鄭勇

摘 要：關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課堂的最高宗旨和核心理念。課堂提問是最常見的教學(xué)手段之一。在提問中既要關(guān)注全體學(xué)生，也要關(guān)注特殊學(xué)生，同時(shí)作為老師也要掌握一些提問策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問；學(xué)生對象；提問策略

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-045-1

課堂提問是教師最長見的教學(xué)手段之一，但教師往往注重的是提問的內(nèi)容、提問的程序，而忽視了被提問的對象，忽視了對學(xué)生個(gè)性心理的研究。老師要關(guān)注不同層次的學(xué)生，“陽光”要灑在每一位學(xué)生的身上。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谡n堂提問時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的實(shí)踐和思考。

一、在課堂提問的學(xué)生對象上，我主要有以下幾種招式

1.“蜻蜓點(diǎn)水”式——關(guān)注全體學(xué)生。

這種招式的目的是能盡快熟悉學(xué)生。對于剛接手的班級，面對的是一張張陌生的面孔，此時(shí)首要的問題是盡快認(rèn)識學(xué)生，叫出他們的姓名。因?yàn)橛涀W(xué)生的名字是對他們最起碼的尊重。而相互的尊重是和諧的前提。因此，我便在上課的前幾分鐘，每次對照學(xué)生名冊提問，此時(shí)的問題并不重要，關(guān)鍵是點(diǎn)名。比如七年級可以設(shè)問“你的優(yōu)點(diǎn)有哪些？”“你的姓名的由來？”“你近期的目標(biāo)是什么”等人人都能回答的問題；八年級設(shè)問“能否說一則你關(guān)注的法律案例？”“目前學(xué)習(xí)上還有哪些困難？”；九年級設(shè)問“你的中考目標(biāo)是什么？”“你現(xiàn)在的睡眠時(shí)間有多少？”……這樣的提問，不要什么標(biāo)準(zhǔn)性的答案，卻帶有人文的關(guān)懷，既讓我能記得學(xué)生的名字，又拉近了我和學(xué)生的距離，為形成良好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

2.“韓信點(diǎn)兵”式——關(guān)注“弱勢”學(xué)生。

這種招式的目的是樹立部分學(xué)生的信心。課堂教學(xué)中你會發(fā)現(xiàn)，對于老師的各種提問，因?yàn)閱栴}的難易，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，不同的學(xué)生會有不同的表現(xiàn)。有的是直接站起身，伸長右臂；有的是半站立狀，直舉右手；有的是離開座位喊“我來、我來”。而有些學(xué)生則是欲舉還放；或是低低地舉起又悄悄地放下；或是壓根兒不敢舉手，但他們的眼睛里會流露出渴望答題的眼神。這時(shí)，我更關(guān)注的是這些不太自信的學(xué)生，我盡可能點(diǎn)這些“兵”，把回答問題的機(jī)會留給他們，并親自給以真誠地肯定、鼓勵，久而久之，這部分同學(xué)變得大膽了、自信了。因?yàn)槲业年P(guān)注，他們更愿意接近我，和我談心、交流，自然而然“親其師、信其道”了。

3.“圍魏救趙”式——關(guān)注個(gè)別學(xué)生。

這種招式的目的是維護(hù)個(gè)別學(xué)生的自尊。“趙”指的是個(gè)別上課思想開小差的學(xué)生，“魏”指的是“趙”的同座或前后相鄰的同學(xué)。課堂教學(xué)中，由于種種因素，可能會有個(gè)別同學(xué)上課走神，為了維護(hù)他們的自尊，不留痕跡地提醒他們，我通常適時(shí)地請“魏”大聲地回答一些問題，目的是喚醒走神的“趙”。問題回答完了，“趙”也被“救”了。此時(shí)，你再看看“趙”，他（她）會羞澀地笑笑，會不好意思地摸摸頭，他（她）會懂得你的用心良苦。下課后，你詢問他（她），自然能知道真實(shí)的原因，你則可以“對癥下藥”了，你愛護(hù)了他（她），你顧及了他（她）的顏面，他（她）對你的教育也會積極配合。

4.“有的放矢”式——關(guān)注“兩極”學(xué)生。

這種招式的目的在于“提優(yōu)”或“補(bǔ)差”。這里的“矢”是所設(shè)計(jì)的問題，分為兩類：難和易。一些公開課，教師為了體現(xiàn)師生的配合默契，取得理想的教學(xué)效果，提問時(shí)，眼睛只盯住幾個(gè)好學(xué)生，讓他們反復(fù)亮相，頻頻發(fā)言，筆者發(fā)現(xiàn)課堂里一個(gè)好的學(xué)生發(fā)言了六次，而對另外的大部分學(xué)生，教師卻視而不見，尤其是一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師怕課堂中途出岔，不好收場，發(fā)言就更沒有指望了。課堂教學(xué)中，我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特意設(shè)計(jì)一些有梯度的問題，把簡單的問題用以“補(bǔ)差”，讓基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)回答，不僅補(bǔ)學(xué)習(xí)成績，更重要的補(bǔ)“心靈雞湯”。課堂提問面對的應(yīng)是全體學(xué)生，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生或一些不敢在公眾場合之下說話的同學(xué)，更應(yīng)該多提供一些機(jī)會，更多一份關(guān)心，這樣才能培養(yǎng)他們發(fā)言的勇氣和力量，使他們的勇氣和力量，喚起他們的自信，使他們?nèi)谌氲桨嗉w隊(duì)伍中來，給他們搭建成功的階梯。

二、在提問策略上我不忘以下細(xì)節(jié)

1.提問一定要喊學(xué)生的名字，以示尊重。

點(diǎn)到學(xué)生姓名時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)丶狱c(diǎn)彩兒。比如：請未來的經(jīng)濟(jì)學(xué)家某某同學(xué)分析；請未來的哲學(xué)家某某同學(xué)回答；（這樣的彩兒是適時(shí)地提醒他們的理想，給他們前進(jìn)的動力）。還可以這樣說：請認(rèn)真負(fù)責(zé)的政治課代表解答；請關(guān)心集體熱愛勞動的某某同學(xué)回答。（適時(shí)地賞識他們，促進(jìn)他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步）

2.提問時(shí)語氣要溫和、有耐心。

有位學(xué)生在周記中寫道：今天，老師是笑著提問我一個(gè)問題的，我好開心，我不害怕了……這句話深深地打動過我。試想，在害怕恐懼中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會怎樣？師生情感的交流又能怎樣？所以，無論面對什么學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，面對什么樣的答案，我們都應(yīng)以平等中的首席的身份，以“引領(lǐng)者”的身份，面帶微笑，用心等待，耐心啟發(fā)。多等一分鐘，就多等到了一份學(xué)生對你的信任，也等到一份學(xué)生對自身的信任。

3.對學(xué)生的回答要耐心傾聽。

學(xué)生在回答問題時(shí)，未能按照教師預(yù)備的答案說下去或偏題太遠(yuǎn)，教師聽得心煩，怕影響授課的進(jìn)度，于是不等學(xué)生講完，教師就眼一瞪，手一揮：“你坐下去吧，你講些什么”。教師就自己講起來，學(xué)生感到言猶未盡，滿腹委屈。學(xué)生的回答不著邊際，偏題太遠(yuǎn)，或者連續(xù)提問，學(xué)生都不能令老師滿意，有些老師就不顧場合，大動肝火，如“你太笨了”，“你怎么不動腦筋”，“你有沒有好好學(xué)過”，“你耳朵長到什么地方去了”等等之類的話，使學(xué)生感到自慚形穢，臉紅氣短。

4.要及時(shí)點(diǎn)評。

教師在提問時(shí)，學(xué)生舉手起立發(fā)言，待發(fā)言結(jié)束，教師應(yīng)予以評價(jià)，請學(xué)生坐下，但我們在一些課堂聽課時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)這樣的怪事，學(xué)生發(fā)言結(jié)束，教師既不言是，也不說非，而是獨(dú)自講起答案來，使得學(xué)生坐也不是，站也不是，處于非常尷尬的地步。據(jù)私下了解，實(shí)際上是教師對學(xué)生回答不滿意而采取的一種懲罰手段。

學(xué)生不是課堂教學(xué)中的一個(gè)“零件”，是一個(gè)活生生的人。我們提倡在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。美國作家愛默生說得好：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！闭n堂提問時(shí)，請關(guān)注你眼中的每一位學(xué)生。