段友蓮+張寧寧

摘要：為了提高電子電路綜合實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，在實(shí)踐教學(xué)中引入基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)——PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，合理安排教學(xué)分組，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革。實(shí)踐表明，這種基于PBL的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：PBL；電子電路綜合實(shí)踐；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0208-02

電子電路綜合實(shí)踐是電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性課程。目前這門(mén)課程的教學(xué)通常采用的是傳統(tǒng)的LBL（Lecture-Based Learning）教學(xué)方式，這種教學(xué)方式主要以教師講授為主，教學(xué)方法單一，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。PBL是一種基于問(wèn)題的教學(xué)模式，理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義[1，2]，包含圍繞項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)項(xiàng)目成果反映知識(shí)的建構(gòu)和能力培養(yǎng)三個(gè)基本特征[3，4]。筆者在電子電路綜合實(shí)踐教學(xué)中采用了基于PBL的教學(xué)模式，得到了較好的教學(xué)效果，以下從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、綜合實(shí)踐的教學(xué)安排到成績(jī)考核四個(gè)方面進(jìn)行介紹。

一、PBL的教學(xué)任務(wù)

1.問(wèn)題設(shè)置。PBL教學(xué)模式最關(guān)鍵的是問(wèn)題的提出，好的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這些問(wèn)題的難度不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，最好能運(yùn)用以前或者正在學(xué)習(xí)的知識(shí)，甚至可以涉及到后期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)后期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)。因此，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出一系列的問(wèn)題并進(jìn)行討論研究。問(wèn)題最好由易到難，并對(duì)問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)行分類(lèi)：（1）基礎(chǔ)應(yīng)用型；（2）綜合應(yīng)用型；（3）科技創(chuàng)新型。

2.教學(xué)要求。電子電路綜合實(shí)踐教學(xué)要求：（1）熟練應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的畫(huà)圖、仿真軟件進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)和仿真；（2）使用應(yīng)用軟件進(jìn)行PCB制板；（3）能夠識(shí)別常用電子元器件，熟練應(yīng)用萬(wàn)用表進(jìn)行鑒別元件的好壞；（4）熟練使用實(shí)驗(yàn)室的常規(guī)儀器儀表設(shè)備；（5）具有基本的焊接技能；（6）能進(jìn)行常規(guī)電路的檢查和調(diào)試；（7）按照?qǐng)?bào)告要求完成課程實(shí)踐報(bào)告；（8）能夠清楚地表述設(shè)計(jì)過(guò)程。

在綜合實(shí)踐的過(guò)程中可以舉行各種技能比賽來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如軟件比賽、焊接調(diào)試比賽、作品展示等多種技能競(jìng)賽提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.教學(xué)目標(biāo)。在電子電路綜合實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，要有電子設(shè)計(jì)電路的電路板，并能實(shí)現(xiàn)電路應(yīng)有的功能，完成一份實(shí)踐報(bào)告。

二、PBL的教學(xué)內(nèi)容

PBL教學(xué)模式的首要問(wèn)題是提出高質(zhì)量的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的提出可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提出的。Sockalingam和Des.Marchaia對(duì)高質(zhì)量的問(wèn)題提出了幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；（2）能夠激發(fā)自主學(xué)習(xí)；（3）與先前學(xué)過(guò)的知識(shí)相關(guān)；（4）確保小組協(xié)調(diào)工作；（5）引起好奇心；（6）具有一定的難度；（7）背景詳細(xì)；（8）語(yǔ)言表述清晰恰當(dāng)。[5-7]根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的水平，兼顧考察學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的水平。

在應(yīng)用PBL教學(xué)模式之前應(yīng)該通過(guò)實(shí)際的生活實(shí)例、視頻，或者學(xué)生的電子作品進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。這些題目的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)題目的目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用；（2）題目中所用的知識(shí)是在理論課中講過(guò)的，但傳感器的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生通過(guò)查找資料去主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)并應(yīng)用到設(shè)計(jì)當(dāng)中；（3）題目的選擇是開(kāi)放的，既沒(méi)有唯一的答案也沒(méi)有規(guī)定的步驟，可實(shí)施的方案較多；（4）題目給出的要求簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生比較容易理解；（5）為后續(xù)的課程自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)、單片機(jī)、可編程控制器打下伏筆，提前引入這些課程的概念，引起學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和了解。

三、綜合實(shí)踐的教學(xué)

電子電路綜合實(shí)踐課程一般安排在理論課程結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求較高，課程時(shí)間較長(zhǎng)，一般為5周。這種時(shí)間安排的優(yōu)點(diǎn)是時(shí)間集中，學(xué)生可以集中精力完成這一門(mén)課的設(shè)計(jì)，當(dāng)然也可以根據(jù)教師的安排放在理論教學(xué)過(guò)程中，課程可以分為5個(gè)階段：（1）從所給的題目當(dāng)中選擇一個(gè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行分析研究或者調(diào)研，確定題目的總體方案和系統(tǒng)的框圖結(jié)構(gòu)；（2）器件特性及常用儀器儀表的使用、焊接、調(diào)試；（3）電路板制板；（4）電子電路板調(diào)試；（5）答辯、完成項(xiàng)目報(bào)告

四、教學(xué)方式

1.實(shí)驗(yàn)室管理。實(shí)驗(yàn)室采用開(kāi)放式管理，學(xué)生根據(jù)自己的需要可以到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行調(diào)試，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師為輔，考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的熟練應(yīng)用程度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生分組。合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，既可以增強(qiáng)學(xué)生的交流溝通能力，又可以促進(jìn)學(xué)生間的知識(shí)交流。學(xué)生小組的規(guī)模一般為2—4人不等，如何科學(xué)地進(jìn)行分組又能防止搭順風(fēng)車(chē)的現(xiàn)象是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)題目的難易程度將不同類(lèi)型的題目提供給所需小組，然后在小組進(jìn)行合理分配后，將要求統(tǒng)一下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)自己小組的知識(shí)水平選擇相應(yīng)的題目。

3.基于PBL的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生要熟練掌握元器件、萬(wàn)用表的使用這一教學(xué)要求，采用PBL的教學(xué)方法，將簡(jiǎn)單的器件識(shí)別展示給學(xué)生，并按器件類(lèi)別分配給每一個(gè)小組：（1）電阻類(lèi)元件；（2）電感類(lèi)元件；（3）電容類(lèi)元件；（4）二極管類(lèi)元件；（5）三極管類(lèi)元件；（6）集成芯片類(lèi)；（7）萬(wàn)用表使用；（8）常規(guī)用變壓器。查找這些元器件的實(shí)物圖片和對(duì)應(yīng)元器件的特性參數(shù)及使用注意事項(xiàng)，將搜集到的這些材料歸納整理成PPT文件，在每次的課程交流中要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)條理清晰地講述自己的課件，利用這種角色翻轉(zhuǎn)方法讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。

五、結(jié)語(yǔ)

基于PBL的實(shí)踐教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生掌握電子技術(shù)的基本器件的特性、基本電路的分析方法和設(shè)計(jì)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力和解決問(wèn)題的能力，更重要的是，這種教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)課程，如傳感器技術(shù)、可編程控制器應(yīng)用的了解，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新欲望，對(duì)電子電路綜合實(shí)踐課程的教與學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。

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