晏莉

數(shù)字化教學(xué)模式就是把信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)的模式。生態(tài)教學(xué)思想是一種優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍、使師生成為和諧生態(tài)關(guān)系的教學(xué)思想。高中美術(shù)教師可以在美術(shù)課堂中應(yīng)用數(shù)字化美術(shù)課堂的生態(tài)教學(xué)模式。

一、數(shù)字化美術(shù)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

當(dāng)前數(shù)字化技術(shù)為美術(shù)課堂教學(xué)提供了幾種功能。第一種為展示的功能，在信息化環(huán)境中，信息技術(shù)為美術(shù)教師提供了龐大的美術(shù)資源庫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找需要的示范作品。第二種為數(shù)字化的繪畫功能，當(dāng)前，人們普遍應(yīng)用計(jì)算機(jī)作畫，比如人們可以應(yīng)用Adobe Photoshop這種點(diǎn)陣圖形軟件或CorelDraw這種矢量圖形軟件繪畫，多種形式的軟件能夠滿足人們的繪畫需求。第三種為圖形作品的展現(xiàn)功能，人們可以把繪制的作品發(fā)布到博客上、論壇上，使很多人看到自己的作品，這種展現(xiàn)功能打破了美術(shù)作品展示中存在的時(shí)間與地點(diǎn)局限。第四種為美術(shù)作品交流功能，當(dāng)人們把美術(shù)作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中時(shí)，就可能會(huì)獲得各種評(píng)價(jià)，可能是贊美、可能是批評(píng)、可能是建議、也可能是期待。信息技術(shù)改變了高中傳統(tǒng)美術(shù)的教學(xué)模式，形成了全新的美術(shù)教學(xué)模式。

二、數(shù)字化美術(shù)課堂的生態(tài)型指導(dǎo)探討

教育生態(tài)學(xué)的概念，是美國教育學(xué)家勞倫斯·克雷明提出的一種教學(xué)概念。他指出，教師與學(xué)生要形成一種彼此促進(jìn)的教學(xué)關(guān)系，即教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，學(xué)生要主動(dòng)接受教師的引導(dǎo)、提高教師的教學(xué)效率。為了實(shí)現(xiàn)這種生態(tài)型的教學(xué)關(guān)系，教師要優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境，和學(xué)生共建一個(gè)民主平等、互教互學(xué)、積極探討的互動(dòng)關(guān)系。高中數(shù)字化美術(shù)課堂的生態(tài)型指導(dǎo)是指教師要在高中數(shù)字化美術(shù)課堂中融入生態(tài)型指導(dǎo)思想，使高中美術(shù)課堂成為一個(gè)生態(tài)型的高中數(shù)字化美術(shù)課堂。

三、數(shù)字化美術(shù)課堂的四種生態(tài)教學(xué)模式分析

第一種，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目。美術(shù)教師要意識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，如果教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)同一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的思想；反之，如果教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)樂于學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。第二種，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，教師如果統(tǒng)一要求學(xué)生用一種方法學(xué)習(xí)，可能不僅無法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平面廣告設(shè)計(jì)為例，教師可以要求學(xué)生完成一個(gè)平面廣告學(xué)習(xí)任務(wù)，卻不能要求學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，如學(xué)生可以先自主的閱讀理論知識(shí)，待閱讀完畢后再學(xué)習(xí)；也可以引導(dǎo)學(xué)生先實(shí)踐，學(xué)生邊實(shí)踐邊閱讀理論書籍，或問其他熟悉數(shù)字化美術(shù)技能的學(xué)生問題。第三種，教師引導(dǎo)學(xué)生積極展現(xiàn)美術(shù)作品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人博客變成一個(gè)“個(gè)人畫展”，即學(xué)生每完成一幅美術(shù)作品，就把美術(shù)作品發(fā)布到博客上。久而久之，博客就會(huì)變成一個(gè)電子“美術(shù)畫廊”。第四種，教師引導(dǎo)學(xué)生與他人交流，做好自評(píng)與互評(píng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考別人提出的意見，接受別人意見中有用的信息，在未來的美術(shù)作品中不斷完善自己，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)與互評(píng)時(shí)，就能在接受評(píng)價(jià)的過程中提高美術(shù)素養(yǎng)。

四、數(shù)字化美術(shù)課堂生態(tài)教學(xué)的成效探索

第一種變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度大幅度提高，過去是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)美術(shù)，現(xiàn)在是為了自己的興趣愛好學(xué)習(xí)美術(shù)，因?yàn)楦矚g美術(shù)課堂，所以愿意積極投入美術(shù)學(xué)習(xí)中。第二種變化，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變輕。過去，學(xué)生非常擔(dān)心不能完成教師布置的美術(shù)任務(wù)，現(xiàn)在，學(xué)生認(rèn)為只要自己逐漸提高美術(shù)水平，就能達(dá)到教師提出的學(xué)習(xí)要求。第三種變化，學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)普遍提高，在數(shù)字化美術(shù)課堂生態(tài)教學(xué)的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都掌握了基本的數(shù)字化美術(shù)技巧，部分學(xué)生可以依教師的要求完成指定的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

高中美術(shù)教師可以在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化生態(tài)教學(xué)模式，這種模式既可以讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化的數(shù)字美術(shù)技術(shù)，又可以提高美術(shù)教學(xué)的效率。（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)中學(xué)）