劉文梓+徐桂玲

閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，也是提高學生文學素養(yǎng)、進行文學積累的重要手段。為了在小學階段為學生奠定良好的閱讀學習基礎，許多教師在實踐基礎上提出了開放性閱讀教學，并做出了諸多探索。本文針對當前小學語文教學實際，對開放性閱讀教學做出策略性思考，以期為語文閱讀教學做出啟示。

一、為學生營造良好的閱讀環(huán)境

開放性閱讀就在于學無定法，打破傳統(tǒng)語文閱讀教學中的條條框框，以學生為主體，發(fā)揮學生的主體性，才能切實的實現(xiàn)開放性閱讀教學。良好的閱讀環(huán)境，應包括人文環(huán)境與閱讀環(huán)境兩個方面。就人文環(huán)境而言，在傳統(tǒng)課堂教學中，教師具有權威性，學生對文章的判斷與閱讀往往亦步亦趨的跟隨著教師的角度，個人觀點缺乏表達，也缺乏表達的自信。學生需要一個平等、和諧的人文環(huán)境，只有教師站在學生角度去理解學生、尊重學生，才能激發(fā)學生表達的欲望，這是需要為學生構建的人文環(huán)境。另一方面是符合閱讀文章的閱讀情境，開放閱讀在強調開放的同時，也是有一定范圍的，而不是漫無目的地。例如，在學習《金色的魚鉤》一課時，教師可以為學生簡單講解一些有關長征的小故事，吸引學生的關注，適當補充背景知識。然后再讓學生談一談對閱讀文章的認識等。閱讀環(huán)境的構建，需要教師能夠將可用資源進行處理，轉化為學生需要的內容給予學生。

二、引導學生說出自己的觀點

在教學過程中，教師要鼓勵學生說出自己的觀點、表達自己的觀點。這種表達，其意義就在于真正做到以學生為主體，傾聽學生的觀點。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師往往過多的“講”給學生，并且刻意的以固定的答案限制學生，須知對于語文的學習、篇章的閱讀“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的人有不同的觀點，而習題中的答案往往是固定思維、模式僵硬的，在小學階段學生過多的接觸這些答案，就會導致思維僵化，產生惰性等。采取開放性閱讀后，教師要鼓勵學生說出自己的觀點。小學階段學生的思維與教師存在差距，教師要嘗試理解學生的觀點。

在教學過程中，教師要鼓勵學生談觀點。例如，在閱讀過一篇文章后，要求學生談談自己的觀點，也許學生的觀點很幼稚，有時與參考書籍中的主題并不相符，但這是學生自己的觀點，代表著學生的意見。教師的引導作用，還體現(xiàn)在一些問題的提出，例如在講解《斑羚飛渡》一課后，教師可以要求學生結合自己的觀點，去談一談如果當時自己是其中的一員，會做出什么樣的選擇等。開放性閱讀，不僅要激發(fā)學生對閱讀文章的理解，同時要激發(fā)學生的人文情懷。

三、實現(xiàn)閱讀與寫作的結合

讀與寫是語文學習的兩大模塊，但兩者密不可分。當學生進入到小學中、高段后，可以適當引導學生將讀與寫結合起來，以寫促讀。在初期，教師可以帶領學生進行句子的仿寫、重寫等，對于一些經典的句子，尤其是一些帶有修辭的句子，可以要求學生進行仿寫練習，也可以轉化為自己的語言重寫。隨著學生年齡的增長，這種“仿寫”也要逐漸升級。例如在學習《江畔獨步尋花》之后，要求學生運用自己的語言，將其轉化為一篇現(xiàn)代描寫性文章。學生在這些句子的學習、寫作中，能夠滲透學生自己的觀點，而這種觀點與學生單純以語言表達出來的又不同，更為細膩、清晰。開放性閱讀，在很大程度上就是引導學生放飛思路，實現(xiàn)教學的全面發(fā)展。

四、開拓學生的閱讀途徑

語文閱讀要想實現(xiàn)開放式教學，就要有計劃的進行拓展閱讀。展開拓展閱讀，是需要教師幫助的，例如在講某一類型的文章時，教師可以為學生推薦一些主題類似，但不同性質的文章，拓寬學生閱讀視野，增強閱讀趣味性。在這個過程中，教師需要做的是為學生推薦一些適合閱讀的文章，提供可供閱讀的途徑，最終實現(xiàn)學生閱讀的發(fā)展。這樣的閱讀方式筆者經常運用于說明文的教學中，如在講解課文《只有一個地球》時，筆者會推薦學生閱讀一些故事，如《兩小兒辯日》等內容，進行趣味性補充。事實上，以小說、散文、寓言故事等對說明文進行補充，能夠調動學生閱讀趣味，拉近學生與閱讀內容的關系，從多個側面調動學生的閱讀興趣。而學生閱讀途徑應包括校園圖書室、網絡資源、書店等，教師可以通過與家長的溝通，共同為學生閱讀提供便捷。

小學階段是小學生養(yǎng)成閱讀習慣、閱讀能力的關鍵時期，在這個過程中展開開放式閱讀，能夠培養(yǎng)學生獨立自主的閱讀思維，推進學生在閱讀中思考，在閱讀中得到啟發(fā)，而不是泥于固定的閱讀模式。而開放式教學，需要教師做出引導與鼓勵，并且提供路徑的開拓與思維的啟發(fā)，更需要教師在實踐中不斷探索。