必須要更新自己的育人觀念，以學(xué)生為本，樹(shù)立好正確的人才觀念，尊重學(xué)生的主體地位，正確地看到學(xué)生之間存在的客觀差異，走入學(xué)生群體中，與他們成為朋友，了解他們學(xué)習(xí)與生活中的困惑，這樣方可為后續(xù)教育工作的開(kāi)展奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）班主任要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，班主任與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系很少，僅有的聯(lián)系也主要以找問(wèn)題、匯報(bào)成績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要"請(qǐng)家長(zhǎng)"就膽戰(zhàn)心驚，而家長(zhǎng)也不知道應(yīng)該如何面對(duì)老師。實(shí)際上，要真正地推行素質(zhì)教育，僅僅依靠學(xué)校的教育工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任必須要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系和配合。

（3）加強(qiáng)與社會(huì)教育的聯(lián)系。人的教育與社會(huì)有著重要的聯(lián)系，社會(huì)也為教育工作的開(kāi)展提供了豐富的教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同類型的環(huán)境。因此，班主任在日常工作中應(yīng)該主動(dòng)地加強(qiáng)與社會(huì)教育之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生釋放自我，走入課外，將課堂教育工作延伸到課堂外。為此，班主任應(yīng)該深入地挖掘社會(huì)中蘊(yùn)含的教育資源，聯(lián)系社會(huì)各界的力量，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

2.3 發(fā)揮好為人師表的模范作用。在學(xué)生的觀念之中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。因此，教師的道德水平、責(zé)任意識(shí)等都會(huì)給學(xué)生造成深刻影響，因此，教師就一定要發(fā)揮出為人師表的作用，以身作則，要求學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，自己就必須要誠(chéng)實(shí)守信，要求學(xué)生不遲到早退，自己就一定要發(fā)揮出模范帶頭作用。只有通過(guò)自己良好的道德情操來(lái)感染學(xué)生，才能夠給學(xué)生帶來(lái)積極影響，教育工作也才能達(dá)到積極成效。為此，班主任就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，不斷完善自我，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曲兆敏.新課改背景下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題及對(duì)策研究[J].新課程：小學(xué)，2015（10）.

[2] 周慶波.新課改背景下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題及對(duì)策研究[J].課程教育研究，2016（25）.