徐芳

當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在內(nèi)容枯燥、形式單一等諸多問題，這些問題嚴重阻礙了小學(xué)生身心健康全面發(fā)展，語文老師應(yīng)當(dāng)對這些問題進行分析研究并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計，對學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面能力進行訓(xùn)練，使作業(yè)設(shè)計能夠符合當(dāng)下的新課改要求。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，可以幫助學(xué)生鞏固新學(xué)習(xí)的知識點，因此語文老師應(yīng)當(dāng)重視語文作業(yè)的設(shè)計。但是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在較多問題，如作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容單一，每個班級都存在優(yōu)等生和后進生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在較大的差異，但是語文老師在作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容方面并沒有進行區(qū)分，采用“一刀切”的布置標準，同樣的作業(yè)，對優(yōu)等生來說沒有絲毫挑戰(zhàn)性，對后進生來說卻難于登天，前者失去了學(xué)習(xí)的興趣，后者失去了學(xué)習(xí)的信心，這對小學(xué)語文教學(xué)效率的提高造成了一定的阻礙。除了作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容單一，還有作業(yè)設(shè)計的形式也比較單一，一般小學(xué)語文老師給學(xué)生設(shè)計的作業(yè)都是語文教材后面的習(xí)題，很少有語文老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平來設(shè)計作業(yè)，作業(yè)的形式枯燥單一，除了抄寫生字生詞就是寫作文，語文是一門語言學(xué)科，聽、說、讀、寫同樣重要，這種單一的形式只對學(xué)生的“寫”進行了訓(xùn)練，而忽視了“聽、說、讀”等方面的訓(xùn)練，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容

上文中也已提到，語文作為一門語言學(xué)科，在教學(xué)中既要重視聽、說教學(xué)，也要重視讀、寫教學(xué)，因此語文老師首先要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容一般只包含讀和寫。如何創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，筆者認為，語文老師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備。如學(xué)習(xí)《稱象》這一節(jié)課文的時候，老師可以在講解課文之前，給學(xué)生播放一段有關(guān)于曹沖稱象的視頻，這樣不僅能夠集中學(xué)生的注意力，而且也能為接下來學(xué)習(xí)課文提供幫助，加強學(xué)生的理解，學(xué)生在看視頻的過程中，“聽”和“看”都得到了滿足，感官上的體驗?zāi)軌蚣由顚W(xué)生的印象。等學(xué)生看完視頻，老師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，然后給學(xué)生布置課后作業(yè)：學(xué)習(xí)完這篇課文，看完視頻，你有什么想法？如果你是曹沖，你能想得出這樣的方法嗎？你有比曹沖更好的方法嗎？根據(jù)老師提的這些問題寫一篇讀后感或者觀后感，明天每個人都要來到講臺上將自己的讀后感或者觀后感讀出來和其他同學(xué)進行分享。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的“寫”，也訓(xùn)練了學(xué)生的“說”，更重要的是，這種課后作業(yè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，不像傳統(tǒng)抄寫生字生詞，這樣的作業(yè)更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)等生和后進生也沒有了“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，每個人都能站在自己的角度發(fā)表觀點和看法。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的形式

當(dāng)前小學(xué)語文老師設(shè)計的作業(yè)形式單一，一般都是圍繞語文教材后面的習(xí)題進行布置，這種單一形式的作業(yè)不但起不到促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高的目的，還會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，語文老師要對作業(yè)設(shè)計的形式進行創(chuàng)新，筆者認為，老師可以增設(shè)一些實踐活動作為小學(xué)生的課后作業(yè)，這樣不僅可以讓學(xué)生全面掌握課文內(nèi)容，還能夠“身臨其境”感受課文，加深印象。例如，在學(xué)習(xí)《失物招領(lǐng)》這一篇課文的時候，老師可以給學(xué)生布置“朗誦”作業(yè)，學(xué)生若要完成這個作業(yè)就要參加“朗誦比賽”這個實踐活動，課文中小學(xué)生們情感變化起伏較大，先是“專心致志”，后來“眼睛睜得大大的”特別好奇，后來又“臉紅了”特別愧疚，學(xué)生在朗讀的時候要將這些情感全部體現(xiàn)出來。朗讀不僅可以提高學(xué)生口語表達能力，還能提高小學(xué)生的語感。除此之外，老師還可以給學(xué)生布置一個實踐作業(yè)：放學(xué)回到家，將“失物招領(lǐng)”這個故事說給爸爸媽媽聽。在上學(xué)和放學(xué)的路上，你有沒有看到哪些“失物”，面對這些“失物”你會怎么做，將你的做法寫下來。這樣不僅提高了學(xué)生口語表達能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力。

綜上所述，課后作業(yè)作為課堂的延伸和拓展，語文老師一定不能在設(shè)計上采取敷衍了事的態(tài)度，而應(yīng)該多花心思、巧花心思，設(shè)計出能夠讓學(xué)生獨立完成也能在此基礎(chǔ)上有所提高的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，提高語文教學(xué)效率。

參考文獻：

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