張頌詩

中國是一個詩的國度，有著幾千年的詩詞文化積淀，詩詞是中華文化遺產(chǎn)中不可忽視的一部分。那么，怎樣更有效地讓學生在中國古典詩歌中汲取營養(yǎng)，提高學生的語文素養(yǎng)，達成古詩詞教學的最優(yōu)化，筆者最近參加了咸寧市高中語文優(yōu)質(zhì)課競賽，在聽完了參賽教師的講課后，有了一些想法和感悟，并以這些課為例，做了一些探索。筆者認為語文教師要引導學生去反復吟誦古詩詞，披文入情，感受詩詞的內(nèi)在情韻；要指導學生依托詩詞意象，體會感受意象組合所構(gòu)成的具體特定意義的意境；要指導學生掌握分析詩詞藝術表達技巧的能力；要引導學生學會運用知人論世的方法體味詩詞的思想感情。那么，在古詩詞的課堂教學中，應著重體現(xiàn)“三味”：韻味、情味、意味。

一是讀出韻味。讀是學生學習文本最直接的方式，詩的情感、詩的語境、詩的意象無一不是讀出來的，讀的過程其實也就是學生自主學習的另一種方式。詩歌的語言是沒有琴弦的豎琴，中國古典詩歌在創(chuàng)作中更是有意識的把四聲的變化運用其中，使得語言文字與節(jié)奏、韻律完美的結(jié)合在了一起，吟詠詩歌是開啟理解詩歌大門的金鑰匙。

《墨子·公孟》說：“誦詩三百，弦詩三百，歌詩三百，舞詩三百?！笨梢娫诮邮芊绞缴?，詩在古代不是看的，而是吟詠或歌唱的。誦讀的突破口是直覺性的，不需要太多的理性思維就可以敏銳識別語言的內(nèi)涵和情味，正誤和優(yōu)劣。只有通過反復誦讀才會體味到詩歌的妙處，對于各種語文知識技能的獲得，也靠反復誦讀，在不斷的語言感受中領悟，并能激發(fā)學生的興趣。

如何使學生“美讀得其法”，教學可分三步進行：一是首先確定基調(diào)。二是要分辨重音，掌握頓挫，讀出節(jié)奏。三是讓學生在練習中體會，掌握方法，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

（一）王賢武老師在教《念奴嬌·赤壁懷古》時，也很重視朗讀，并作了很好的指導。初讀要讀準字音、讀出節(jié)奏，四字句常是兩個節(jié)拍，有一些動詞需要重讀，全詞要讀出這樣的情感：上片高起然后低回，平穩(wěn)過渡后慷慨豪放，應讀得鏗鏘有力，讀出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰；下片遐想，長音裊裊，漸緊漸烈，追慕過后是惆悵，而最終歸于平靜、曠達，最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調(diào)處理。

尤其是，他讓學生表演最后一句“人生如夢，一尊還酹江月”（用表情和動作來讀），這一讀的設計可謂別具匠心，學生們爭相表現(xiàn)，各有特色，只是當學生們還沒有完全理解作者當時的心情時，還是無法表達出作者那種無奈、傷感而又豁達樂觀的情懷的。蘇軾的這首詞，在朗讀上其實是很有音韻美的，在課堂教學上，應重點指導讀，讀透了就自然能讀懂作者的情感。這首詞的朗讀可以這樣指導：

大江～～東去，浪/淘盡，千古～～風流～～人物。故壘/西邊，人/道是，三國/周郎/赤壁。亂石/穿空，驚濤/拍岸，卷起/千堆雪～～江山/如畫～～一時/多少～～豪杰。

遙想/公瑾當年，小喬/初嫁了，雄姿/英發(fā)。羽扇/綸巾，談笑/間，檣櫓/灰飛～～煙滅。故國/神游，多情/應笑我，早生～～華發(fā)。人生/如夢～～一尊/還酹～～江～～月。（加著重號的表示重讀，“～～”表示拖長音，“/”表示節(jié)奏停頓。）

朗讀指導：1.讀準字音：綸（guān）巾、檣櫓（lǔ）、一尊（zūn）、還（huán）酹（lèi）。

2.感情基調(diào)：豪邁、激昂、空曠。

3.具體指導：①“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！币驗檫@三句氣勢磅礴，雄視古今，所以我們朗讀時，要奇峰突起，語音渾厚，情感激昂?！按蟆币刈x，一錘定音，定下全文豪放的基調(diào)?！扒Ч棚L流人物”，要稍微重讀，但是注意緩慢，把調(diào)子提上去。②“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。”這三句應讀得抒情，平淡，緩慢。

③“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！闭驗檫@三句波瀾壯闊、雄奇壯麗，要讀出節(jié)奏感和霸氣，語調(diào)就要慷慨激昂，情緒飽滿，給人身臨其境之感。幾個形容詞和動詞重讀。④“江山如畫，一時多少豪杰?！币嫡{(diào)，語調(diào)輕柔。⑤“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！边@幾句是表現(xiàn)周瑜春風得意、瀟灑從容、氣定神閑的，要讀出那種得意、輕快，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”讀平和一點?！靶圩擞l(fā)”應加重感情，讀出你崇拜英雄的感覺?！罢勑﹂g”尾音加重，加點神秘色彩，“灰飛煙滅”讀得要快點，情感有一次上升。強調(diào)對方的失敗，來反襯周瑜指揮戰(zhàn)爭的游刃有余、胸有成竹。⑥“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)?！币x出詞人心中的落寞傷感、惆悵失意以及空曠之感。“人生如夢，一尊還酹江月”要讀出詞人的豪放曠達灑脫。

（二）鄧萍元老師在教《聲聲慢》這首詞時，對讀的指導也是很不錯的。范讀、齊讀、個別讀都有很好的效果，特別是讓5個學生分別根據(jù)自己的理解讀同一個句子，“這次第，怎一個愁字了得！”這一讀的環(huán)節(jié)設計，可見教者的匠心。學生對李清照的愁苦都有表達，個性化的理解也很明顯，重音和拖長音各有不同，如有學生這樣讀：“這～/次第，怎/一個/愁字/了～得！”；有學生這樣讀：“這/次第，怎～/一個/愁～字/了得！”；有學生這樣讀：“這～/次第，怎～/一個/愁～字/了～得！”（加著重號的表示重讀，“～～”表示拖長音，“/”表示節(jié)奏停頓。）；重讀音的不同，拖長音的不同，說明學生已經(jīng)進入文本，加上自己的體驗讀出了不同的感觸，這就是我們教學的成功。

二、品出情味。詩詞抒寫的內(nèi)容和感情往往比較含蓄。因此，我們必須透過詩詞作品中的意象加以分析，讓學生看到詩人的內(nèi)心世界。對意象的理解，情感的把握，也還是要通過反復的讀，才能領會的。詩在古代不是看的，而是吟詠或歌唱的?！皶x百遍，其意自現(xiàn)見”只有通過反復誦讀才會體味到詩歌的妙處。

古人曰：“立象以盡意”，象即客觀的物象，它是為表現(xiàn)思想感情服務的。而詩歌中的形象往往被注入了作者的濃郁的情思，帶有強烈的主觀色彩，這也就是通常所謂的意象。豐富生動的意象經(jīng)過詩人的妙筆，就會營造出種種令人心醉神迷意境。因此我們可以借助詩歌中的意象和意境，尤其是意境來挖掘和感悟詩歌的美。

（一）《聲聲慢》一詞，意象多而精巧讓人回味無窮。

1.“黃花”：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”“黃花”所代表的是作者高尚的人格追求，是曾經(jīng)相知相守的幸福生活，如今對于她，卻像是賣火柴的小女孩手中的小火苗，固然溫暖，卻讓她格外地感覺到現(xiàn)實的凄涼和孤獨。黃花因飽含著血淚而變得沉甸甸的?？v使?jié)M地堆積，金黃燦爛，也只得由它去“憔悴損”，無人采摘，縱使摘得，也是“人間天上，沒個人堪寄”

2.“酒”：“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？”作者一生悲喜沉浮，都有酒相伴，然而此時的情懷已非三杯兩盞淡酒可以交代。乍暖還寒時候，晚來風急，傷心過雁，滿地黃花，梧桐秋雨，正點點滴滴，作者獨自守著窗兒，鋪天蓋地的憂愁令她無處躲藏，杯中清酒也麻痹不了痛楚的神經(jīng)。

3.“梧桐、細雨”：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”作者在寂靜的黃昏，守著窗兒，聽著北人聽不慣的細雨點點滴滴。梧桐而在黃昏，以增悲感，再加上這冰冷的，無休無止的雨聲。這次第，確非一個“愁”字了得。

4.“黃昏”：黃昏意象飽含落寞之情，在古典作品中頻頻出現(xiàn)。在這里，作者流露出思鄉(xiāng)懷家、年華流逝、追念亡人的悲涼意緒。

《聲聲慢》還包含其他一些意象：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！痹趺凑f是舊時相識呢？李清照的《一剪梅》中有“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”。寫丈夫不在身邊時的思念之情，據(jù)說是寫在錦帕上送給即將遠行的丈夫的。雁逢秋而南下，李清照亦北人南來，正傷心時，卻望見這“舊時相識”，又勾起陣陣愁緒。

（二）在《登高》一詩中，首聯(lián)一開始就描繪了六種意象：風、天、猿、渚、沙、鳥。構(gòu)制出六幅圖畫，風之急寫環(huán)境的凄冷，天的高對比出此時杜甫的孤零，清涼的水面預示寒冷的到來，白色的沙灘描畫出單調(diào)的顏色，“一切景語皆情語”，用“急”修飾的“風”，用“高”修飾的“天”，用“清”修飾的“渚”，用“白”修飾的“沙”，這樣的景色怎不叫人神傷??！但悲景渲染得還不夠，此時杜甫又在上下句寫了兩種動物，“猿”和“鳥”，“猿嘯哀”不得不讓我們想起北魏酈道元寫作的《三峽》中的句子：常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。面對滔滔長江水，怎不令杜甫淚濕衣裳。又見到在空中飛旋的歸鳥，久藏在杜甫心中的思鄉(xiāng)之情怎不會被勾起。頷聯(lián)的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，又寫了兩種意象：落木、長江，構(gòu)制出兩幅圖畫。“蕭蕭下”的應是落葉，但詩人為什么用“落木”呢？在這里，詩人有自比之意，自己多像一個干枯老朽的樹干?。∫粋€垂垂老矣的長者的形象躍然紙上。而“無邊”一詞在突出自己面對年紀老邁而自己又無能為力時的無奈之情。而“滾滾來”的長江讓杜甫想到了時間的流逝，“不知江月待何人，但見長江送流水”，看到長江水滾滾而去，杜甫內(nèi)心在哀嘆時間的流逝，“故鄉(xiāng)，我的河南，我何時能夠回到你的懷抱”，一種無法阻擋的愁情滾涌而來。

三、悟出意味。詩詞作品不僅抒情，還達意言志。抽象的意和理性的志借助一定的藝術形象表現(xiàn)出來，詩詞作品才會雋永有味。因此，在賞析過程中，我們一定要通過藝術形象的分析來啟發(fā)學生悟出詩中的意和志。

詩歌是一種語言的藝術，詩歌的魅力往往就是語言的魅力。因此，詩歌教學必須從語言入手，只有從品味語言開始，我們才能切實感受到詩人的藝術匠心所在。

“詩眼”、“警策”是我們品讀詩歌的關鍵?！霸娧邸奔簇炦B全篇的字句，詩眼的安設如同“神光所聚”，往往一字點綴而使全詩靈化?！熬摺币卜Q之為“秀句”，它是詩人思想感情高度濃縮的結(jié)晶，能充分顯示作品的靈性。

在對古詩詞的教學中，積極帶領學生對詩詞的意象，意境進行了深入的探究和細細的品味，對詩詞中的“詩眼”、“警策”把握到位，就能把握詩詞的精髓。

鄧萍元老師在教《聲聲慢》時，緊緊抓住“尋”和“愁”兩字，深入文本，通過對詞人“尋”的背景、“尋”的內(nèi)容、“尋”的過程、“尋”的結(jié)果的分析，來理解詞人心中無限的“愁”?！皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息?！背钊恕恢?；“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急?！背钗丁炔缓?；“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！背钏肌疾唤^；“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”愁物——看不得；“守著窗兒，獨自怎生得黑？”愁地——熬不過；“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”愁聲——聽不了；“這次第，怎一個愁字了得？”愁情——說不盡。

同時，對詞中的重點詞句，進行了反復吟詠和品味，尤其是對“守著窗兒，獨自怎生得黑？”“守”字的品味，“守”字能否換成“倚”或“靠”，為什么？學生的回答是很有意味的，有學生說，不能換，因為“守”字表示了守寡，更能體現(xiàn)出詞人此時孤獨無依、寂寞難耐的痛苦，雖說“守寡”之說有點直露，但可見學生真的進入了詞人的內(nèi)心，品出了愁味，悟出了愁情。再就是對全詞“警策”（中心句）“這次第，怎一個愁字了得？”的品析，很到位：即這情形，怎能用一個愁字寫得盡呢！這是對前文的概括，概括了“乍暖還寒、晚來風急、舊時雁過、滿地黃花、梧桐秋雨”等情景，這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而作者的哀愁又何止這些呢？作者的愁太多太多了，身世之痛，家國之痛，孤獨之病等等，僅用一個“愁”字又如何包括得盡，概括得了。正如她的詞作《武陵春·風住塵香花已盡》中所寫：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！?/p>

再通過知人論世的方法來體悟詞人的“意”和“志”，把詞人李清照的身世和本詞的創(chuàng)作背景介紹出來，再來讓學生體悟“尋”的含義。李清照的一首《聲聲慢》融進了太多愁，那么到底為何而愁，真實的李清照到底一生有哪些經(jīng)歷呢？她又在尋覓什么？此時的李清照已近人生暮年，回首往事，幾多歡笑，幾多希冀。幾多離索、幾多悲戚。如今，這一切化作她一生的尋尋覓覓。記得十八歲那年，美妙的愛情來臨，李清照以她特有的細膩與敏感感受著丈夫深沉熾熱的愛。此刻，這份柔情蜜意支撐著她的生命，充實著她的靈魂?！芭昵顼L初破凍，柳眼梅腮，已覺春心動。酒意詩情誰與共？淚融殘粉花鈿重”，靖康之亂，風云突變，國仇家恨，霜雪共寒。一個在平凡中受難卻在不平凡中抗爭的女子，忠肝義膽，鐵骨錚錚。學生的回答：

生1：因為后來她流落到南方，所以我覺得她在尋覓依靠，尋覓家的感覺。

生2：她在尋覓一個可以給她生活安慰的人，可到最后才發(fā)現(xiàn)依靠已經(jīng)沒有了。

生3：李清照先尋，尋不見繼而覓，覓不見繼而發(fā)出感慨，她尋找的是她溫暖的港灣和甜蜜的回憶。

生4：李清照與丈夫曾經(jīng)共度歡樂時光，談古論今，花前月下，約定執(zhí)子之手與子偕老，而今丈夫已死，她尋覓感情上的慰藉。

生5：李清照不僅尋覓一個溫暖的小家，而且還在尋覓一個溫暖的大家。

中國的文學作品是講究含蓄的，像《聲聲慢》整首詞，沒有一滴淚，卻一句一淚，滿紙嗚咽，為了讓學生更深刻體會作者文字里的愁情，主要采用了由意象的解讀到意境的理解，通過讀、聽、賞、悟，最終達成目標。

韻味、情味、意味，在一首詩歌中不會全有，往往以此為主，兼及其他，應根據(jù)作品的特色有重點地引導學生細細辨味。

中國古典詩歌是一門獨特的文學藝術，與其他文學樣式不同，它言辭凝練，想象豐富，表現(xiàn)手法多樣，源于生活而又高于生活，形成簡約、精煉、形象、意蘊豐富的一門特殊的語言藝術，古典詩歌教學是語文教學的重點，也是難點，在尊重學生個性解讀的前提下，采用靈活有效的教學策略，提高學生的鑒賞能力是所有一線老師的責任。