吳數(shù)金

為了提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我們申報(bào)了《基于“活動(dòng)導(dǎo)研”的農(nóng)村初中跨學(xué)科骨干教師發(fā)展實(shí)踐研究》的課題，學(xué)校建立了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)型組織，作為語(yǔ)文教師在這個(gè)組織里的角色定位應(yīng)該是怎樣的呢？

首先，應(yīng)該是個(gè)謙遜的學(xué)習(xí)者。彼得·圣吉在其著作《學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》中提出了學(xué)習(xí)型組織所需的自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以及系統(tǒng)思考這五項(xiàng)修煉。其中每一項(xiàng)修煉都需要我們?nèi)W(xué)習(xí)，虛心地去學(xué)習(xí)。作為語(yǔ)文教師為實(shí)現(xiàn)自我超越和改善心智模式，結(jié)合“活動(dòng)導(dǎo)研”的教學(xué)模式，我們可以從兩個(gè)方面去學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)理科老師的“公式化”教學(xué)和操作性活動(dòng)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)中常會(huì)用公式推導(dǎo)法，這樣得出結(jié)論的原因比較直觀，便于記憶和下一環(huán)節(jié)的操作。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中可以嘗試用這樣的方式使復(fù)雜的語(yǔ)言表述變得直觀易懂，比如：反問+肯定=否定，表示肯定形式的反問句表達(dá)否定的意思，反過來一樣可以這樣表達(dá)。這樣公式化的呈現(xiàn)，利于學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

有時(shí)讓學(xué)生記憶一個(gè)知識(shí)，學(xué)生總是記不住，老師沒有別的辦法，只是讓學(xué)生再花更多的時(shí)間來記憶。如果說記住也是學(xué)會(huì)的一部分的話，那么根據(jù)科學(xué)研究，動(dòng)手操作是更有利于學(xué)會(huì)的。理科學(xué)習(xí)過程中，老師通過讓學(xué)生繪圖、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很快的讓學(xué)生學(xué)會(huì)了，這真的值得語(yǔ)文老師思考自己的教學(xué)，思考我們的教學(xué)活動(dòng)是否可以設(shè)計(jì)一些操作性的活動(dòng)，讓學(xué)生更容易、更快捷地學(xué)會(huì)。比如記住某句重要的話，我們是否可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)，讓甲學(xué)生說給乙學(xué)生聽，或者講授給組內(nèi)更多的同學(xué)去聽，并讓他闡述之所以這么說的理由，讓他在為別人服務(wù)的過程中思考、記憶、體驗(yàn)成功，從而更便捷地記住知識(shí)點(diǎn)。一味地花時(shí)間，肯定不是明智的做法，多設(shè)計(jì)一些操作性的活動(dòng)，必然有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的反復(fù)性操練。同為文科，甚至有語(yǔ)文老師覺得英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)思維深度尚不及語(yǔ)文，我們從其教學(xué)中有什么可學(xué)？其實(shí)不然。英語(yǔ)老師在教學(xué)中對(duì)一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)反復(fù)的操練，直至所有人都掌握的教學(xué)方式是值得我們語(yǔ)文老師借鑒的。我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生口頭表達(dá)能力越來越低，直接影響到其書面表達(dá)的能力。教材中的口語(yǔ)交際部分的內(nèi)容，我們俗稱為“說話題”，過去都不用花時(shí)間去教的，稍一點(diǎn)撥，學(xué)生都能很好地完成，確保不失分?，F(xiàn)在的學(xué)生這樣的題目失分很多，源于他們現(xiàn)在的生活更多的是與手機(jī)和電腦接觸，與人的交流不夠。所以教學(xué)這部分內(nèi)容，我們也需要像教小朋友說話一樣，對(duì)有些離學(xué)生生活有點(diǎn)距離的句式要進(jìn)行反復(fù)操練，切不可認(rèn)為這個(gè)“簡(jiǎn)單”，不用教。學(xué)生的生活發(fā)生了變化，我們的教學(xué)也需跟著變。從英語(yǔ)學(xué)科借鑒反復(fù)操練，有助于語(yǔ)文學(xué)科一些重要句式的掌握。

僅僅作為學(xué)習(xí)者，不能體現(xiàn)出語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)型組織里的角色定位。所以，語(yǔ)文教師更應(yīng)該是學(xué)習(xí)型組織形成戰(zhàn)斗力的能量源。

語(yǔ)文教師必須是正能量源，是促使這個(gè)組織會(huì)學(xué)習(xí)的“催化劑”。語(yǔ)文教師應(yīng)該是個(gè)閱讀者，廣泛地吸取各方面的知識(shí)，崇尚閱讀，熱愛閱讀，應(yīng)該成為語(yǔ)文人的標(biāo)簽。以這樣的標(biāo)簽影響跨學(xué)科學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的其他成員，使這個(gè)團(tuán)隊(duì)更具有“學(xué)習(xí)”的氣質(zhì)。更廣泛地閱讀可以為組織的成長(zhǎng)提供更多的理論支撐和信息源。除了在閱讀上的榜樣作用，謙遜地向他人學(xué)習(xí)，也可以成為這個(gè)組織的榜樣。教師集體中不排除個(gè)別人有點(diǎn)“文人相輕”的習(xí)氣，甚至覺得學(xué)科不同，有什么可學(xué)的。語(yǔ)文教師以自己的謙遜，實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，影響團(tuán)隊(duì)其他學(xué)科成員拋棄個(gè)人的偏狹，站在團(tuán)隊(duì)的角度思考個(gè)人的成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教師必須成為學(xué)習(xí)型組織形成團(tuán)隊(duì)的“粘合劑”。站在“建立共同愿景、系統(tǒng)思考”的角度看待個(gè)人在整個(gè)學(xué)習(xí)型組織里的角色，語(yǔ)文教師可以以自己受文學(xué)熏陶而形成的人文情懷，以更廣闊的胸懷看待學(xué)習(xí)型組織里的不和諧，甚至可以調(diào)和這種不和諧。比如，通過展示自身向其他學(xué)科老師學(xué)習(xí)到的成果，肯定其他學(xué)科教師在教學(xué)中的亮點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自豪感。通過這樣的形式有利于克服他們偏狹的心理，可以向他們展示學(xué)習(xí)不是一個(gè)口號(hào)，而是一個(gè)具體的行為和實(shí)實(shí)在在的成效。

語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)型組織里的角色還有更深意義的定位，隨著課題研究的深入，我們一定會(huì)有更多的收獲。