王力

閱讀教學(xué)有明確的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，而且要根據(jù)學(xué)情狀況，通過一些系列的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)；平時(shí)學(xué)生個(gè)人自發(fā)閱讀隨意性較強(qiáng)，再加上學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)等都有限，如果以自發(fā)的閱讀方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，會(huì)造成理解不夠深入，也不夠系統(tǒng)，這與課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“閱讀與鑒賞”的目標(biāo)就有很大距離，所以閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生全面、深入、透徹地理解文本內(nèi)容，從而達(dá)到“鑒賞”的境界。下面就以白居易《琵琶行》一課的教學(xué)為例來探討一下如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生對文本解讀引向深入。

一、研讀序言，初步理解

《琵琶行》的詩前小序是一篇簡短的文言文，是理解全詩不可或缺的部分，所以在探討序言內(nèi)容時(shí)，教師首先要先引導(dǎo)學(xué)生理解了有些重要文言詞語的意思，如“明年”“倡女”“善才”“賈人”“快”“憫然”“出官”“因?yàn)椤薄案琛钡龋辉谡莆者@些詞語意思的基礎(chǔ)上，初步可以掌握序言的內(nèi)容與寫作意圖。學(xué)生經(jīng)過朗讀、瀏覽、思索后等得出結(jié)論：序言交待了這首詩的寫作背景。大致來說，序言交待了這首詩的寫作背景應(yīng)該是沒有沒錯(cuò)的，但是學(xué)生理解到這一層，內(nèi)容范圍還是有些宏觀空洞，不夠具體。那么，就再深入一層，寫作背景都有哪些方面的具體內(nèi)容呢？這樣學(xué)生再次審視有關(guān)語句，進(jìn)而得出結(jié)論，即序言主要補(bǔ)充交待了作者與琵琶女的相識(shí)過程，說明了寫作這首詩的起因，從而也可以讓讀者初步把握作者的思想感情與全詩的感情基調(diào)，進(jìn)而在詩中理解作者與琵琶女感情共鳴的基礎(chǔ)及這首詩的思想感情就顯得非常自然了，這就是詩前序言的基本內(nèi)容及其作用。當(dāng)然，為了讓學(xué)生在開始就形成一定的認(rèn)識(shí)，還有必要補(bǔ)充白居易與這首詩有關(guān)的一些生平經(jīng)歷。

二、誦讀詩歌，把握情感

因?yàn)樵姼璧奈捏w特點(diǎn)，誦讀是詩歌教學(xué)中常用的教學(xué)手段。首先，這首詩比較長，個(gè)別詞語比較陌生，禮節(jié)時(shí)也需要反復(fù)誦讀；其次，從詩的體裁形式來說，屬于七言歌行體，中間換韻，節(jié)奏明顯，有利于誦讀；再次，這首詩也是白居易“感傷類”詩歌重要作品，是一首記敘性的抒情詩，所以在讀的過程中應(yīng)該充分考慮作者的思想感情，讀出情感色彩，也是理解這首詩歌的一個(gè)重要途徑。在誦讀之前，有必要讓學(xué)生先進(jìn)行聽讀，聽準(zhǔn)字音，聽準(zhǔn)節(jié)奏，注意語調(diào)與語速；然后是學(xué)生自己的朗讀與誦讀，自己體會(huì)、感悟詩的節(jié)奏、情感等。這樣的環(huán)節(jié)的設(shè)置既符合詩歌教學(xué)的普遍性特點(diǎn)，也考慮了白居易詩歌的“這一篇”的特殊性。學(xué)生對詩歌的把握與理解有一個(gè)過程，通過聽讀，學(xué)生容易建立起對詩歌語言、感情基調(diào)的初步認(rèn)識(shí)，在有了一定的感受之后，再通過自己的誦讀，把自己體驗(yàn)到的情感通過聲音表現(xiàn)出來，從而內(nèi)化為自己的理解，形成一定的感悟。這樣以誦讀促進(jìn)理解，以理解推動(dòng)誦讀，循環(huán)往復(fù)地吟誦，符合學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，對情感地把握也顯得水到渠成，比較自然，有利于培養(yǎng)學(xué)生對古代詩歌甚至語文的興趣。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，概括情節(jié)

詩歌一般是不需要概括情節(jié)的，但《琵琶行》是比較長的敘事詩，所以應(yīng)該先理解清楚詩歌的情節(jié)過程，而概括情節(jié)的主要目的是為了理清作者的寫作思路和情感邏輯，以便學(xué)生對作品有整體性的理解，也為進(jìn)一步欣賞詩歌內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。概括情節(jié)也最能體現(xiàn)學(xué)生的理解能力、思維水平與語言運(yùn)用能力。在此環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，可以充分利用原文詞句，整理融合，以七言詩句的形式來概括這首詩的情節(jié)。應(yīng)該說，這個(gè)教學(xué)任務(wù)對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，一是看學(xué)生對每一段內(nèi)容是否有充分的理解，二是看學(xué)生思維能力如何，三是看學(xué)生對七言詩句這種形式的認(rèn)知與敏感程度。由于學(xué)生理解方面的問題和第二三段幾乎沒有現(xiàn)成的詞句可用，學(xué)生對這幾部分概括不太理想。教師在充分聽取學(xué)生回答反饋的基礎(chǔ)上，用PPT展示了概括的參考性句子：“潯陽江頭夜送客”“江上聆聽琵琶曲”“曲罷自訴身世苦”“同是天涯淪落人”“重聞琵琶青衫濕”。

從教學(xué)效果來看，學(xué)生對第一部分和第四部分概括比較好，其它部分誤差較大的情況表明，有學(xué)生理解不到位的問題，也有概括能力的問題，也有這種概括形式本身的問題，因?yàn)檫@種語言形式平時(shí)畢竟少用。當(dāng)然，教學(xué)方式還要考慮一下學(xué)情基礎(chǔ)，如果學(xué)生用此形式概括不出來，那就后退一步，教師進(jìn)行必要的啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維或表達(dá)的困惑在什么地方，讓學(xué)生用現(xiàn)代漢語形式概括也行，但一定要把文本段落的核心意思概括出來，證明他們已經(jīng)理解到位，掌握了各部分的內(nèi)容，對文本內(nèi)容有了深入的理解。

四、品味語言，重點(diǎn)欣賞

三次音樂描寫，是欣賞這首詩歌的教學(xué)重點(diǎn)，尤其是第二次音樂描寫尤為重要。三次琵琶音樂描寫，分別在第二段和最后一段。第一次音樂描寫，在第二段開頭的“忽聞”二字有什么作用呢？有學(xué)生認(rèn)為是“營造氛圍”“奠定感情基調(diào)”等。很明顯，他們的回答有概念化的成分。其實(shí)，“忽聞”二字一是說明琵琶聲來得突然；二是琵琶聲很動(dòng)聽，他們突然被吸引；三是對剛才送別的慘淡的心緒暫時(shí)有所轉(zhuǎn)移，綜上才有了“主人忘歸客不發(fā)”的忘情情景，當(dāng)然，這里主要還是表現(xiàn)音樂的效果。這么寫的意圖是什么呢？這一次的琵琶聲是作者與友人偶然聽到，主要采用側(cè)面烘托的手法來表現(xiàn)琵琶女的演奏技巧高超，也體現(xiàn)了第一段在全詩的作用，那就是從環(huán)境、人物的情緒方面進(jìn)行渲染，為琵琶女的出場做好了鋪墊，也為下文動(dòng)聽的琵琶音樂蓄勢。這些需要教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生才能理解到位。

第二次音樂描寫，主要強(qiáng)調(diào)了音樂旋律變化過程，即從“粗重急促——細(xì)膩柔美——清脆悅耳——流暢動(dòng)聽——舒緩低沉——暫時(shí)停頓——高亢激越——?dú)鈩菪蹓选宕嗉饫┤欢埂钡倪^程，其中使用了比喻、擬聲等手法，描慕音樂的旋律。

要欣賞好這段音樂的描寫，就要仔細(xì)品味語言，揣摩比喻、擬聲詞的意思與效果，在啟發(fā)提問中，引入生活情景，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，還原音樂表現(xiàn)的情景。如“嘈嘈”和“切切”這兩個(gè)擬聲疊詞，從語音來看，“嘈嘈”讀音較為粗重，“切切”則比較輕細(xì)；再從“如急雨”的比喻可知，音樂聲比較急促；“如私語”的“私語”大多如耳語，是指樂音不大，比較輕細(xì)、柔和?！按笾樾≈槁溆癖P”的比喻，極具形象感和美感，因珍珠的大小不同，而且落的是玉盤，錯(cuò)落有致、清脆悅耳之聲可以想見，可以聽見。黃鶯叫聲婉轉(zhuǎn)，以此來比喻音樂流暢美妙。水在冰下面流動(dòng)，不太通暢，聲響時(shí)有時(shí)無，從而就寫出了音樂的緩慢低沉，甚至停頓之狀。空的瓶子與裝水的瓶子掉下時(shí)的聲響是不一樣的，后者比前者聲響大多了，何況是“銀瓶乍破水漿迸”?！拌F騎突出刀槍鳴”，即披著鐵甲的戰(zhàn)馬，一般指軍隊(duì)威武雄壯，同時(shí)還有刀槍相接，互相碰撞，場面氣勢宏大，所以這里指音樂氣勢雄壯；“突出”，則指的是經(jīng)過“暫歇”之后的高潮突然來臨。帛是絲織品，指極好的織物，其線與纖維很細(xì)，柔韌性很強(qiáng)，撕裂之時(shí)，聲音很響，所以“四弦一聲如裂帛”就是寫琵琶音樂在結(jié)束時(shí)非常尖利清脆之后戛然而止。

理解這一段琵琶音樂的旋律變化過程，還原音樂情景是困難的，即使學(xué)生讀了若干遍之后，從擬聲詞的體驗(yàn)到音樂旋律，還原當(dāng)時(shí)情景，還是難以言明。在欣賞時(shí)，首先要把描寫音樂的詞語及比喻的內(nèi)涵進(jìn)行了挖掘，同時(shí)在啟發(fā)時(shí)注意聯(lián)系了一些生活經(jīng)驗(yàn)，像竊竊私語、鐵騎突出等是有直接或間接的感知，這樣盡量拉近音樂描寫與學(xué)生的距離，讓學(xué)生體會(huì)，還原音樂描寫的效果及其中所包含的思想感情。其次，對學(xué)生來說，為什么寫這一段？為什么這樣寫？這些問題理解起來也更難，引入知音的故事，以此說明音樂在人與人心靈溝通與情感共鳴中的重要意義。實(shí)際上，琵琶女以聲傳情，白居易以情繪聲。琵琶女動(dòng)情地演奏，白居易入神地傾聽，詩中都有充分地表現(xiàn)，所以這一曲音樂也是他們交流的媒介和感情共鳴的基礎(chǔ)。琵琶女的年輕時(shí)的青春無限，貌美藝佳，老大后的年老色衰的淪落悲憤都飽含在琵琶音樂之中，才有了接下來第三段才有琵琶女敞開心扉，敘說往事，風(fēng)光無限的生活，與今日漂泊淪落形成鮮明對比，其悲劇色彩和悲涼感盡在其中；也才有了白居易敘說自己的被貶官人生經(jīng)歷及其憤慨，漂泊淪落的無奈的感傷氣息，也就水到渠成有了為最后一段的第三次音樂描寫?；谒麄兿嗨频娜松?jīng)歷，琵琶女用音樂繼續(xù)敘說她內(nèi)心的最大悲傷，而白居易則以直接哭泣表達(dá)自己的傷感：“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。”此時(shí)，他們的心靈離得最近，他們的悲憤之情也達(dá)到了最高點(diǎn)。