劉保俊

【摘要】美國(guó)高校成人教育學(xué)專業(yè)人才教育歷史悠久，層次多樣，形成了成熟的培養(yǎng)體系和發(fā)展機(jī)制。我國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)人才教育工作應(yīng)借鑒美國(guó)高校成人教育學(xué)專業(yè)人才教育的成功經(jīng)驗(yàn)，建立多層次、多規(guī)格的成人教育師資培養(yǎng)體系，建立能力導(dǎo)向的教育目標(biāo)，完善成人課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，優(yōu)化導(dǎo)師素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】美國(guó)；成人教育學(xué)專業(yè)；人才教育

【中圖分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2017）05008305

成人教育學(xué)是教育學(xué)一級(jí)學(xué)科目錄下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，學(xué)科代碼為040107。成人教育學(xué)專業(yè)人才教育旨在培養(yǎng)從事成人教育教學(xué)、管理和科學(xué)研究工作的專業(yè)人才。美國(guó)高校成人教育學(xué)專業(yè)人才教育走在了世界各國(guó)高校的前列，形成了成熟的培養(yǎng)體系和發(fā)展機(jī)制。探討美國(guó)高校成人教育學(xué)專業(yè)人才教育工作的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)人才教育工作實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展具有重要的借鑒價(jià)值。

一、美國(guó)高校成人教育學(xué)專業(yè)人才教育的成功經(jīng)驗(yàn)在美國(guó)，高校理所當(dāng)然地成為成人教育工作者培養(yǎng)的教育機(jī)構(gòu)，高校在提高成人教師專業(yè)化水平方面具有顯著的比較優(yōu)勢(shì)。一些美國(guó)高校積極開展成人教育學(xué)專業(yè)人才教育工作，歷史悠久，層次多樣性，專業(yè)個(gè)性化，課程應(yīng)用型，教學(xué)能力導(dǎo)向型，生源多元化。

1發(fā)展歷史

哥倫比亞大學(xué)1922年開設(shè)成人教育學(xué)課程，1924年開設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位課程，1935年設(shè)置了世界上最早的2個(gè)成人教育學(xué)博士學(xué)位。與此同時(shí)，芝加哥大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)開始設(shè)置成人教育學(xué)專業(yè)的人才教育相關(guān)課程。到1962年，美國(guó)15所高校開展了成人教育學(xué)專業(yè)博士層次和碩士層次教育項(xiàng)目的教學(xué)工作。到20世紀(jì)90年代初，美國(guó)有50多所高校開設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的碩士層次課程，25所高校開設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的博士層次課程。目前美國(guó)有70多所高校開設(shè)與成人教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的碩士課程，30多所高校開設(shè)與成人教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的博士課程。

2教育層次與目標(biāo)

美國(guó)高校的成人教育學(xué)專業(yè)的人才教育層次多種多樣，設(shè)有課程班、證書課程、碩士層次、博士層次和教師資格證書等多種形式，有力地促進(jìn)了成人教育師資的專業(yè)化社會(huì)進(jìn)程。

博士包括哲學(xué)博士、教育博士和教育專家學(xué)位等類型。成人教育學(xué)專業(yè)哲學(xué)博士屬于學(xué)術(shù)型學(xué)位，主要培養(yǎng)專業(yè)性的成人教育理論研究人員。成人教育學(xué)專業(yè)教育博士屬于應(yīng)用型學(xué)位，主要培養(yǎng)研究性的成人教育實(shí)踐人員。成人教育學(xué)專業(yè)教育專家學(xué)位主要面向高級(jí)的實(shí)踐工作者。博士申請(qǐng)者除完成一定學(xué)分和研究項(xiàng)目外，并要通過(guò)學(xué)校組織的綜合考試或畢業(yè)考試，論文或研究計(jì)劃要通過(guò)高校的論文答辯。[1]

碩士學(xué)位包括文科碩士和教育碩士，旨在提高基層實(shí)踐工作者在成人教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、管理和領(lǐng)導(dǎo)的能力。碩士畢業(yè)生除完成規(guī)定的課程和學(xué)分外，學(xué)術(shù)型學(xué)位還需完成研究論文，專業(yè)學(xué)位須完成應(yīng)用計(jì)劃或研究報(bào)告。

課程班的學(xué)習(xí)沒有學(xué)位，主要為學(xué)生提高成人教育學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的成人教育基本知識(shí)。本科學(xué)歷的學(xué)生才有入學(xué)資格。由于屬于非學(xué)歷教育，學(xué)校沒有安排正式的導(dǎo)師。

證書課程也屬于非學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)者通過(guò)成人教育學(xué)專業(yè)具體課程的學(xué)習(xí)可以獲得一個(gè)證書。這是高校頒發(fā)的成人教育學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的一份認(rèn)同性的專業(yè)資格證書。

教師執(zhí)照課程是為準(zhǔn)備從事成人教育工作的學(xué)習(xí)者而準(zhǔn)備的課程。獲得教師執(zhí)照課程證書的教師意味著有資格從事成人教育工作。

3教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)和專業(yè)方向

美國(guó)的成人教育學(xué)專業(yè)建設(shè)以終身教育和學(xué)習(xí)為時(shí)代背景，專業(yè)設(shè)置上有傳統(tǒng)的成人教育學(xué)向人力資源開發(fā)轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)。

在美國(guó)，高校的成人教育學(xué)專業(yè)的實(shí)施機(jī)構(gòu)主要有教育學(xué)院、相關(guān)學(xué)院和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)如，佐治亞大學(xué)教育學(xué)院/終身教育、管理和政策系；匹茲堡大學(xué)教育學(xué)院；科羅拉多州立大學(xué)教育學(xué)院；哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院/組織和領(lǐng)導(dǎo)系；明尼蘇達(dá)大學(xué)教育和人力發(fā)展學(xué)院/工作和人力資源教育系；伊利諾斯大學(xué)教育學(xué)院/人力資源系。

在開設(shè)專業(yè)方面，設(shè)置成人教育專業(yè)的高校較多，近年來(lái)設(shè)置人力資源專業(yè)的高校增多起來(lái)。佐治亞大學(xué)設(shè)置成人教育學(xué)專業(yè)和人力資源專業(yè)；科羅拉多州立大學(xué)設(shè)置成人教育與培訓(xùn)專業(yè)；哥倫比亞大學(xué)設(shè)置成人學(xué)習(xí)與領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)和成人教育引導(dǎo)下的集中學(xué)習(xí)專業(yè)；明尼蘇達(dá)大學(xué)設(shè)置成人教育專業(yè)和成人基礎(chǔ)教育專業(yè)；伊利諾斯大學(xué)設(shè)置人力資源開發(fā)專業(yè)和社區(qū)學(xué)院教育專業(yè)。

在專業(yè)方向和研究?jī)?nèi)容上，伊利諾斯大學(xué)關(guān)注成人教育、人力資源與組織開發(fā)；科羅拉多州立大學(xué)關(guān)注成人教育教學(xué)、成人學(xué)習(xí)、成人課程項(xiàng)目；哥倫比亞大學(xué)關(guān)注成人學(xué)習(xí)與組織、組織管理和領(lǐng)導(dǎo)能力、健康護(hù)理人力資源開發(fā)；明尼蘇達(dá)大學(xué)關(guān)注人力資源管理、成人教學(xué)、成人學(xué)習(xí)、課程項(xiàng)目與設(shè)計(jì)、成人基礎(chǔ)教育；伊利諾斯大學(xué)關(guān)注人力資源發(fā)展與培訓(xùn)、教育技術(shù)、組織發(fā)展、社區(qū)教學(xué)、社區(qū)實(shí)踐。

4課程結(jié)構(gòu)

美國(guó)高校成人教育學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)多元化，高校自主設(shè)置各類課程。以成人教育學(xué)專業(yè)碩士為例，一般包括基礎(chǔ)課程、核心課程、選修課程和研究課程，各個(gè)高校的課程設(shè)置差異很大。許多高校的成人教育學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比較系統(tǒng)和完善，注重理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的實(shí)踐能力的訓(xùn)練，實(shí)踐性課程和研究性課程比重較大。

基礎(chǔ)課程（或全校必修課程）方面，明尼蘇達(dá)大學(xué)開設(shè)閱讀和寫作、專業(yè)外語(yǔ)、社會(huì)歷史與制度等課程。哥倫比亞大學(xué)開設(shè)組織心理學(xué)、促進(jìn)成人學(xué)習(xí)、員工的發(fā)展與培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育、學(xué)習(xí)型組織決策系統(tǒng)等課程。

專業(yè)核心必修課程方面，明尼蘇達(dá)大學(xué)開設(shè)社會(huì)與成人教育、成人教學(xué)策略、成人學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與發(fā)展等。哥倫比亞大學(xué)開設(shè)成人學(xué)習(xí)、成人教育和繼續(xù)教育、成人發(fā)展和管理等課程。北卡羅萊納州立大學(xué)開設(shè)成人教育、成人學(xué)習(xí)、成人教育研究等課程。田納西大學(xué)開設(shè)教育心理學(xué)反思與實(shí)踐、成人教育調(diào)查研究、成人教育行動(dòng)與發(fā)展計(jì)劃、成人發(fā)展、成人學(xué)習(xí)者特征等課程。

研究方向核心必修課程方面，不同的研究方向則要求學(xué)生必修不同的專業(yè)核心課程。明尼蘇達(dá)大學(xué)開設(shè)工作場(chǎng)所與成人學(xué)習(xí)、成人掃盲與評(píng)估、專業(yè)人士的繼續(xù)教育、成人教育專題研究等課程。北卡羅萊納州立大學(xué)開設(shè)成人教育項(xiàng)目規(guī)劃、成人教育教學(xué)策略、成人教育變革、成人教育實(shí)踐、成人教育調(diào)查研究等課程。

選修課程方面，明尼蘇達(dá)大學(xué)的選修課程涉及成人教育規(guī)劃、特殊教育課程、成人教育與罪犯改造、商務(wù)英語(yǔ)等。北卡羅萊納州立大學(xué)的選修課程主要拓展學(xué)生的知識(shí)面和社會(huì)見聞。哥倫比亞大學(xué)的選修課程主要滿足學(xué)生多元化的興趣和愛好，跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院的學(xué)生都可以自由選修。

研究和論文課程方面，北卡羅萊納州立大學(xué)的研究性課程主要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，論文課程包括論文研究、論文研討、論文發(fā)表等課程。哥倫比亞大學(xué)開設(shè)了教育研究方法、行為研究等課程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科研素養(yǎng)和科研能力。諾維克田納西大學(xué)開設(shè)課程方法論研究等課程。

在非學(xué)歷培訓(xùn)上，一些高校采用“訂單式”培養(yǎng)方式。如，匹茲堡大學(xué)在對(duì)成人教育管理者培訓(xùn)時(shí)采取“訂單式”培養(yǎng)方式。在項(xiàng)目開始前到委托單位進(jìn)行調(diào)研，了解受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)需求，確定培訓(xùn)目標(biāo)；然后由專家和委托單位商議課程內(nèi)容和實(shí)施方案。這樣課程內(nèi)容能夠?qū)W以致用，滿足了受訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展需求和委托單位的人才需求。

5教學(xué)方式

美國(guó)的成人教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而多樣化，各種傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的教學(xué)方式得到了優(yōu)化應(yīng)用。一些高校開始采用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和能力都有很大的提高。

美國(guó)高校成人教育學(xué)專業(yè)主要采用集中的課堂面授、錄像學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

哥倫比亞大學(xué)導(dǎo)師在教授理論知識(shí)的同時(shí)注重聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用，著重介紹成人教育和終身學(xué)習(xí)理論在社會(huì)、社區(qū)和組織學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)閱讀，與導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，分享自己獲得的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生還積極深入到學(xué)校、企業(yè)和工廠，進(jìn)行一系列的研究活動(dòng)。

明尼蘇達(dá)大學(xué)采用課堂教學(xué)的討論方式，學(xué)生之間可以進(jìn)行充分交流、緊密合作，小組和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有利于形成討論的學(xué)習(xí)圈。教師在課堂中創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和見解，或者提出不同的看法。在討論過(guò)程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的作用，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。課堂參與討論程度作為學(xué)習(xí)者的課程成績(jī)考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

卡佩拉大學(xué)開設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士生和博士生教育，其教學(xué)形式主要通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)就可以申請(qǐng)學(xué)位。卡佩拉大學(xué)也為學(xué)生組織一些面授研討班，面授研討班每年2—3次，每次1周左右的時(shí)間。

賓夕法尼亞大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)網(wǎng)上成人教育學(xué)碩士項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)可以獲取成人教育實(shí)踐指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)、調(diào)研研究、教學(xué)技術(shù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等技能。教師根據(jù)學(xué)生的興趣開設(shè)成人文盲教育、遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)等方面的選修課程。

印第安大學(xué)伯明頓分校成人教育研究生計(jì)劃主要提供以實(shí)踐者為導(dǎo)向的碩士學(xué)位，其課程主要是通過(guò)在線學(xué)習(xí)完成。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議或書面討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行師生間的專題討論。只有“參與式培訓(xùn)”一門課程需要進(jìn)行三天的、面對(duì)面的討論會(huì)或?qū)嵉貙W(xué)習(xí)。

6師資隊(duì)伍建設(shè)

美國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展與其強(qiáng)大的師資力量息息相關(guān)。美國(guó)的成人教育學(xué)專業(yè)的師資力量較強(qiáng)，素質(zhì)較高，學(xué)科地位較高。美國(guó)是世界高等教育強(qiáng)國(guó)，各大學(xué)師資力量雄厚，導(dǎo)師素質(zhì)高，教學(xué)資源豐富。有學(xué)者對(duì)美國(guó)的成人教育學(xué)專業(yè)的導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)行了職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面的分析，認(rèn)為美國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師具有教育實(shí)踐的廣泛性、職業(yè)經(jīng)歷的豐富性、學(xué)術(shù)的多樣性、學(xué)術(shù)成就的突出性等特征。[2]

7學(xué)生來(lái)源

美國(guó)的成人教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生群體也具有多樣性。具有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在高校入學(xué)時(shí)具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)以實(shí)踐性崗位為主。

美國(guó)實(shí)施了成人教師資格證書制度和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。1999年，教育部成人教育辦公室頒布《成人教師資格及績(jī)效指示》，規(guī)定了成人教師資格的種類和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。成人教師資格分為知識(shí)學(xué)習(xí)型、組織教學(xué)型、教育資源管理型、評(píng)估監(jiān)控型、承擔(dān)項(xiàng)目和組織項(xiàng)目型及服務(wù)指導(dǎo)型六類。[3]各種類型的成人教師有著不同內(nèi)容的專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。明尼蘇達(dá)州、肯塔基州、加利福尼亞州等一些州也制定了成人教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)實(shí)施方案。嚴(yán)格的教師資格證書制度促使了更多的公民為了從事成人教育工作而主動(dòng)接受不同類型的成人教育學(xué)專業(yè)人才教育。

在美國(guó)，目前學(xué)生來(lái)源中既有高校的各類學(xué)生，又有公共繼續(xù)教育部門、宗教團(tuán)體和社會(huì)團(tuán)體、成人教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)服務(wù)行業(yè)、醫(yī)護(hù)行業(yè)等機(jī)構(gòu)或行業(yè)的人員。由于成人教育學(xué)的特殊性，學(xué)生多是有著社會(huì)工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員。

在擇業(yè)去向上，學(xué)生畢業(yè)后主要從事成人教育教學(xué)、業(yè)務(wù)管理、行政領(lǐng)導(dǎo)、市場(chǎng)開發(fā)等工作，多以促進(jìn)各類成人學(xué)習(xí)為職責(zé)。這些領(lǐng)域包括：高等學(xué)校、成人初等教育、繼續(xù)教育、企業(yè)培訓(xùn)、健康教育、社區(qū)教育、軍事教育、老年教育、合作推廣、大眾媒體、博物館、圖書館、市場(chǎng)開發(fā)、工會(huì)教育、宗教教育及社會(huì)公益組織等。

二、美國(guó)國(guó)家成人教育學(xué)專業(yè)人才教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示我國(guó)與美國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)人才教育的實(shí)踐差距十分明顯。我國(guó)高校成人教育學(xué)專業(yè)人才教育應(yīng)借鑒經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、“彎道超車”、跨越追趕。

1建立多層次、多規(guī)格的成人教育師資培養(yǎng)體系

在美國(guó)，成人教育工作者都有機(jī)會(huì)接受專業(yè)的成人教育學(xué)歷教育或非學(xué)歷培訓(xùn)。我國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)人才教育也應(yīng)逐步走向?qū)I(yè)化的教育和培訓(xùn)體系。

在高校開設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)本科層次教育的社會(huì)條件日趨成熟，有條件的師范高校和綜合性高校應(yīng)率先走出第一步。開展成人教育學(xué)本科專業(yè)教育將會(huì)培養(yǎng)大批成人教育師資，從而提高成人學(xué)校教師的專業(yè)化水平。

成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生應(yīng)該學(xué)術(shù)型和專業(yè)型人才并舉。專業(yè)型碩士是成人教育學(xué)專業(yè)人才教育今后的重點(diǎn)發(fā)展方向，我們需要積極開拓專業(yè)學(xué)位碩士人才教育工作。

成人教育學(xué)專業(yè)博士生的培養(yǎng)量應(yīng)該加大，有成人教育學(xué)專業(yè)博士招生權(quán)的高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件。成人教育學(xué)專業(yè)的專業(yè)型博士也應(yīng)早日納入高校發(fā)展規(guī)劃。

成人教育學(xué)專業(yè)課程非學(xué)歷培訓(xùn)有著廣闊的市場(chǎng)空間。各種類型和層次的成人教師培訓(xùn)班、管理培訓(xùn)班、科研培訓(xùn)班等在一些高校得到了重視。參加培訓(xùn)的學(xué)員并不需要獲得學(xué)位證書，而是需要一種基于成人教育崗位的課程性培訓(xùn)。

2面向?qū)I(yè)實(shí)踐，樹立能力教育目標(biāo)

在美國(guó)，成人教育學(xué)專業(yè)無(wú)論是碩士生、博士生層面，還是課程班、證書課程層面，主要面向?qū)嵺`工作者，旨在培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。我國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)應(yīng)注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生能力的鍛煉。

由于學(xué)生的就業(yè)逐步走向基層、社區(qū)和企業(yè)，成人教育學(xué)專業(yè)教育的內(nèi)涵也應(yīng)發(fā)生變化。縮減傳統(tǒng)的成人教育、成人教育管理和成人教育比較等專業(yè)方向，開設(shè)人力資源開發(fā)、成人職業(yè)教育、社區(qū)教育、人才培訓(xùn)與管理、成人與組織學(xué)習(xí)等專業(yè)方向，應(yīng)該符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)的發(fā)展方向。[4]

無(wú)論是學(xué)術(shù)型，還是專業(yè)型，研究生教育都應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們既要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、管理能力、實(shí)踐能力、職業(yè)拓展能力等能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體智慧、心靈成長(zhǎng)、思維品質(zhì)、精神品質(zhì)等智性品質(zhì)。

從事成人教育的教師應(yīng)具備成人學(xué)校教師職業(yè)資格證書。由于成人教育的特殊性，成人學(xué)校教師職業(yè)也應(yīng)建立國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)施資格證書制度。不同類型與層次的成人學(xué)校教師可以有不同的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。

3完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教材建設(shè)

美國(guó)的成人教育學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比較完善，課程類型分為核心課程、選修課程、研究論文或研究項(xiàng)目。我國(guó)應(yīng)創(chuàng)新成人教育學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課，并進(jìn)行實(shí)習(xí)、調(diào)研、撰寫學(xué)位論文。

學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)教育基本理論、教育科研方法等學(xué)科基礎(chǔ)課?？鐚W(xué)科的學(xué)生應(yīng)補(bǔ)修2—4門教育學(xué)本科階段的課程。

學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)成人教育原理、成人教育管理等專業(yè)必修課程。專業(yè)必修課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)的專業(yè)能力。

研究方向必修課可以根據(jù)成人教育學(xué)專業(yè)具體的研究方向來(lái)選擇。學(xué)生可以依據(jù)自己的專業(yè)方向來(lái)學(xué)習(xí)適合自己的必修課程。

學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)一定的選修課程。學(xué)生可以跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院，乃至跨學(xué)校來(lái)選課。

目前，我國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)存在著教材數(shù)量偏少、質(zhì)量偏差的嚴(yán)重問題。因此，高校要增加教材建設(shè)的緊迫意識(shí)，投以必要的人力物力來(lái)保障成人教育學(xué)專業(yè)課程建設(shè)。中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)要發(fā)揮組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃的牽頭引領(lǐng)作用。高校成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)要聯(lián)合起來(lái)，集中人力開展教材編寫工作。出版社要與高校合作，翻譯一批國(guó)外成人教育學(xué)專業(yè)名著。[5]

4創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用

在美國(guó)，學(xué)習(xí)方式分為在校學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，一些高校采用研討會(huì)、社會(huì)調(diào)查等教學(xué)方式。我國(guó)高校成人教育學(xué)專業(yè)人才教育應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用。

在教學(xué)方式上，既要有課堂面授、小組討論、閱讀文獻(xiàn)、參加專業(yè)會(huì)議、傳幫帶等形式，還要有案例分析、實(shí)地考察、角色扮演等形式。非學(xué)歷培訓(xùn)也可以采用函授、電視廣播、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等形式。

學(xué)生應(yīng)重視研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成人教育研究方法、文獻(xiàn)綜述、論文寫作等內(nèi)容，以形成科學(xué)研究知識(shí)和能力。學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與課題研究工作，進(jìn)行課題論證、問卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)整理、報(bào)告撰寫等工作。

學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，重視實(shí)踐性學(xué)習(xí)。導(dǎo)師要為學(xué)生提供必要的實(shí)踐環(huán)境，安排他們參與成人教育有關(guān)實(shí)踐性活動(dòng)，到成人教育學(xué)院各職能部門、各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、成人工作場(chǎng)所去見習(xí)或?qū)嵙?xí)，以使他們熟悉工作流程，增長(zhǎng)實(shí)際才干。

要發(fā)揮中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)理論研究會(huì)的平臺(tái)作用。一些高校導(dǎo)師應(yīng)面向全國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)自己專長(zhǎng)的課程，可以采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式進(jìn)行，也可以采取國(guó)內(nèi)專業(yè)會(huì)議期間集中時(shí)間的方式進(jìn)行面授教學(xué)。學(xué)生也應(yīng)打破學(xué)校界限、區(qū)域界限，利用微信、QQ等手段建立信息交流群，互相交流信息、交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

5加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)就業(yè)核心素質(zhì)

在美國(guó)，成人教育學(xué)專業(yè)人才教育重視學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知感的培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃能力的養(yǎng)成教育。我國(guó)的成人教育學(xué)專業(yè)人才教育也應(yīng)為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。

成人教育改革的成效取決于成人教育教師的專業(yè)素質(zhì)。我國(guó)成人教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育、社會(huì)教育發(fā)展迅速，各級(jí)各類成人學(xué)校急需成人教育教學(xué)、管理和科研人才。在擇業(yè)去向上，學(xué)習(xí)者畢業(yè)后到各類成人學(xué)校做教師以外，還可以到教育部門、出版社、電視臺(tái)、雜志社、企業(yè)人力資源部門等領(lǐng)域就業(yè)，也可以進(jìn)入各種私人或民營(yíng)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之中。

導(dǎo)師應(yīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程或職業(yè)指導(dǎo)專題講座，使他們了解成人教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)特點(diǎn)、社會(huì)要求和未來(lái)就業(yè)趨向，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)定力。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)既包含共性目標(biāo)，也包含個(gè)性目標(biāo)，也需要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化目標(biāo)設(shè)計(jì)。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和素質(zhì)差異，設(shè)置適合的、差異化的指導(dǎo)方案。

為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，一些高?？梢詫?shí)行雙導(dǎo)師制。高校的教學(xué)導(dǎo)師大都屬于學(xué)術(shù)型、教學(xué)型師資。我們應(yīng)適當(dāng)聘請(qǐng)一些成人學(xué)校的教師和管理者作學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師。這些導(dǎo)師不僅可以給學(xué)生帶來(lái)成人教學(xué)、培訓(xùn)和管理第一線的新技術(shù)、新手段、新思想，而且可以給學(xué)生帶來(lái)就業(yè)信息、就業(yè)技巧，給學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展提出適切的完善建議。

學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)關(guān)系來(lái)合理確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并將目標(biāo)分解到三年的專業(yè)學(xué)習(xí)中來(lái)。三年中的專業(yè)學(xué)習(xí)中各階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃應(yīng)科學(xué)、合理、具有可操作性，應(yīng)自我管理、主動(dòng)實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。

6加強(qiáng)人才引進(jìn)和導(dǎo)師培訓(xùn)，優(yōu)化導(dǎo)師素質(zhì)

在美國(guó)，高校十分重視導(dǎo)師的遴選、使用和考核?，F(xiàn)階段我國(guó)高校應(yīng)采取有效措施提高導(dǎo)師的能力素質(zhì)，強(qiáng)化導(dǎo)師的日常管理。

引進(jìn)人才是提高導(dǎo)師素質(zhì)的重要舉措，高校應(yīng)增加導(dǎo)師數(shù)量編制，從綜合性院校和國(guó)外高校引成人教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、人力資源開發(fā)與管理等相關(guān)學(xué)科的博士畢業(yè)生和高層次人才，來(lái)補(bǔ)充導(dǎo)師新鮮血液。

名師出高徒，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育有助于提高導(dǎo)師的能力。導(dǎo)師應(yīng)對(duì)成人教育學(xué)專業(yè)知識(shí)有相當(dāng)?shù)睦斫?，具備科研的造詣，具備指?dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力。導(dǎo)師專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容包括導(dǎo)師道德、導(dǎo)師知識(shí)、導(dǎo)師學(xué)術(shù)、學(xué)生指導(dǎo)等方面的內(nèi)容。

完善導(dǎo)師定期評(píng)估制度，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的教學(xué)管理。導(dǎo)師的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系要科學(xué)、合理。高校應(yīng)對(duì)導(dǎo)師的教學(xué)、科研和工作程序等進(jìn)行有效監(jiān)管，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師也應(yīng)兼顧個(gè)人專業(yè)發(fā)展和國(guó)家實(shí)際需要的關(guān)系，承擔(dān)起時(shí)代賦予的成人教育學(xué)專業(yè)建設(shè)責(zé)任，為成人教育學(xué)專業(yè)建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱敏.美國(guó)大學(xué)成人教育學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：16—19.

[2]雷丹.高校成人教育學(xué)科專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)探微：來(lái)自國(guó)外名校名人的啟示[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：6—7.

[3]田寶軍，索嬌蓮.美國(guó)成人教師專業(yè)化的特色及其啟示[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：91—95.

[4]邢超偉.美國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育研究[D].開封：河南大學(xué)，2011.

[5]李中亮.成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題與創(chuàng)新[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：5—7.

【Abstract】The talent education of andragogy specialty in America had a long history and colorful arrangement. It formed a mature education system and development mechanism. The successful experiences of the talent education of andragogy specialty in England and America provide the enlightenments for the reform and innovation of the Chinese talent education of andragogy specialty in universities. We should establish the multilevel and multi standard education system for adult education teachers， establish the abilityoriented talents education goal， improve the curriculum structure， innovate the teaching mode， strengthen the occupation guidance and optimize the tutors quality.

【Key words】America； andragogy specialty； talent education

（編輯/徐楓）