張英

【摘 要】人作為世界的一份子，接觸到的各類物體都有其數量特征，或大小、或遠近、或形狀都是有數學的元素在里面。對于幼兒來說，對事物的感知過程盡管看起來是漫長的，但通過平時環(huán)境的營造和有意識的影響，一定會有數學思維的生根發(fā)芽，以聯系其他思維一起，提升綜合學習的能力和素質。在與孩子們的接觸中發(fā)現，他們并不喜歡枯燥的數字，不喜歡面對無趣的加減，筆者以撲克牌為媒介，用游戲的方式激發(fā)幼兒的數學興趣，促使幼兒數學核心素養(yǎng)的提高。

【關鍵詞】數學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 撲克牌 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.204

一、幼兒數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現狀與困惑

幼兒數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)屬啟蒙階段。特別是抽象思維與形象思維的交融是智力的核心。數學常識類的活動是一種啟蒙性的的學習，是幼兒初步建構數與物相對應的過程、形成循序漸進邏輯思維的能力，但從并不是說我們像培養(yǎng)數學家那樣培養(yǎng)一個未來的社會自然人。

（一）心智發(fā)展與期望值矛盾

幼兒期的孩子個個好奇、好問、好探索，他們什么都想學；我們常希望孩子超越平凡，提前讓孩子接觸數學，在幼兒階段給孩子們報珠心算，強迫孩子學習數字、不斷教孩子算數等等，但孩子能堅持下來嗎？有可能導致孩子學數學的興趣被泯滅了，這方面的心智被教的模式桎梏了。

（二）單調運算與綜合能力矛盾

蒙特梭利說：“兒童將所學的概念一般化?！边@是個智力過程，是一種內心中的深層創(chuàng)造。讓幼兒面對枯燥的數字寶寶，反復要求讓幼兒認識、死記硬背，按成人的要求來加減，剛開始效果不錯，但隨著孩子的成長，慢慢發(fā)現孩子進步慢，因為輕視了思維能力的引導與培養(yǎng)，影響其成長。

（三）自主學習與干預引導矛盾

每個孩子都存在著自身的獨特性，都有著自己不同的學習知識的方式，一樣的教育方式和教育材料用在不同的幼兒身上有不同的效果。孩子運算能力是有限的，是逐步認識數與數之間的關系，對小數目的抽象運算有可能能正確把握，但不能按成人運算的方法要求孩子。

二、以撲克牌游戲為例，開啟幼兒的數學核心素養(yǎng)培育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調了幼兒數學的教學并不是讓孩子掌握特定的數學知識結構，而是最終強調讓孩子在游戲中、生活中培養(yǎng)其數學意識和思維方式教育。其最終的目的是讓孩子在生活游戲中利用數學思維來解決生活問題?！巴鎿淇伺坪拖聡濉⑾笃宓扔邢嗤牡胤?，對培養(yǎng)孩子的思維能力、計算能力等都有一定的幫助?！?/p>

（一）認識數的序與量的不同功能

小小撲克牌，益智小幫手；五十四兄弟，四種花色系；玩法花樣多，好玩又有趣。

1.認識54張撲克牌。

教育學家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺幼兒探求真理的欲望”。在班級益智區(qū)中投放了撲克牌是一種常見的游戲材料，當孩子們參與活動中看到牌，就主動和我說起過新年中家長爸爸媽媽們也在玩，“老師，我會玩”“有大王、小王的”“有數字寶寶”借著孩子們的興趣點，把一張一張的撲克牌展現我們的一體機上，請認識的孩子帶動所有的伙伴們認識54張撲克牌，A、2、3、4、5、6、7、8、9、10、 J11 、 Q12、 K13、大、小王。活動后，孩子們意猶未盡，陸陸續(xù)續(xù)從家里帶來很多撲克牌。成了餐后活動中最受歡迎的小游戲，使幼兒在愉快、輕松的環(huán)境中認識撲克牌上數字，孩子與孩子之間的感染帶動了學習，起到事半功倍的效果。

2.排序與定位功能。

興趣是學習的重要動力，興趣也是思維能力的重要動力。孩子們在同伴游戲中擺擺、玩玩、找找的過程中觀察、探索著，發(fā)現A、2、3、4、5、6、7、8、9、10，每張牌都有四張，在此基礎上，我?guī)Ш⒆觽兺嫫饟淇伺啤芭排抨牎钡挠螒?，有的孩子先把A放在最上面，然后再把2、3、4、5、6、7、8、9、10依次擺上去，有的孩子們自己在家庭生活環(huán)境中有一定的經驗，把J11 、 Q12、 K13、大、小王都排完整。

在近期的益智區(qū)中，參與的孩子們都很專注，幼兒在實踐操作中，孩子們觀察發(fā)現的越來越多，“老師，這個牌上有不同的圖案，有愛心的，這個是……”幫助孩子們進一步了解撲克牌中的秘密，我和孩子們仔細觀察，分別是黑、紅、方、草四種圖案，圖案都是橫著，數字都是豎著，孩子們沉浸在觀察探索中，他們并不只是在玩，更多地吸收小知識，鍛煉著大腦和思維。

3.可能性與識別術。

從小培養(yǎng)孩子的數學思維，強化孩子對數學對象的本質屬性和內部規(guī)律的間接反映的能力，并使孩子能按照一般的思維規(guī)律認識數學內容，對孩子的成長是十分有益的。我們又換了一種玩法，同伴兩兩合作，拿一張牌遮住牌的一部分，猜一猜可能是幾，隨著圖案特征的越來越明顯，可能性越集中，識別正確的概率也在增大。這一過程，既讓孩子建立了數與形的對應概念，也潛在地培養(yǎng)了可能性推理思維能力。

（二）簡單游戲之數學思想的培養(yǎng)

撲克牌多種多樣的玩法，如找不同圖案、接龍、比大小等，正是運用數學思維于其中，但表現形式又較為直觀，容易理解與接受，因此不失為對孩子進行數學思維啟蒙的有效方法。

1.分揀數色與歸類思維。

在幼兒自主性探索能力不斷發(fā)展的基礎上，以游戲的形式帶動孩子們玩撲克牌上的花色分揀，按顏色來分撲克牌，紅與黑，看看誰分得快；按黑紅方草四色的圖案來分撲克牌，看看誰第一個完成，孩子們在玩中學著給撲克牌歸類分類，通過動手動腦來提高思維能力。

2.數字接龍與數序思維。

利用撲克牌的四種花色，讓孩子分類別，引導孩子概括事物的特征，并根據特征進行歸納。撲克牌中紅桃、黑桃、方塊、梅花四種花色，簡單而明快，孩子很容易識別與記憶。玩同一副撲克牌，不同有游戲規(guī)則，體驗不一樣的樂趣。

3.比較大小與比較思維。

用撲克牌中的數字比大小。讓孩子通過數牌面圖案點數的個數，在進一步認識數字的同時，直觀的、形象的感受大小的存在，從而逐漸熟悉大小的概念。如和孩子玩1-10以內的“比大小”一人拿一疊比大小，出牌的時候鼓勵孩子大聲把自己要出的牌報出來，從而加強對數字的認識，大牌管小牌，誰大誰收起牌。

（三）綜合提升篇

綜合運用靈活多變的游戲方式來培養(yǎng)幼兒解決數學核心素養(yǎng)的勇氣和能力，從培養(yǎng)幼兒多維角度思考問題的角度出發(fā)，設計各種不同的游戲，引導幼兒從多角度思考，尋求多種解決的方法。

1.湊十游戲與速算思維。

可以讓幼兒嘗試玩湊十游戲，把牌全攤在桌面上，輪流撿牌，把能湊到10的兩張牌撿走，也可以撿三張，鼓勵孩子們嘗試挑戰(zhàn)、體驗成功的樂趣。

2.拆數游戲與推理思維。

每個幼兒解決問題的方式都不同，無論這些方式是否有效，都是幼兒智力思維活動方式的體現，也可從簡單的8能拆成幾和幾，到8+4中拆誰，如拆4成2和2，一個2給8湊成10，或4需要6，那么8中取6，剩下2.

3.摸獎游戲與概率思維。

為了激發(fā)幼兒的想象力、思維了，在玩撲克牌游戲中還可以這樣引導：摸1張可能是什么花色，摸2張，摸3張……，反之，先預定10張牌，怎么保證摸到想要花色的牌，在玩的過程中，還有很多很多可以引導孩子們思考的東西。

游戲是幼兒生活中最有活力和充滿喜悅的活動，是學習中非常有效的方法。平時生活中，以撲克牌為媒介的數學游戲簡單實用，我們的目標不是簡單認識數字、學會枯燥的加減，而是在幼小的心靈中埋下數學的種子，通過合作交互、思辨對話、形象體驗開啟數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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