朱春萍

摘 要 在職業(yè)技工教育培訓發(fā)展過程中，對技工類學生的教育、培養(yǎng)、發(fā)展要從傳統(tǒng)的“一對一”教育模式中開拓出來，進一步培養(yǎng)符合時代需求和社會認可的技術性人才。針對技工教育培訓中的創(chuàng)新價值、常見問題、發(fā)展要點進行探究，供同行業(yè)工作者借鑒參考。

關鍵詞 職業(yè)教育；技工教育；工學結合

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0163-02

Discussion on Innovation of Technical Education and Training//ZHU Chunping

Abstract In the process of the development of vocational and techni-

cal education and training， the mechanic student education， training and development have to be opened up from the traditional “one to

one” educational model， and further training in line with the require-

ments of the times and social acceptance of technical talent. This article has an exploration in view of the technical education and trai-ning of innovative value， common problems， development points， providing references for the same industry workers.

Key words vocational education； technician education； combination of learning with working

1 引言

隨著職教事業(yè)的飛速發(fā)展，在用人市場上，高級技師所占的比例逐漸提高。根據(jù)相關部門做出的統(tǒng)計顯示，當前，我國高級技術人才所占有的比例不到35%，相比較西方國家，存有數(shù)百萬的人才缺口。這一發(fā)展現(xiàn)狀直接影響到社會事業(yè)對技術性人才的需求，技工教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。時代在發(fā)展，科學技術也在進行升級換代。在進行職業(yè)技工教育培訓的發(fā)展過程中，對技工類學生的教育、培養(yǎng)、發(fā)展想要獲得扎實的成效，就要從傳統(tǒng)的“一對一”教育模式中走出來，進一步培養(yǎng)符合時代需求和社會認可的技術性人才。

2 技工教育培訓教育體系的構建

在當前技工教育培訓的發(fā)展體系中，傳統(tǒng)的教育方式存在“面?zhèn)餍氖凇钡陌l(fā)展狀況，在教材設置、技工教育管理、培訓內(nèi)容的開發(fā)上，都偏向于教材內(nèi)容的理論分析。在教育內(nèi)容的完善性和科學性上，受三年制技工教育形式的影響，學生在學習生活中學到的知識偏向于“理論化”，難以滿足社會和人才單位的發(fā)展需求。基于當前技工教育培訓體系的構建形式，主要呈現(xiàn)出以下幾項發(fā)展特點。

技工專業(yè)能力的實踐性 和其他專業(yè)學科不同的是，技工教育課程具備較強的實踐性。這種教育形式打破了傳統(tǒng)課程理論約束。技工學校引進很多先進的國外技術和設備，使技工類學生能夠感受到工業(yè)、生產(chǎn)等各項發(fā)展條件下的學習教育活動。從整體上看，技工教育課程主要采用的是“大專業(yè)、小專門”的教學模式，主要傾向于某一專業(yè)的技術發(fā)展方向。

對于技工類學生來說，他們接受的教育任務主要是通過各項機械設備，充分掌握現(xiàn)有設備的操作手法、應用流程，從而借助于大中型器械，生產(chǎn)產(chǎn)品、服務企業(yè)。在技工教育體系的設計中，包含復雜的機械構造、煩瑣的理論知識和抽象的構成解說。這些發(fā)展特點進一步組織形成綜合的教育培訓形式，通過多種教育培訓模式，就能讓學生走上崗位后在短時間內(nèi)掌握高新技術。

技工知識發(fā)展的深入性 在職業(yè)教育中，技工學校著力于培養(yǎng)高級、中級技能人才。因此，在實踐教學理論的對比上，技工理論知識和實踐能力的比例為1：1。在技工知識發(fā)展過程中，廣大職業(yè)教師要將上機、模擬、見習、實習等手法融合在一起，對學生采用邊學習邊實習的教學培育模式，增強技工知識發(fā)展的深入性。如在講授技工課程中的鋼結構設計時，教師要把各種鋼結構工程、典型結構工程的安裝及相關知識以圖形、模型的形式呈現(xiàn)出來，進一步展示技工知識的鮮明性，讓學生能夠深入了解技術課程中存在的結構、原理、維修等。

3 技工教育培訓創(chuàng)新要點的價值含義

職業(yè)教育作為推動經(jīng)濟政治發(fā)展的重要人才基礎，是滿足企業(yè)用人需求的重要渠道。從職業(yè)教育的發(fā)展定位上看，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育過程中，技工教育難以逃脫“灌輸式”的教育形式，不能夠適應當前經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。人才培養(yǎng)的模式較為落后，究其原因，職業(yè)教育結構產(chǎn)業(yè)失衡、教學模式陳舊、課程和崗位對接不明確是重要的問題。

為了改變當前的不良形式，推動職工教育培訓創(chuàng)新是一項新興的教育理念。從發(fā)展環(huán)境上說，“創(chuàng)新”是當前職業(yè)教育的發(fā)展核心。技工教育培訓創(chuàng)新除了表現(xiàn)為創(chuàng)新教育手法、創(chuàng)新教育形式，還包括通過各項教育發(fā)展策略，從而贏得全社會、家長、學生對用人單位的重視。在黨和國家大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展環(huán)境中，很多技工學校和當?shù)仄髽I(yè)之間形成產(chǎn)業(yè)對接，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)。要想有所創(chuàng)新，就必須結合職業(yè)教育的體制特征，大力推動特色職業(yè)辦學模式，著力突破職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸。

4 技工教育培訓中存在的常見問題

隨著國家職教事業(yè)的發(fā)展，技工專業(yè)教育培訓得到重視。但是，從總體上說，我國技工發(fā)展隊伍在培訓過程中仍然存在一些常見的問題，亟待相關工作者予以解決。

技工類專業(yè)招生生源不足 在職業(yè)教育中，提到技工類專業(yè)，人們往往會聯(lián)想到“汽修”“車床”等電氣化設備，普遍認為技工類專業(yè)多是臟、累、差的職業(yè)教育課程。這樣的發(fā)展誤解也造成社會、家長、學生對技術課程存在一定的偏見，導致技工類專業(yè)招生遭遇瓶頸，還有很多技工學員對自身專業(yè)的學習興趣不足，存在抵觸情緒。因此，技工教育在招生課程、生源拓展等方面存在發(fā)展局限。

技工學員就業(yè)率有待提升 從總體情況上看，我國技工培訓管理工作是一個系統(tǒng)化的教育實踐過程，但是很多職業(yè)院校的技工培訓課程存在“片面性”，學校在學生實踐操作過程中無法做到系統(tǒng)、科學、全面的培養(yǎng)。同時，受到高校大學教育的影響，很多學生在技工學習中對理論知識的記憶較為深刻，但是對實踐操作的掌握能力較弱，不能通過多項教育模式進一步強化自身的專業(yè)水平。

教育培訓隊伍缺乏動力 在職業(yè)教育中，“教學”是教師教、學生學的有機融合。在進行教育培訓工作過程中，學校缺乏一支專業(yè)的教育培訓隊伍，在師資力量和發(fā)展動力上都有所欠缺，表現(xiàn)為重業(yè)務、輕培訓的教育模式。在職業(yè)教師隊伍的發(fā)展成效上，缺乏一支系統(tǒng)和實踐相結合的師資隊伍。有的教師操作技術嫻熟，但理論知識欠缺；有的教師實踐經(jīng)驗欠缺，但職業(yè)教育理論豐富，缺乏正確的教育學習方法。特別是在教育培訓經(jīng)費的投入上，教育培訓經(jīng)費相對欠缺。

5 強化技工教育培訓的發(fā)展創(chuàng)新

改變技工教育培訓的教學形式 “創(chuàng)新”是技工教育培訓的發(fā)展動力。創(chuàng)新能力作為學生生活、學習的重要因素，是需要后天的培養(yǎng)和再教育的。因此，在職業(yè)技工教育過程中，廣大教育管理者要始終貫穿實踐操作意識，在教學模式上進行有針對性的教育改革。

如在技工專業(yè)學生的學習過程中，教師要針對學生采用階梯式的教學形式，在一年級階段，推行“基礎化”的技工專業(yè)教學模式，夯實學生在圖紙、操作、技術等方面的基礎；在二年級階段，進行“拓展化”的教育操作深入，使學生在具備較強的操作能力的同時，增加技工學習的各項發(fā)展形式；在三年級的培訓課程中，要加深創(chuàng)新教學的組織發(fā)展形式，運用合作探究、創(chuàng)新發(fā)展等形式，使學生能夠得心應手地運用各項教育培訓方法。而在最為關鍵的創(chuàng)造性培養(yǎng)的研發(fā)上，要尊重學生的個體差異，促使學生能夠盡快適應社會需求，滿足人們對實際教學的各項要求。

增強技工教育隊伍的凝聚力 為了進一步提升職工教育成效，在教育隊伍發(fā)展中，廣大教師要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要，將一些項目、專業(yè)知識滲透在課程教育中，進行工藝化的教育革新，使學生能夠在一支師資力量完備的技術服務中感受到自身實踐能力的發(fā)展。在職業(yè)教育發(fā)展的培訓經(jīng)費上，技工學校管理者要在每個學期增大支出。同時，要大力爭取政府、就業(yè)中心等相關部門的資金政策扶持，讓職業(yè)學校在具體的撥款中獲得利益，使職業(yè)教育能夠得到相應的政策扶持和資金融入。

實行教育和訓練雙結合 在職業(yè)教育的發(fā)展特色上，要推行工學結合、定崗教育的發(fā)展形式，進一步提升職業(yè)教育和職業(yè)訓練的相互結合。并始終關注職業(yè)教育中的產(chǎn)業(yè)轉化，從而采取“工作、學習相互結合”的形式，使學生能夠在實踐過程中感受學習中有技術、技術中有知識的思維理論。同時，要結合當前不同的“職業(yè)辦學特色”，增加對學生的實訓內(nèi)容，使學校環(huán)境趨向于企業(yè)化，教師的講述趨向技術化，教師、學生的角色趨向于師徒化，從而將校園文化和企業(yè)文化連同在一起，為學生搭建良好的教育交流平臺。

6 總結

綜上所述，在技工教育發(fā)展中，為了進一步滿足社會、企業(yè)對復合型技術人才的需求，廣大職業(yè)教育工作者要立足于學生的發(fā)展現(xiàn)狀，通過有效的引導模式，使學生的成長能夠沿著科學的發(fā)展方向進行，將技術教育培訓作為開拓中心，使學生的專業(yè)能力能夠得到提升，進一步培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和技術實踐能力。

參考文獻

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