王志軍

摘 要：初中生普遍年齡不大，有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們?cè)谖锢斫虒W(xué)過程中都愛表現(xiàn)，有比較差的自我控制力，注意力很難集中。考慮到中學(xué)生的這些特點(diǎn)，安排、組織好他們?cè)谖锢碚n上的“問”和“答”，肯定會(huì)對(duì)提高物理課堂效率有極大幫助。本文主要來討論一下初中物理教學(xué)中的提問與回答。

關(guān)鍵詞：物理；設(shè)計(jì)；提問；回答

一、聯(lián)系“學(xué)過的”知識(shí)，“誘敵深入”提出問題，“誘導(dǎo)深入”講新課

比如，我們?cè)谥v解“電路串聯(lián)、并聯(lián)”時(shí)，我們教師可以根據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)問題：“桌燈”可以調(diào)節(jié)亮度或者收錄機(jī)可調(diào)節(jié)音量大小，讓學(xué)生對(duì)比可能是學(xué)過的物理什么知識(shí)？什么有關(guān)系？（答：有關(guān)系的是電流強(qiáng)度）根據(jù)咱們物理課中學(xué)習(xí)的改變“變阻器”電流的大小有什么方法？（答案是可以改變電壓和電阻）根據(jù)學(xué)的物理知識(shí)電阻的改變有什么辦法？（答案是調(diào)節(jié)截面積、材料、溫度、長(zhǎng)度可以改變電阻的大小等）我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降氖裁礀|西可以調(diào)節(jié)電流的大小？滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)）我們教師可以循序漸進(jìn)地提出滑動(dòng)“變阻器”若串聯(lián)到電路中，在電路中的每一部分的電壓、電流會(huì)出現(xiàn)什么改變？自然導(dǎo)入了新課。

再如，我們?cè)谥v解“光的傳播”一節(jié)教學(xué)時(shí)，先提出猜測(cè)：“光的傳播路線是什么情況”“同學(xué)們平時(shí)看到的光在空氣中可以傳播嗎”“怎么能看到光在空氣中的傳播”等再進(jìn)行一一的提、設(shè)問。雖然同學(xué)們立即作出多種多樣的猜想和回答，大部分是意料之中的，還有一部分是在意料之外的。無論同學(xué)們猜測(cè)的結(jié)果是否在我們教師的意圖之內(nèi)，我們教師都不要過早地糾結(jié)學(xué)生給予的猜測(cè)和回答下定論，而且我們還能從學(xué)生的結(jié)論中得到很多啟發(fā)，從而我們?cè)偻ㄟ^實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生得到的結(jié)論，這個(gè)過程寄居示范意義，而且會(huì)起到教師意想不到的結(jié)果。我們物理教師在提問設(shè)疑至釋疑結(jié)論的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生提問設(shè)疑，通過實(shí)驗(yàn)觀察、討論、模擬等方法提出多種的“設(shè)想”，進(jìn)而能使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)歸納出正確的結(jié)論，即提出問題→假設(shè)實(shí)驗(yàn)→探索性實(shí)驗(yàn)→討論分析實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論。通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、設(shè)想然后經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的過程，不僅可以讓同學(xué)們掌握學(xué)好物理實(shí)驗(yàn)課的方法，還可以通過實(shí)驗(yàn)課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，逐步培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他課程是百利而無一害。

二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問

同學(xué)們?cè)谧鑫锢韽?fù)習(xí)的時(shí)候，可以把具體物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，然后發(fā)掘日常例子比如冰的形成，雪的形成以及彩虹的形成、海市蜃樓的現(xiàn)象等，把物理知識(shí)運(yùn)用到生活中來，知識(shí)來源于生活同樣歸納起來高于生活。例如，“請(qǐng)同學(xué)們舉例，闡述分子是運(yùn)動(dòng)的”，“請(qǐng)同學(xué)們舉例闡述，杠桿原理的具體應(yīng)用和滑輪的應(yīng)用”等。很明顯，分子的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象很多，比如香油的味道咱們可以聞到，春天花開遍野滿地飄香，還有霧霾的味道等；杠桿的原理比如撬杠的應(yīng)用、螺絲刀擰螺絲、扳手?jǐn)Q螺絲，滑輪組的例子有吊車起吊大型物體等。這些和日常生活密切相關(guān)的例子的歸納和具體物理知識(shí)的應(yīng)用，很能激發(fā)學(xué)生刻苦鉆研和舉一反三的學(xué)習(xí)精神。在這種物理現(xiàn)象和生活相結(jié)合的多重啟發(fā)下，同學(xué)們肯定能不勝枚舉地舉出很多例子（當(dāng)然會(huì)有錯(cuò)誤的例子，一定做好引導(dǎo)，說出原因）。我們的物理課，經(jīng)常把物理現(xiàn)象和物理知識(shí)寫在黑板上，然后讓學(xué)生舉手說例子，用于增強(qiáng)學(xué)生的記憶。同時(shí)對(duì)舉出的例子進(jìn)行分析，正確與否，然后得出結(jié)論。我們教師通過這種方式來教會(huì)學(xué)生處理問題，“授之以魚，不如授之以漁”可以培養(yǎng)同學(xué)們的綜合、分析能力，學(xué)生既能加深對(duì)物理知識(shí)和現(xiàn)象的理解，又可以牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。

三、應(yīng)用性物理知識(shí)的提問

學(xué)生在物理教師的正確指導(dǎo)和啟發(fā)下，運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)闡述日常生活中所遇到的物理現(xiàn)象（比如暖氣能使室內(nèi)的溫度上升，光的傳播，飛機(jī)為什么可以飛，船為什么可以在海里航行而不沉），既可以讓初中生感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，還能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到激發(fā)和提升。“暖氣是通過什么在室內(nèi)熱傳遞的？”對(duì)于大部分北方同學(xué)來說都知道是熱傳遞通過空氣傳播。教師可以嘗試改變一種提問方式：我們家的暖氣如果用棉被包起來，會(huì)有什么效果，為什么？剛裝上的暖氣不熱，同學(xué)們猜測(cè)可能是什么原因？參考暖氣的原理，同學(xué)們討論下空調(diào)的制熱效果為什么沒有暖氣好，還有空調(diào)夏天制冷的原理，然后進(jìn)行分析比較，并在現(xiàn)有的情況下回家做實(shí)驗(yàn)，三天后給出正確的結(jié)論等。同樣，教師還可以課堂上現(xiàn)場(chǎng)提出問題，然后分析問題，安排同學(xué)們課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小制作、小修理，對(duì)加深知識(shí)的領(lǐng)悟、理解、記憶、升華都有很大的幫助。比如，教師在講解“平面鏡成像”時(shí)，大多數(shù)同學(xué)會(huì)根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)固執(zhí)地認(rèn)為：物體站的距離鏡子越遠(yuǎn)，看到物體在鏡子中的像就越小。因此同學(xué)們就會(huì)認(rèn)為：物體在鏡中成像的大小跟它們同鏡面的距離有關(guān)。教師為了和同學(xué)們得到正確的結(jié)論和消除學(xué)生“理所當(dāng)然”的想法，在進(jìn)行同一課的教學(xué)時(shí)，可以先提問，然后通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。另外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生完成“小孔成像”實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備器材（剪刀、易拉罐、蠟燭、紙片、錐子、膠帶等）然后研究，小孔成像原理，最后得出用一個(gè)帶有小孔的板遮擋在屏幕與物之間，屏幕上就會(huì)形成物體的倒像，最后得出結(jié)論。

四、爭(zhēng)論不休、思考不止的提問

針對(duì)物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)的提問和爭(zhēng)論會(huì)越來越多，而且提問的結(jié)果肯定會(huì)引發(fā)同學(xué)們的爭(zhēng)論，而這個(gè)爭(zhēng)論過程會(huì)讓學(xué)生的“腦洞”打開，其思維能力和創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)，解決實(shí)際問題的能力會(huì)得到很大提升。在物理課中容易引起爭(zhēng)論的問題，往往是生活中的例子用物理來解釋和理解“相悖”的，而爭(zhēng)論這類問題對(duì)讓學(xué)生改變固有的想法有很大的幫助，并能讓以后學(xué)生解決類似的問題時(shí)，減少想當(dāng)然，用自己學(xué)過的知識(shí)來推導(dǎo)結(jié)論和解釋結(jié)論。

（作者單位：新疆哈密市伊州區(qū)第十中學(xué)）