胡曉燕

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生減負(fù)的起點(diǎn)。本文通過(guò)巧妙導(dǎo)入、分層施教、有效探究和學(xué)有所用四個(gè)方面來(lái)打造“樂(lè)趣”科學(xué)課堂，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：樂(lè)趣；減負(fù)；分層；科學(xué)探究

初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重早已是當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，為學(xué)生減負(fù)也成為社會(huì)各界的共識(shí)。理想和諧的課堂是師生互動(dòng)頻繁，同時(shí)課外學(xué)生能快速獨(dú)立完成相應(yīng)的練習(xí)等。因此，需要我們教師在上課之前做好充分的準(zhǔn)備：備教材、備學(xué)生，完善教學(xué)設(shè)計(jì)以及媒體的結(jié)合運(yùn)用等。

實(shí)際上對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，本身并沒(méi)有一個(gè)大而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往來(lái)自于興趣，或老師、家長(zhǎng)的壓力等。老師和家長(zhǎng)的壓力只是使學(xué)生被動(dòng)地去接受知識(shí)，有時(shí)還會(huì)造成逆反心態(tài)，特別是成績(jī)較差的學(xué)生甚至?xí)蕴訉W(xué)的方式拒絕學(xué)習(xí)，這也是造成后進(jìn)生的重要原因。興趣是學(xué)生集中注意聽(tīng)講的原動(dòng)力，那么初中科學(xué)課堂如何實(shí)現(xiàn)“樂(lè)趣”課堂呢？

一、巧妙導(dǎo)入，激起興趣

注意力是人們心靈的窗戶，在一節(jié)課的起始，從“新”“趣”“疑”入手，給學(xué)生較強(qiáng)的刺激，使學(xué)生能快速地進(jìn)入科學(xué)探究中，激起探索新知的沖動(dòng)。

1.“新”——指新鮮，不落俗

常規(guī)的導(dǎo)入都從復(fù)習(xí)舊知識(shí)開(kāi)始，再引到新課題，學(xué)生習(xí)以為常，因此這樣的課堂往往比較沉悶。若教師導(dǎo)入時(shí)改變一下方式和角度，定會(huì)讓學(xué)生耳目一新。若以“大樹(shù)底下好乘涼”引出《蒸騰作用》；以兩張血常規(guī)化驗(yàn)單（正常與不正常）引出炎癥、貧血等知識(shí)內(nèi)容；出示同卵雙胞胎和異卵龍鳳胎圖片，引出遺傳和變異現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)隨著看到或聽(tīng)到的新奇現(xiàn)象不知不覺(jué)中就走進(jìn)了科學(xué)問(wèn)題情境。

2.“趣”——學(xué)生感興趣的事物或小實(shí)驗(yàn)

教學(xué)中可引入多媒體素材、科學(xué)小故事、生活實(shí)例等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例故事或一些魔術(shù)小游戲等。例如在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，演示軟毛牙刷刷手臂表面的皮膚（黏住很難刷）；學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，播放影片《逃學(xué)威龍》“大吸盤吸出香腸嘴”等片斷；學(xué)習(xí)物質(zhì)溶解性時(shí)，播放小馬背著兩袋鹽過(guò)河的動(dòng)畫(huà)，小馬越背越輕，鹽到哪里去里了；教學(xué)“浮力”時(shí)用雞蛋放入不同濃度的鹽水中演示浮沉條件。這些都激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)新課時(shí)熱情空前高漲。

3.“疑”——課堂引入中直接指向主題的設(shè)疑最能激發(fā)學(xué)生的求知欲

因“疑”生“奇”，只有當(dāng)學(xué)生睜大好奇的雙眼流露出強(qiáng)烈的求知欲望，此時(shí)的課堂教學(xué)才是最高效的。比如在《二氧化碳》教學(xué)中，通過(guò)觀看視頻意大利的死狗洞故事后，思考：狗進(jìn)入洞穴死掉的原因何在？又如《慣性》教學(xué)時(shí)，可以將二十顆象棋疊起來(lái)，然后用鋼尺快速地?fù)舸蛑虚g一顆棋子，發(fā)現(xiàn)只有被擊打的那顆棋子飛出去，其他都沒(méi)動(dòng)。學(xué)生都會(huì)對(duì)其中的原因進(jìn)行思考：應(yīng)該用什么科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋呢？

二、分層施教，找到學(xué)習(xí)自信

在教育均衡發(fā)展的要求下，現(xiàn)在的班級(jí)組成成分都比較復(fù)雜，既有次次考試都能接近滿分的學(xué)優(yōu)生，也有每次考試幾十分的學(xué)困生；既有一點(diǎn)就通的理解能力超強(qiáng)的學(xué)生，也有不管怎么反復(fù)講還是沒(méi)有效果的“榆木”；既有對(duì)科學(xué)興趣非常濃厚的小科學(xué)家，也有從小學(xué)就對(duì)科學(xué)厭學(xué)的學(xué)生。而且中間層次也非常復(fù)雜。面對(duì)這類班級(jí)，如何讓絕大多數(shù)學(xué)生喜歡科學(xué)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，勢(shì)必要求我們教師做到因材施教，運(yùn)用分層教學(xué)，讓我們的科學(xué)課堂“活”起來(lái)。

1.目標(biāo)定位要分層

讓每位學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，教師加以引導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生只有制定符合自己能力范圍內(nèi)的目標(biāo)，才有可能完成目標(biāo)，從中得到成就感。在班級(jí)中按照學(xué)生的個(gè)體差異分小組進(jìn)行，每個(gè)小組中有不同層次的學(xué)習(xí)者，并通過(guò)小組目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行組間競(jìng)爭(zhēng)，以便不同層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讓全體學(xué)生都找到自己的位置并確定目標(biāo)，同時(shí)在互助協(xié)作中完成一次飛躍。

2.教學(xué)活動(dòng)要分層

課堂上要注意講練結(jié)合，通過(guò)設(shè)疑，層層深入，使大多數(shù)學(xué)生都積極地參與到任務(wù)活動(dòng)中；對(duì)于一些簡(jiǎn)單的閱讀性知識(shí)可以分層設(shè)置多個(gè)子問(wèn)題的形式讓學(xué)生自行解決，對(duì)教材中重點(diǎn)知識(shí)要反復(fù)深入剖析，對(duì)于難度較大知識(shí)的突破更要讓學(xué)生暴露其學(xué)習(xí)瓶頸，師生合作攻克難關(guān)，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教師教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要有針對(duì)性地分配給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在課后練習(xí)反饋環(huán)節(jié)也應(yīng)有選做作業(yè)的設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

3.評(píng)價(jià)要分層

學(xué)生的課堂回答、作業(yè)和考試都需要教師做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體能力間的差異予以分層評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。若對(duì)優(yōu)等生需要以市或縣內(nèi)前15%的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，讓其了解優(yōu)秀層次的學(xué)生是位于哪個(gè)層次的，培養(yǎng)其不斷超越自我的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；對(duì)于中檔學(xué)生，讓其樹(shù)立榜樣，形成積極向上的自我激勵(lì)意識(shí)；而對(duì)于后30%學(xué)生，及時(shí)關(guān)注他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，尋找并放大其閃光點(diǎn)，使其樹(shù)立學(xué)好科學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性并不斷加以強(qiáng)化鞏固。通過(guò)分層評(píng)價(jià)挖掘每位學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能，先從情感入手再到思想上的認(rèn)同，最后落實(shí)到行動(dòng)中去，這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)行分層教學(xué)能讓各層次的學(xué)生學(xué)有所得，讓他們覺(jué)得科學(xué)課堂并非是枯燥無(wú)味的，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)也是一件力所能及的事。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感和滿足感時(shí)同時(shí)使個(gè)體獲得不同程度的發(fā)展。

三、有效探究，享受成功的喜悅

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)多，科學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)本身就具有一定的新奇性，教師利用好了，定會(huì)取得事半功倍的效果?？茖W(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)主要包括教師課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，當(dāng)下，教師們都是力推多進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，但筆者認(rèn)為，并不是探究得越多越好，探究實(shí)驗(yàn)也要講有效性，否則將失去探究的意義。第一，有效的探究課題?？茖W(xué)探究應(yīng)適合尋找規(guī)律、介紹原理、生活應(yīng)用等知識(shí)。無(wú)須探究的內(nèi)容非要去探究，就失去了探究的意義，使得探究變得淺層化，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得那是在表演而興趣索然。第二，有效的探究小組。教師組織好科學(xué)合作小組，使其順利地完成探究課題，獲得成就感，而且還通過(guò)與其他同學(xué)合作增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。但是在實(shí)際的探究活動(dòng)中，各小組的合作其實(shí)是組內(nèi)能力特別強(qiáng)的學(xué)生一個(gè)人的單打獨(dú)斗，沒(méi)有體現(xiàn)真正意義上的合作。筆者認(rèn)為在教學(xué)中按學(xué)生的能力差異，依據(jù)互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組是最有效的方案。其中理解能力強(qiáng)的優(yōu)等學(xué)生選為小組的組長(zhǎng)，他承擔(dān)的角色是引導(dǎo)探究活動(dòng)展開(kāi)，相當(dāng)于小老師，由他分配給組內(nèi)其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如實(shí)驗(yàn)操作由愛(ài)擺弄的學(xué)生完成，寫字端正的學(xué)生負(fù)責(zé)及時(shí)記錄探究中各種信息，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)等。這樣每個(gè)小組都成了一個(gè)個(gè)平行小組，探究活動(dòng)的時(shí)間不會(huì)有很大差異，更重要的是每個(gè)組員都能參與到活動(dòng)中。

四、學(xué)有所用，體現(xiàn)科學(xué)價(jià)值

我們都說(shuō)要激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生的興趣指向哪里呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于那些身邊熟悉的、感興趣的、有趣的、新鮮的事物和現(xiàn)象特別敏感，當(dāng)然能用所用的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題使他們又會(huì)特別有自我滿足感。因此教師在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注科學(xué)與生活的聯(lián)系，清楚知道學(xué)生所思所想，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生感覺(jué)學(xué)科學(xué)并不單單是為了考試。

1.利用科學(xué)史的科學(xué)概念

比如學(xué)習(xí)酸堿指示劑時(shí)，“指示劑的發(fā)現(xiàn)完全是一次意外，無(wú)心插柳之事”，激起學(xué)生想一探究竟的興致。這時(shí)，再講述化學(xué)家波義耳關(guān)于紫羅蘭與鹽酸相遇的故事——指示劑的誕生，通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的故事使學(xué)生對(duì)紫色石蕊遇酸變紅印象深刻。又如在學(xué)習(xí)顯微鏡下的微生物時(shí)，通過(guò)對(duì)顯微鏡的發(fā)現(xiàn)史的介紹，讓學(xué)生清楚微觀世界的認(rèn)識(shí)依賴于技術(shù)工具的發(fā)展。

2.利用生活常識(shí)的科學(xué)原理

讓學(xué)生明白科學(xué)來(lái)源并服務(wù)于我們的生活，學(xué)習(xí)科學(xué)不僅讓我們了解一些生活常識(shí)，掌握科學(xué)規(guī)律，同時(shí)還能提高我們的生活質(zhì)量。比如在講到夏至和冬至兩個(gè)節(jié)氣的太陽(yáng)高度角問(wèn)題時(shí)，冬至日太陽(yáng)高度角小，影子是最長(zhǎng)的，讓學(xué)生了解在購(gòu)置新房選擇那一天是為了能得到充足的光照。還有諸如北半球的人建房子坐北朝南、沿海比內(nèi)陸年溫差小、用氫氧化鋁治療胃酸過(guò)多等生活中諸多常識(shí)性的問(wèn)題，很多學(xué)生都是通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí)才了解其中的科學(xué)原理。

3.利用社會(huì)熱點(diǎn)的科學(xué)問(wèn)題

比如酸雨的形成與危害、肥胖、食物添加劑、溫室效應(yīng)、建筑材料放射性超標(biāo)、磁懸浮列車、人類基因組計(jì)劃、克隆、納米技術(shù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。

總之，在當(dāng)前背景下，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的均衡發(fā)展，強(qiáng)調(diào)如何高質(zhì)低負(fù)。我們都知道學(xué)生減負(fù)，老師不能減負(fù)，反而要有更多的時(shí)間花在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們營(yíng)造了一個(gè)和諧、輕松、快樂(lè)的課堂，也就營(yíng)造了一個(gè)高效的課堂，45分鐘的效率也就大幅度提高，沒(méi)必要讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)和課后加班加點(diǎn)的疲勞戰(zhàn)術(shù)，“高質(zhì)輕負(fù)”也不再是一句口號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

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2.秦澤明.教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言.天津教育，2008.

（作者單位：浙江省臨?；仄謱?shí)驗(yàn)初中）