楊青青

摘 要 通過把CDIO工程教育理念合理地應(yīng)用到CAD/CAM教學(xué)過程中，做中學(xué)、學(xué)中做，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞 CDIO工程教育模式；CAD/CAM課程；教學(xué)改革；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0122-02

Brief Analysis of Conception of Teaching Reform of CAD/CAM Curriculum based on CDIO Engineering Education Mode//YANG

Qingqing

Abstract This paper tells that the students learning initiative and operational ability can be improved by reasonably applying the CDIO

engineering education concept to the CAD/CAM teaching process.

Key words CDIO education mode； CAD/CAM curriculum； teaching

reform； evaluation system

1 引言

作為先進(jìn)制造技術(shù)和制造業(yè)信息化的基礎(chǔ)，CAD/CAM技術(shù)已廣泛應(yīng)用于機(jī)械、電子、航空航天等眾多領(lǐng)域，完成各式各樣的制造任務(wù)。高職教育側(cè)重培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，對(duì)于CAD/CAM技術(shù)這種應(yīng)用性學(xué)科應(yīng)注重工程實(shí)際訓(xùn)練方面及軟件學(xué)習(xí)方法的教授，采用邊學(xué)邊做方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高操作能力及培養(yǎng)獨(dú)立分析解決問題的習(xí)慣。

2 傳統(tǒng)CAD/CAM教學(xué)現(xiàn)狀及不足

掌握并熟練運(yùn)用CAD/CAM這門技術(shù)是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生所必須掌握的技能，需要學(xué)生有一定的自主創(chuàng)新意識(shí)及CAD技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)生能夠熟練應(yīng)用CAD/CAM軟件進(jìn)行中等復(fù)雜程度零件的設(shè)計(jì)及掌握加工的技巧和方法，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)，也為畢業(yè)后走上工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。然而，現(xiàn)階段教學(xué)模式存在以下幾點(diǎn)問題。

理論知識(shí)教授較多，理論課時(shí)較長(zhǎng)，采用集中授課方式 長(zhǎng)時(shí)間階段性的理論課教學(xué)不能讓學(xué)生及時(shí)把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過程中，降低了學(xué)生的動(dòng)手能力，不能很好地詮釋高職院校培養(yǎng)高技術(shù)性人才的初衷。

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式陳舊，被動(dòng)化學(xué)習(xí) 在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上沿用原來中職學(xué)生的教育方式，觀念上還未從“以學(xué)生發(fā)展為本的專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型到“以需求為導(dǎo)向”[2]，在教學(xué)過程中仍采用教師知識(shí)傳授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性不高，淡化了學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

解決實(shí)際問題能力較弱，不能舉一反三 由于CAD/CAM技術(shù)是以軟件操作技術(shù)為先導(dǎo)，它的支撐軟件有繪圖軟件CAD、幾何建模軟件PRO/E、工程計(jì)算與分析軟件ANSYS、仿真與模擬軟件ADAMS、工藝過程設(shè)計(jì)軟件CA解，學(xué)生沒有很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，不能熟練地使用一個(gè)或一個(gè)以上軟件。

考核方式“一錘定音”，考前抱佛腳現(xiàn)象較多 雖然平時(shí)成績(jī)也占一定的比例，但是期末筆試成績(jī)占考核分值比例較大，不能全方面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)CAD/CAM課程知識(shí)掌握程度，考核方式偏理論化，沒有很好地體現(xiàn)出應(yīng)用型科目的實(shí)際操控性。

3 CDIO工程教育模式

CDIO（Conceive，構(gòu)思；Design，設(shè)計(jì)；Implement，執(zhí)

行；Operate，運(yùn)作）工程教育模式是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)組成的跨國(guó)研究經(jīng)過4年的探索研究，創(chuàng)立的一種新型工程教育理念。該理念貫徹產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[3]。CDIO工程教育模式強(qiáng)調(diào)實(shí)際教學(xué)和團(tuán)隊(duì)互助的重要性，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。CDIO工程教育模式強(qiáng)調(diào)“少講多做勤練”，能夠充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)新能力和自學(xué)意識(shí)；而現(xiàn)今我國(guó)教育的理念是“講三練二考一”，灌輸理論知識(shí)，一考定音。

為與國(guó)際接軌，以CDIO工程教育模式的理念來指導(dǎo)工程教育的改革，并按照CDIO標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系勢(shì)在必行，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊討論，并自主進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，既互動(dòng)又競(jìng)爭(zhēng)，帶著問題學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，提升自己[4]。

4 基于CDIO工程教育模式的CAD/CAM課程改革措施

依據(jù)機(jī)械類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合CDIO教學(xué)理念，建立一種新型的CAD/CAM實(shí)踐教學(xué)法，其中包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系4個(gè)層次。基于CDIO工程教育模式的CAD/CAM課程采取以項(xiàng)目為主線，將理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、教學(xué)與工程項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的方法（做中學(xué)，學(xué)中做），“理論—實(shí)驗(yàn)—項(xiàng)目設(shè)計(jì)”三段式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，其核心是理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的交融。

在教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)課程教學(xué)大綱及社會(huì)實(shí)際需求，制定教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)分小組實(shí)訓(xùn)，立志培養(yǎng)出專業(yè)技能實(shí)操一體化人才。

在教學(xué)方法上采用“1+1”模式的培養(yǎng)目標(biāo)，即1節(jié)理論課+1節(jié)案例上機(jī)實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行，將理論和實(shí)踐相結(jié)合并及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，做到不遺漏、懂應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)內(nèi)容上不斷跟蹤先進(jìn)技術(shù)的教學(xué)案例，實(shí)戰(zhàn)有保障，理論鞏固更深刻，讓學(xué)生真正掌握CAD/CAM的技能與應(yīng)用。同時(shí)，在臨近期末時(shí)設(shè)置10個(gè)課時(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)，教師起監(jiān)督作用，把班級(jí)劃分為幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，安排不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由隊(duì)長(zhǎng)宏觀調(diào)控，給隊(duì)員分發(fā)不同的子項(xiàng)目，項(xiàng)目結(jié)束后對(duì)所做項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)講解，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生所長(zhǎng)。按照工程項(xiàng)目中TEAM的形式，團(tuán)隊(duì)內(nèi)互相幫助，團(tuán)隊(duì)間相互競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力，在強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用的同時(shí)為今后踏入職場(chǎng)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

在評(píng)價(jià)體系上采取平常作業(yè)、隊(duì)員互評(píng)、隊(duì)長(zhǎng)評(píng)價(jià)、講解評(píng)價(jià)、期末考核、教師綜合評(píng)定等結(jié)合方式對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核。平常作業(yè)包括課堂表現(xiàn)和課后習(xí)題完成情況；隊(duì)員互評(píng)為項(xiàng)目組成員根據(jù)項(xiàng)目合作過程中各自的表現(xiàn)給予的相互評(píng)價(jià)；隊(duì)長(zhǎng)評(píng)價(jià)是隊(duì)長(zhǎng)根據(jù)自己掌握的實(shí)際情況對(duì)每個(gè)隊(duì)員在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)及對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)程度給予評(píng)價(jià)；期末考核即學(xué)期末對(duì)CAD/CAM這門課程進(jìn)行筆試并給出成績(jī)；教師綜合評(píng)定是教師結(jié)合以上評(píng)價(jià)給出的較客觀的成績(jī)[5]。

5 小結(jié)

作為一種新型的工程教學(xué)模式，CDIO工程教育主張能力培養(yǎng)為先，具有很好的借鑒作用和先進(jìn)的理念。將這種模式貫穿到CAD/CAM技術(shù)教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生充分掌握理論知識(shí)，而且能強(qiáng)化動(dòng)手能力，提高職業(yè)道德修養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。CAD/CAM新型授課體系在CDIO模式下的優(yōu)點(diǎn)主要有：

1）對(duì)于學(xué)生而言，配合教學(xué)改革，一邊實(shí)踐一邊學(xué)習(xí)，通過做項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高動(dòng)手能力、明確學(xué)習(xí)方向、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及提高職業(yè)素養(yǎng)；

2）對(duì)于教師而言，提高教學(xué)能力及知識(shí)更新儲(chǔ)備意識(shí)，增強(qiáng)教師教人育人理念；

3）對(duì)于教學(xué)管理而言，評(píng)價(jià)體系的多樣化可以更好地見證課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[6]。

參考文獻(xiàn)

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