古小春

隨著新課改的不斷推進，小學語文的教學方法也在不斷地出新，主題教學作為一種全新的教學模式，其可以更加直觀地幫助學生理解教學的內(nèi)容，同時教師借助這一教學方法可以更好地進行課程的設(shè)計，提升教學質(zhì)量。

一、小學語文主題教學的內(nèi)涵分析

進入二十一世紀，和以前的僵化模式不同，如今的小學語文教學已經(jīng)越來越人性化，不過還是存在一些問題，主題教學的新型教學模式的出現(xiàn)很大程度上是為了解決這些問題，這種教學模式從主題和學生的生命價值發(fā)展的兩個方面出發(fā)，又立足于教學內(nèi)容，結(jié)合學生本身不同的發(fā)展模式，注重提高學生的語文素養(yǎng)，同時也讓語文教學的價值得以實現(xiàn)。在開展過程中，小學語文主題教學采用了多種多樣的資源，樹立培養(yǎng)完整人格的教學目標，并及時改正整合教學思維模式。語文作為小學生的啟蒙課程之一，除了引導學生進行語文知識的學習，培養(yǎng)和提高的學生語文素養(yǎng)也很重要。以前的傳統(tǒng)教學往往只鞏固語文知識卻沒有注重學生個人身心的發(fā)展。主題教學的出現(xiàn)，既可以讓學生樹立主題意義群，又可以挖掘教學內(nèi)容存在的原生價值，不僅提高學生的學習語文知識的能力，同時引導學生了解認識這個社會，從而樹立正確的價值觀和世界觀。

二、小學語文主題教學實踐策略研究

1.深入挖掘教材。語文教材中的課文有兩部分：精讀文以及略讀文，精讀文的主題內(nèi)涵相對略讀文來說比較深刻，內(nèi)容更豐富，社會認可度也更高。教學過程中，可以使用以精讀文為重點和略讀文為輔的教學策略，對于精讀文，老師做好詳細的教學策略，引導學生們仔細閱讀課文內(nèi)容，進一步理解課文思想，學生要自覺深入了解精讀文所表達的主旨。在學習略讀文中，可以用較少的課時指導學生學習，只要完成領(lǐng)悟主題和突破重點單詞并掌握文章重點句子的目標就可以了，教師把過多的精力花費在略讀文是非常不明智的選擇。

2.主題統(tǒng)領(lǐng)。人文教育的出現(xiàn)，一方面符合當代語文教學的基本要求，一方面也是為了更好地面對社會競爭，該模式重點在于人為教育，旨在幫助受教育者理解人存在于教育的重要性以及發(fā)現(xiàn)教育和人之間的相互關(guān)系。經(jīng)典閱讀是人文教育的根本，主題教學的教材內(nèi)容就包括了各種各樣的經(jīng)典內(nèi)容，既有中華上下五千年的文化，也汲取外國文化精髓。在學生積累語文知識的過程中設(shè)立相關(guān)的課程引導和推動學生學習，同時通過分項測評來對學習效果進行評價。它選用的教學內(nèi)容除了要和教材主題單元貼合，還加入其他課外讀物，既有利于主題單元教學的開展，又有利于學生們掌握教材知識，同時使學生們的學習內(nèi)容得到豐富，最終打開學生的視野，讓他們看到更加豐富精彩的世界。選擇課外讀物的話，可以從學生們的興趣和語文素養(yǎng)出發(fā)，引入經(jīng)典的書籍。

3.主題整合。作為一種創(chuàng)新型的語文教學模式，主題教學完全和依投課本順序的傳統(tǒng)教學不同，它營造了一個動態(tài)的流程，采用主題思維方式來整合單元教學，以四位一體作為整體框架，合理設(shè)置每節(jié)語文課和主題單元。主題整合單元的基礎(chǔ)就在于要以主題為主線。第一步就是要學生通讀整組文章，感悟文章主題，并做相應(yīng)總結(jié)。接著可以選擇其中一篇文章進行精讀，讓學生深入體驗了解文章主題，并略讀同一組的其他文章，還可以補充相同主題的一些文章，引導學生加深對主題的思考。最后還可以圍繞主題開展一系列實踐活動，在具體實踐中慢慢學習知識。我們知道，在傳統(tǒng)教學中，知識碎片化的問題很嚴重，這就需要單元主題整合教學結(jié)合兩篇或者幾篇文章來引導學生，既學習了主題，又可以了解其他領(lǐng)域的知識。

4.系統(tǒng)化構(gòu)建。對于主題教學課堂的考察，我們可以從以下四個方面入手：主題的設(shè)置是否抓住學生的興趣和達成學習愿望；在主題課堂中，學生是否有所啟發(fā)；主題課堂的內(nèi)容是否豐富；了解課堂主題的意義價值，是否促進學生的精神發(fā)展。

在素質(zhì)教育的大背景下，小學語文主題教學模式是順應(yīng)潮流的，這種新型的創(chuàng)新教學模式的出現(xiàn)優(yōu)化和完善了現(xiàn)有的教學內(nèi)容以及模式，主題教學的運用在教學實踐中已經(jīng)獲得了初步的效果。教師應(yīng)深入挖掘教材結(jié)合語文教學主題整合教學資源，拓展現(xiàn)有教學資源內(nèi)容，創(chuàng)新小學語文教學模式，并全面構(gòu)建多元化的主題教學評價體系，從而保證小學語文主題教學實踐獲得應(yīng)有的教學效果，保證學生在語文課堂上能夠有效提升綜合能力與語文素養(yǎng)，為學生長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)蓉江街辦洋壩小學）