齊澤宏

從教28年，送走了一批又一批畢業(yè)生，又迎來(lái)了一屆又一屆的學(xué)子，每每講起一篇又一篇曾經(jīng)多次講過(guò)的課文，還總是那么虔敬而謹(jǐn)慎，絲毫不敢懈?。赫J(rèn)真、細(xì)致地研讀課文，不厭其煩地查閱資料，滿懷激情的做著教學(xué)設(shè)計(jì)，滿心期待著有不同于往常的課堂呈現(xiàn)。

《故都的秋》是人教版高中必修2第一單元第2課，屬于一篇自讀課文。本單元共三篇課文，前一篇是講讀課文《荷塘月色》，后一篇是課外自讀課文《囚綠記》。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子”，因此，本單元的講讀課就是要通過(guò)對(duì)文質(zhì)兼美的典范課文《荷塘月色》的講解，使學(xué)生能較好地掌握語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展思維能力、語(yǔ)言感悟能力和審美能力，進(jìn)而獲得文化感受能力；而自讀課《故都的秋》則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把在講讀課上獲得的知識(shí)和初步培養(yǎng)起來(lái)的能力運(yùn)用到的言語(yǔ)實(shí)踐中，并使語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升；課外自讀課《囚綠記》則是學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)，獨(dú)立閱讀，獨(dú)自運(yùn)思，以培養(yǎng)自己課外自主學(xué)習(xí)的能力。作為自讀課，其最終目的是完全實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的延伸，合理地拓寬學(xué)生的閱讀空間，將學(xué)生現(xiàn)有的閱讀總量科學(xué)有序地?cái)U(kuò)大，著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外優(yōu)秀讀物的習(xí)慣和能力。自讀課是一種完全以學(xué)生為主體進(jìn)行的閱讀課型，它能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由課堂講讀到課堂自讀再到課外自讀，正是由“教”到“扶”再到“放”的過(guò)程，是舉一反三的知識(shí)遷移的體現(xiàn)。葉圣陶先生說(shuō)：“‘講都是為了達(dá)到用不著‘講，換個(gè)說(shuō)法，‘教都是為了用不著‘教?！蓖ㄟ^(guò)“講”，最終要達(dá)到學(xué)生能自讀，即通過(guò)“舉一”最終要達(dá)到“反三”。

同時(shí)，自讀課應(yīng)以學(xué)生的體驗(yàn)與感悟作為教學(xué)的方法指引。自讀是講讀不可替代的，它不僅有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，最寶貴的是可以使學(xué)生在這里獲得自主探究和自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，即在讀寫實(shí)踐中摸索、積累和體悟。而體驗(yàn)與感悟是學(xué)生心理活動(dòng)的產(chǎn)物，是其內(nèi)省的過(guò)程，是其主動(dòng)探究的結(jié)果，是學(xué)生形象思維與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑，唯有在閱讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，才能使學(xué)生投身到言語(yǔ)實(shí)踐之中，才能喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生積極自主的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

當(dāng)然，學(xué)生這種體驗(yàn)與感悟的獲得首先得有教師的必要引導(dǎo)。教師在吃透教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)、思考和見解，然后再以此激活學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)、思考與見解，也就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、思活動(dòng)，認(rèn)真品味散文的語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言進(jìn)行思維與交際的能力，這也正是語(yǔ)文教學(xué)的本色追求和教師對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的引導(dǎo)、激發(fā)與尊重的體現(xiàn)。

有了以上認(rèn)識(shí)，我初步確定了《故都的秋》這篇課文的課堂設(shè)計(jì)思路：作為教師，我主要在閱讀目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等方面做一些必要的引導(dǎo)，然后把課堂還給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最終放手讓學(xué)生去讀，以充分體現(xiàn)自讀課的“自”的特點(diǎn)；讓他們自己去感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象；讓他們完全融進(jìn)作品，陶醉于其中，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的精妙，獲得獨(dú)立的美感享受。

于是，我開始課文研讀，開始查閱資料，開始了細(xì)致深入的備課。

葉圣陶先生說(shuō)：“教師備課要在作者的思路上。”因此，我首先盡可能全面地、詳細(xì)地了解作者及其作品。我仔細(xì)研讀了郁飛的《關(guān)于我父親的〈故都的秋〉》，黃清華的《〈故都的秋〉的畫面美和音樂(lè)美》、方世教的《著意繪秋景，閑筆出真情》等文章。同時(shí)，還通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)查閱了郁達(dá)夫散文研究的相關(guān)文獻(xiàn)，如：《郁達(dá)夫與英國(guó)感傷主義文學(xué)》（劉久明，《中國(guó)文學(xué)研究》2001年第02期）、《自我身份（認(rèn)同）危機(jī)——兩種文化中的孤獨(dú)者和漫游者郁達(dá)夫》（張雪蓮，《山東社會(huì)科學(xué)》2004年第11期）、《景語(yǔ)·情語(yǔ)——讀郁達(dá)夫散文〈故都的秋〉》（楊秀媚，《名作欣賞》2005年第02期）和《雋永感傷的四季 憂生傷世的風(fēng)骨——郁達(dá)夫散文中的四季解讀》（李桂萍，《名作欣賞》2014年27期），并查閱了相關(guān)著作：《郁達(dá)夫》（華夏出版社1997年版）、《郁達(dá)夫評(píng)傳》（素雅編，現(xiàn)代書局1931版）、《郁達(dá)夫文集》（三聯(lián)出版社1991年版）。

我還下載了相關(guān)素材：《故都的秋》朗誦音頻、視頻，秋雨、秋葉、秋樹、秋景、秋蟬、落日、馴鴿群、長(zhǎng)城紅楓、秋天槐樹、白色牽?；?、秋天果實(shí)、秋晨秋霧、北國(guó)之秋、北京的秋天、潭柘寺、一椽破屋、廿四橋明月等圖片，以備制作PPT課件。

通過(guò)研讀教材及相關(guān)資料，深入思索，本課教學(xué)設(shè)計(jì)粗略如下：

課型：課堂自主閱讀課

課時(shí)：2課時(shí)

操作流程：目標(biāo)導(dǎo)向——整體感知——局部探究——思維操練——自查自結(jié)

操作原則：目標(biāo)導(dǎo)控，微格操作，小步推進(jìn)。

操作方法：通過(guò)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)等目標(biāo)導(dǎo)控的方法，在整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行片段細(xì)讀，局部探究，從“感受”“領(lǐng)悟”“積累”“運(yùn)用”等幾個(gè)層面，逐步深入，品味語(yǔ)言文字表達(dá)的妙處。做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。

教學(xué)輔助：PPT

上課前一天，我預(yù)留了4道預(yù)習(xí)題：

1.故都的秋給作者的整體感受是什么？

2.郁達(dá)夫是從哪個(gè)角度寫秋的？有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？

3.自讀這篇課文時(shí)，你有哪些疑惑？

4.搜集郁達(dá)夫生平資料。

上課時(shí)，簡(jiǎn)單導(dǎo)入新課后，我請(qǐng)同學(xué)們舉出幾例歷代名家描寫秋的名篇和佳句。師生共同舉例：

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（王勃《滕王閣序》）

八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。（杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）

停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。（杜牧《山行》）

看萬(wàn)山紅遍，層林盡染……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。（毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》）

……

那么，郁達(dá)夫筆下的秋究竟是怎樣一種景象呢？

一、定標(biāo)導(dǎo)向。

第一步，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨(dú)特感受，欣賞大自然的優(yōu)美景致；

2.品味詩(shī)一般的語(yǔ)言、意境，品鑒情景交融的表現(xiàn)手法。

第二步，教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法：美讀感染法、圈點(diǎn)批注法、比較閱讀法、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)法等，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，并力圖深入其內(nèi)部。

1.美讀感染法。就是根據(jù)文章內(nèi)在要求，準(zhǔn)確安排停頓、處理重音、調(diào)控速度、把握語(yǔ)調(diào)，把文章朗誦出來(lái)。通過(guò)這樣的美讀，讓學(xué)生耳與心謀，感悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)、情感、韻味，以培養(yǎng)語(yǔ)感。

2.評(píng)點(diǎn)圈注法。評(píng)點(diǎn)法是中國(guó)古代文人讀書時(shí)常用的方法，是閱讀的時(shí)候把讀書感想、疑難問(wèn)題，批寫在書中的空白地方。圈注，就是用一套固定的符號(hào)，劃出重要詞句，標(biāo)出層次段落，點(diǎn)出疑難之處等等。

3.比較揣摩法。對(duì)文本的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子或段落，采用增、刪、調(diào)、聯(lián)、換、改的辦法，使學(xué)生在比較中體味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，以培養(yǎng)語(yǔ)感。

4.語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)法。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定語(yǔ)境，使學(xué)生身臨其境參與言語(yǔ)活動(dòng)，從動(dòng)態(tài)語(yǔ)言中獲得語(yǔ)感。

二、整體感知。通過(guò)初讀與粗思獲得對(duì)課文整體的粗略認(rèn)知。

第一步：初讀。

這篇文章語(yǔ)言如詩(shī)一般，使用美讀感染法，可以點(diǎn)燃學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。首先，我為學(xué)生做美讀示范。在貼切的背景音樂(lè)的烘托下，富有感情的片段朗讀，很快感染了學(xué)生，把學(xué)生引入到文章營(yíng)造的氛圍里。接著，學(xué)生自由朗讀課文句段，要求讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、節(jié)拍，讀出情感，領(lǐng)略意蘊(yùn)，初步體驗(yàn)文章的精微與高妙之美。要求學(xué)生入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，初步感知富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵語(yǔ)句、精彩的文段，體會(huì)文章詩(shī)一般的音樂(lè)美、節(jié)奏感，從而感受到審美對(duì)象的美。要求學(xué)生使用評(píng)點(diǎn)圈注法，邊讀邊標(biāo)出重點(diǎn)詞語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)句及自己的疑問(wèn)。清代唐彪曾說(shuō)過(guò)：“讀書而無(wú)評(píng)注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故評(píng)注不可以已也?！币虼?，我堅(jiān)持讓學(xué)生用此法讀書，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生思維，提高自身鑒賞能力是大有裨益的。其中評(píng)點(diǎn)法包括點(diǎn)評(píng)和總評(píng)。點(diǎn)評(píng)以旁批、眉批與夾批的形式于字、詞、句、段處作批，或贊許優(yōu)點(diǎn)，或指出毛病，簡(jiǎn)明概括，一語(yǔ)中的；總評(píng)則是對(duì)一段文章或一篇文章所做的概括評(píng)價(jià)，往往寫在一段文章或一篇文章的末尾。

不少學(xué)生有感情地讀出了自己圈注的重點(diǎn)詞語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)句：

1.北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。

2.秋的味，秋的色，秋的意境和姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。

3.北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣。

4.江南，秋當(dāng)然也是有的；但草木凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡。

5.在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。

……

這就為下一步品味詩(shī)一般的語(yǔ)言、意境，品鑒情景交融的表現(xiàn)手法打下了基礎(chǔ)。

接著向?qū)W生提問(wèn)：

1.郁達(dá)夫是從哪個(gè)角度寫秋的？

2.故都的秋給作者的整體感受是什么？（請(qǐng)用文中的一句話來(lái)回答）

3.描寫秋天，有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，郁達(dá)夫?qū)懙氖鞘裁?？（我在學(xué)生閱讀中巡回，并給以提示，隨時(shí)解答學(xué)生閱讀中的困惑。）

這一步也是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的檢閱。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)已有了淺層思考，在這里再次運(yùn)用老師教給的方法再做深層思考。此過(guò)程學(xué)生通過(guò)讀一讀、查一查、比一比的方法，捕捉初感，粗解情意，達(dá)到口腦并用之效，如與南國(guó)的秋相比。對(duì)所讀內(nèi)容做到品析景物，揣摩語(yǔ)言，初步定向，具有直覺(jué)性和隨意性的特點(diǎn)，處于一種朦朧而不確定的狀態(tài)。

第1問(wèn)，學(xué)生回答：秋味。第一段中“他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過(guò)是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味”。這是中心段，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。

第2問(wèn)，學(xué)生回答：“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”即，清、靜、悲涼。

第3問(wèn)，也就是說(shuō)他該怎樣賞玩這故都的秋味，同學(xué)們又一遍快速閱讀，篩選信息，粗理課文的線索，并積極回答：

有學(xué)生回答：如第3段秋晨民居小院所見的“很高的碧綠的天色”，青天下的“馴鴿”，槐樹葉底“漏下來(lái)的日光”，破壁腰中的藍(lán)色的“牽?；ā?，“幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草”。

有學(xué)生回答：第4段早晨鋪得滿地的槐樹“落蕊”，第5段被稱作“北國(guó)的特產(chǎn)”的衰弱的“秋蟬”。

有學(xué)生回答：第6至10段中的又奇又有味的“北方的秋雨”以及雨后感嘆秋涼的“都市閑人”，第11段北方的“棗子顆兒”和其他鮮果。

我進(jìn)一步問(wèn)：在南國(guó)的時(shí)候，每年到了秋天，最讓郁達(dá)夫思念的是北國(guó)的哪些景物？

學(xué)生回答說(shuō)：是陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。

我又問(wèn)：可為什么到了故都他卻不著力寫這些景物，只是匆匆的一筆帶過(guò)，反而大寫牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？請(qǐng)大家討論交流。

通過(guò)再讀課文、同學(xué)間討論，大多數(shù)學(xué)生都找到了作者情感的投射點(diǎn)：

同學(xué)1.我認(rèn)為牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗是秋天的代表性景物，更能表現(xiàn)秋味，選擇它們更有典型性。

同學(xué)2.牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗是人們生活中在平凡不過(guò)的東西，作者想從平凡中寫出不平凡的味道來(lái)。

同學(xué)3.從身邊的細(xì)小的熟悉的事物寫起，更易引起人們對(duì)秋的共鳴。

同學(xué)4.風(fēng)景名勝，游人熙熙攘攘，不符合本文“清”“靜”“悲涼”的感情基調(diào)。

可緊接著有個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生了疑惑：

同學(xué)1.從以上的景物描寫，作者所說(shuō)的秋味似乎并不濃呀？

同學(xué)2.牽牛花、槐蕊，好像并不能讓人感受到印象中的秋的那種色彩濃烈，相反倒是淡淡的感覺(jué)。說(shuō)“落寞”、“頹廢”好像更貼切。

同學(xué)3.作者在課文第12自然段中把南國(guó)和北國(guó)的秋進(jìn)行了對(duì)比，說(shuō)南國(guó)之秋“色彩不濃，回味不永”，那也就是說(shuō)北國(guó)之秋“色彩濃，回味永”，這個(gè)難以體會(huì)。

學(xué)生的這些疑惑恰恰是我希望聽到的，這說(shuō)明學(xué)生已深入文章，觸動(dòng)了思維的琴弦。于是，我趁此進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——

第二步：粗思。學(xué)生在初讀、初感的同時(shí)或之后，對(duì)捕捉到的語(yǔ)意粗加思考。

設(shè)問(wèn)：在對(duì)這些自然風(fēng)物中的描寫中，哪地方突出了“清”、哪些地方突出了“靜”、哪些地方突出了“悲涼”？

學(xué)生結(jié)合文中注釋，通讀課文，認(rèn)真圈注記錄，大致把握課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，初步感知文中蘊(yùn)含的作者情感；同時(shí)，學(xué)生們通過(guò)同桌或小組內(nèi)議一議、辯一辯的方式討論交流我提出的問(wèn)題，大家很快有了各自的答案。下面是學(xué)生答案的整理：

第3段寫秋院，“很高很高的碧綠的天色”“牽?；ǖ乃{(lán)朵”突出的是“清”；“聽得到青天下馴鴿的飛聲”“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ā蓖怀龅氖恰办o”；“一椽破屋”“破壁腰”“牽牛花的藍(lán)朵”“秋草”突出的是“悲涼”。

第4段“秋槐圖”中，“落蕊”“鋪得滿地”“一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑”突出的是“清”；“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”突出的是“靜”；“潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”突出的是“悲涼”。

第5段寫秋蟬的“衰弱”“殘聲”突出的是“悲涼”。

第6-11段寫秋雨，“灰沉沉的天”“云漸漸地卷向了西去”“很厚的青布單衣或夾襖”突出的是“清”，“息列索落”下雨聲及慨嘆著天涼了的話突出的是“靜”，也有“悲涼”。

我接著提出探究性問(wèn)題：為什么郁達(dá)夫筆下的秋景會(huì)呈現(xiàn)出“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)？

學(xué)生閱讀文本，圍繞提供的問(wèn)題思考、討論。我也參與討論和辯論，并相機(jī)點(diǎn)撥，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注郁達(dá)夫的個(gè)人遭際和社會(huì)風(fēng)云。很快就有同學(xué)就展示了課前預(yù)習(xí)搜集到的資料：

1933年4月，由于國(guó)民黨白色恐怖等原因，郁達(dá)夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時(shí)期。這篇文章正是郁達(dá)夫用他的情感繪出的一幅細(xì)膩深沉的主觀意境圖，“清”“靜”“悲涼”正是他此時(shí)心境的最好寫照。

緊接著有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：作者因個(gè)人遭際和社會(huì)風(fēng)云而在故都特定的氛圍中所產(chǎn)生的的特別“濃烈”的是情感，而非景。我?guī)椭鷮W(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想比較，進(jìn)一步體驗(yàn)情景，感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：牽?；?、尖細(xì)的秋草和槐樹的落蕊，還有蟬聲，這些景物濃濃地寫出了作者內(nèi)心的清閑和落寞。學(xué)生豁然開朗，對(duì)上一環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的疑惑也就有了答案。

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地聯(lián)想與這一詞語(yǔ)相關(guān)的詞語(yǔ)，使之從已有的語(yǔ)言積累中去搜尋可以替換的材料，并進(jìn)行比較：景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來(lái)排列的，牽?；ㄍ癸@的是“清”，槐蕊凸顯的是“靜”，秋雨、秋蟬、秋棗凸顯的是“悲涼”。這對(duì)深層理解文章、詞句起到很好地點(diǎn)撥作用，激發(fā)了學(xué)生積極運(yùn)用和錘煉語(yǔ)言的興趣。

三、局部探究。充分發(fā)揮學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

第一步，深入理解文本，領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵。設(shè)問(wèn)：

1.課文中用了“青天”“藍(lán)朵”“秋草”“落蕊”“樹影”“灰土”“灰沉沉的天”“青布”“棗樹”等詞語(yǔ)，這些視覺(jué)形象表達(dá)了作者怎樣的情感？

2.課文中描寫到馴鴿的飛聲、秋蟬的衰弱的殘聲、息列索落雨聲、慨嘆著天涼了的人聲等等，這些關(guān)于“聲”的描寫是否與文章中“靜”的描寫矛盾，其作用是什么？

3.本文是寫景文，為什么在12段插入對(duì)寫秋詩(shī)文的議論？

學(xué)生再讀課文，認(rèn)真思索，相互討論交流，很快多數(shù)學(xué)生有了答案并積極展示。歸納整理如下：

1.這些視覺(jué)形象屬于冷色調(diào)，寫出了作者內(nèi)心的清閑和落寞。

2.這些關(guān)于“聲”的描寫與文章中“靜”的描寫并不矛盾，相反，反襯了故都的靜，這里運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法。

3.說(shuō)明感秋處處有，范圍廣，人數(shù)多，不分國(guó)別、階級(jí)，而中國(guó)的文人最突出，但這秋的深味“非要在北方，才感受得到底”，還是為了突出北國(guó)之秋。這使整個(gè)文章的情、景、理交融起來(lái)，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題。所以本質(zhì)上還是對(duì)故都的秋的更深層次的贊揚(yáng)、熱愛(ài)、向往。

第二步，體驗(yàn)人文情懷，感悟美感哲理。設(shè)問(wèn)：

1.郁達(dá)夫不寫北平的最引人注目的宮殿廟宇、亭臺(tái)樓閣，而是寫尋常百姓的家院和普通街景，體現(xiàn)了作者怎樣的情懷？

2.下面選文中用了哪些手法來(lái)描寫的，好處是什么？

（1）在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵，自然而然地也能感覺(jué)到十分的秋意。

（2）像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微極柔軟的觸覺(jué)。

在上一步“讀”和“思”的感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解逐步接近了作者的創(chuàng)作時(shí)心態(tài)，從而誘發(fā)其分享個(gè)人所得的欲望，呈現(xiàn)“心求通而未得，口欲言而弗能”（朱熹語(yǔ)）之態(tài)。當(dāng)此之時(shí)，我相機(jī)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，理解文本表情達(dá)意的功能。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思索，積極作答，內(nèi)容整理如下：

1.作者專注于寫尋常百姓的家院和普通街景，說(shuō)明其審美眼光是和普通百姓的生活緊密聯(lián)系在一起的；他以熱情洋溢的文字表達(dá)了對(duì)古今中外賞秋詩(shī)文、賞秋文化的珍愛(ài)，說(shuō)明他在賞景中體驗(yàn)和感悟到了故都的文化氣息。

2.（1）這里用了視覺(jué)描寫和聽覺(jué)描寫。景物寫得非常細(xì)致，“清天下馴鴿的飛聲”，有聲；寫“碧綠的天色”“一絲一絲漏下來(lái)的日光”“像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵”，有色；也寫了觀景、賞景的心態(tài)、動(dòng)作，如“細(xì)數(shù)”“靜對(duì)”，透露出悠閑、愜意?？偲饋?lái)說(shuō)，有聲有色、有動(dòng)有靜地表現(xiàn)了作者熱愛(ài)故都之秋的情懷。（2）這里用了視覺(jué)描寫和聽覺(jué)描寫，給讀者以逼真的感受。落蕊鋪得滿地，寫視覺(jué)形象；腳踏上去，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有氣味，是觸覺(jué)感受。作者此時(shí)的心境，應(yīng)該是既欣喜又落寞。

四、思維操練。

結(jié)合課文，運(yùn)用比較、分析、綜合、概括、聯(lián)想、想象等思維方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其運(yùn)思能力。如就課文3—6段設(shè)問(wèn)：

1.“說(shuō)到牽?；ā?，作者認(rèn)為“以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么？

2.作者寫槐樹，是靜態(tài)的寫，還是動(dòng)態(tài)的寫？體現(xiàn)在哪些方面？

3.作者在文中寫到秋蟬”和“秋雨”，雖詳略不同，但表現(xiàn)方法卻是一致的。請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。

4.結(jié)合《故都的秋》和《荷塘月色》，談?wù)勗鯓娱喿x寫景抒情類散文。

學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)踴躍參與，各抒己見，充分表達(dá)自己見解，激發(fā)了發(fā)散思維，誘使自己對(duì)所給問(wèn)題的深層次的理解。這個(gè)過(guò)程中，有思維碰撞的火花，有分歧爭(zhēng)論，也有贊賞認(rèn)同，學(xué)生對(duì)文本的理解漸漸由感性而至理性。這時(shí)，我要求學(xué)生大聲地、有條理地表達(dá)出個(gè)人的理解和觀點(diǎn)。在此，其他學(xué)生提出修正意見，我相機(jī)作適當(dāng)點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和激勵(lì)，并給出確定的評(píng)價(jià)。答案簡(jiǎn)要整理如下：

1.秋的特征應(yīng)是清淡，藍(lán)色或白色正是清淡的顏色，這與作者的心情一致。

2.是動(dòng)態(tài)的寫，寫出了動(dòng)感，具體體現(xiàn)在：①使人聯(lián)想起它是秋的點(diǎn)綴；②落蕊鋪滿地；③掃街的留下掃帚紋。

3.都運(yùn)用了對(duì)比手法，將故都的蟬和雨與南方的相比，并以南方的蟬和雨來(lái)襯托故都的蟬多與雨奇。

4.閱讀寫景抒情類散文，概括地講，應(yīng)做到：把握文體特征，鑒賞寫景手法，品味語(yǔ)言特色。

第五步，自查自結(jié)。

一是通過(guò)對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)適度的遷移訓(xùn)練，以變式練習(xí)，延伸其達(dá)成目標(biāo)，最終達(dá)到積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

設(shè)問(wèn)：關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種說(shuō)法：有人認(rèn)為是悲秋，但有人認(rèn)為是頌秋。你認(rèn)為呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

學(xué)生通過(guò)相互討論、認(rèn)真思考并綜合之前的所思所感，得出相對(duì)一致的認(rèn)識(shí)：

這篇文章的感情基調(diào)應(yīng)該是頌秋。因?yàn)槲恼麻_頭的“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這‘秋，這故都的秋味”，文章最后的“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭”，都直接表達(dá)了作者對(duì)故都之秋的深深向往和眷念。郁達(dá)夫的個(gè)人遭際和社會(huì)風(fēng)云以及其特有的憂郁氣質(zhì)，使得文章總的感情基調(diào)是深沉的憂思和落寞的悲涼。

二是通過(guò)課堂限時(shí)拓展訓(xùn)練，使學(xué)生強(qiáng)化達(dá)標(biāo)，活化所學(xué)，積累語(yǔ)言。補(bǔ)充拓展性閱讀材料《江南的冬景》（作者郁達(dá)夫），并輔以必要的訓(xùn)練題，讓學(xué)生通過(guò)書面或口頭表達(dá)出他們思維的結(jié)果：

1.本文開篇有何特點(diǎn)？作用是什么？

2.從全文來(lái)看，作者寫到江南的哪些冬景？表達(dá)了作者怎樣的情感？

3.在寫到江南的冬雨時(shí)，作者寫道“這不是江南冬景的迷人又是什么”。你認(rèn)為作者在這里感到的“江南冬景的迷人”之處是什么？

4.作者運(yùn)用一系列對(duì)比描寫了江南的冬景，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

我及時(shí)檢查、糾正或補(bǔ)充，并不失時(shí)機(jī)地做變式拓寬練習(xí)。

這篇課文按計(jì)劃順利完成。

事實(shí)上，語(yǔ)文自讀課相對(duì)于講讀課而言，對(duì)教師提出了更高層次的要求。一是要深入鉆研教材，明確教學(xué)目的和要求；二是要注意兩種課型知識(shí)遷移的銜接與能力訓(xùn)練的銜接，完成由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的過(guò)渡與轉(zhuǎn)化。特別是這種課型重在通過(guò)自讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的心智，它一方面必須遵循教學(xué)的基本原則和目標(biāo)要求，不能任學(xué)生信馬游韁；另一方面還要體現(xiàn)自讀課“自”的特點(diǎn)，要敢于放開手腳，讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)。這是我講完這節(jié)課后得到的感悟。