周健

摘 要：初中物理教學(xué)應(yīng)當將傳統(tǒng)的“教中心”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的“學(xué)中心”，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是這樣一種教學(xué)模式。筆者以蘇科版初中物理課程教學(xué)為例，就如何進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，談一下個人的觀點和認識，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中物理；教學(xué)模式；研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-035-1

翻轉(zhuǎn)課堂，實際上就是老師建立課程資源包以后，學(xué)生在課外或者家里觀看視頻，對課程進行預(yù)習(xí)，然后在課堂上師生之間相互交流的一種教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，主要是基于事先構(gòu)建的學(xué)校平臺，由老師提出課前任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，利用電腦提取相關(guān)信息資料，然后完成預(yù)習(xí)作業(yè)。比如，蘇科版八年級“透鏡”及相關(guān)知識教學(xué)過程中，老師在課前應(yīng)當先發(fā)布信息，“透鏡是什么、有哪些特點以及我們的日常生活中哪里會用到透鏡和凸透鏡與凹透鏡之間的區(qū)別”等，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)搜集查看，并在平臺上進行討論。在此過程中，老師可以了解學(xué)生的想法，通過反饋的信息發(fā)現(xiàn)問題所在，然后與學(xué)生共同討論，引導(dǎo)他們正確認知“透鏡”方面的知識，從而為課堂教學(xué)做好準備。值得一提的是，老師所準備的教學(xué)資源包可以是多樣樣式，比如可以是閱讀文本，也可以是視頻、圖片，甚至可以給學(xué)生提供搜索相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)址、網(wǎng)站。

從教學(xué)實踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以老師的授課為主，課堂作業(yè)完成后，再讓學(xué)生完成家庭作業(yè)。在課堂上學(xué)習(xí)知識，在課外內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了該種教學(xué)模式，學(xué)生課前預(yù)習(xí)新知識，課上溝通、交流和討論，其中包含質(zhì)疑、答疑和知識應(yīng)用等內(nèi)容。教學(xué)實踐中不再是一言堂式的“填鴨”，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)過程中真正成了主人；課外學(xué)習(xí)知識，課上內(nèi)化知識，即“翻轉(zhuǎn)”了課堂。該種教學(xué)模式更具針對性，而且教學(xué)效果更加理想。

二、初中物理教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用實踐

為了更深入地詮釋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者以蘇科版《初識家用電器和電路》為例，就如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，具體分析如下：

1.自學(xué)與質(zhì)疑

以新課標要求和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，老師應(yīng)當先為學(xué)生準備重難點主題微視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和利用。準備的微視頻包括三部分，即認知電源和用電器、手電筒結(jié)果觀察和基本電路連接知識學(xué)習(xí)、了解電路元件符號（其中包括電路圖的畫法）。在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)、教材以及視頻內(nèi)容等，進行課前自學(xué)，將疑問記下來，通過網(wǎng)絡(luò)進行討論或者傳給老師。

2.展示與交流

第一，通過自學(xué)獲得了哪些知識，在課上展示出來。比如，電源、用電器等具體指什么，電路基本構(gòu)成以及電路組件的作用和通路與短路、斷路的區(qū)別。

第二，燈泡亮起來以后，用開關(guān)控制它時，怎樣連接電路？給各小組分發(fā)一套電源、用電器以及配套設(shè)施（開關(guān)、電線等），采用小組合作的方式讓學(xué)生連接電路。需要說明的是，如果課前沒有自學(xué)實驗條件，課上應(yīng)當加強電路連接訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和合作精神。

在此過程中，老師應(yīng)當注意點撥。比如，電路連接過程中，切忌急于操作，應(yīng)當先根據(jù)要求進行構(gòu)思，理清操作思路和步驟，將用到的元件放在桌面上，再考慮電路連接順序問題（從正極開始連接，將元件一一連接到負極），并且思考在此過程中需注意的問題；閉合開關(guān)以后，為何燈泡不亮；怎么解決這一問題？

第三，引導(dǎo)學(xué)生將小燈泡電路圖畫出來，并且進行抽樣檢查和糾偏。

3.解疑答惑

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時不為其解疑答惑，個性化問題由學(xué)生或者小組交流解決。課前收集學(xué)生的疑問，選出其中代表性問題進行詳細解答，其他簡單講解即可。比如，給電車充電時，蓄電池是電源嗎？將上述問題投影出來，供學(xué)生獨立思考、小組討論，學(xué)生無法解答的老師再進行點撥。

4.合理測評

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，為了能夠有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課上可用習(xí)題對他們的學(xué)習(xí)效果進行測評，并且及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題與步驟，然后引導(dǎo)他們自我修正、整體提高。

5.拓展延伸

翻轉(zhuǎn)課堂并非只是將教學(xué)集中在課前、課堂，還要通過課后任務(wù)的布置與完成時限教學(xué)的拓展與延伸?！冻踝R家用電器和電路》教學(xué)過程中，電路連接知識的學(xué)習(xí)非常的簡單，學(xué)生基本上都能夠完成，但是延伸思維還需學(xué)生更加努力。比如，我們可以提出以下問題：能否將兩個燈泡連接在一個電路上，能否用一個開關(guān)控制兩盞燈，電路圖怎么畫？基于上述問題的引導(dǎo)，將教學(xué)拓展延伸開來，將新學(xué)的知識與后續(xù)知識學(xué)習(xí)鏈接起來；通過新任務(wù)的發(fā)布，讓學(xué)生做好后續(xù)學(xué)習(xí)和質(zhì)疑準備。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其實施過程中難免會出現(xiàn)一些問題，然而教學(xué)魅力和成效不可小覷，值得應(yīng)用和推廣。

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