張黎+楊積程+盧曉梅+彭宇

摘要：研究生的課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。建立行之有效的教師教學(xué)質(zhì)量和研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估方法是使得研究生學(xué)習(xí)課堂中取得“雙贏”不可回避的問題。根據(jù)研究生課程教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)研究生知識創(chuàng)新能力這一總體指導(dǎo)思想，提出了研究生課程教學(xué)評估包括該學(xué)科課程框架體系、課程教學(xué)大綱與內(nèi)容、創(chuàng)新能力評估三個層次的內(nèi)容，構(gòu)建“學(xué)生評教”和“教師評學(xué)”的二元互評系統(tǒng)，更好的發(fā)揮評價(jià)體系的指導(dǎo)參考作用。通過研究生課程教學(xué)評估，促進(jìn)課程教學(xué)模式改革和課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：研究生教育；課程；評價(jià)體系

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0110-02

一、研究生教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀及意義

近幾十年來，人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題是高等教育評價(jià)。研究生教育作為高等教育的重要組成部分。近年來，隨著研究生大規(guī)模擴(kuò)招，研究生教育取得了快速發(fā)展，但如何提高研究生教育質(zhì)量是不容忽視的重要問題。研究生課程的教學(xué)質(zhì)量是重要的環(huán)節(jié)，直接影響了研究生教育的質(zhì)量和水平。教學(xué)效果評價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。目前，國內(nèi)的高校一般定期進(jìn)行學(xué)生評價(jià)活動，但是在結(jié)果利用方面卻不盡相同。多數(shù)高校只是進(jìn)行評價(jià)，在對于結(jié)果進(jìn)行分析利用方面缺乏力度。因此，建立一套科學(xué)的研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，保障研究生課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“雙贏”顯得刻不容緩。

二、研究生課程教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

高校的課程教學(xué)是不斷循環(huán)的過程，因此就教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價(jià)而言也是一種動態(tài)管理過程。良性的課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制能夠深入了解培養(yǎng)體系中的問題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。我院研究生教育開展多年以來，摸索探究構(gòu)建了“學(xué)生評教”和“教師評學(xué)”的二元互評系統(tǒng)，從而為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量確立了保障。

（一）研究生課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建原則

研究生課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)涉及內(nèi)容十分廣泛。為了建立有效的研究生課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（1）科學(xué)性原則。建立科學(xué)、可行的評價(jià)體系是提高評教質(zhì)量，增強(qiáng)評教有效性和可靠性的重要保證。科學(xué)性保證了評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)目標(biāo)的一致，全面體現(xiàn)了被評價(jià)對象的特性。（2）通用性原則。雖然研究生的必修或選修課程在教學(xué)上有共通之處，但不同學(xué)科性質(zhì)的課程在教學(xué)實(shí)踐中也存在著區(qū)別，這就有必要兼顧學(xué)科之間的共通性和針對性設(shè)計(jì)研究生課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)。（3）客觀性原則。在評價(jià)過程中，要盡量避免課程或教學(xué)評價(jià)人員的傾向性，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具體兼顧多面、具備可靠、評價(jià)應(yīng)當(dāng)有效度并且還應(yīng)保證評價(jià)成員組成具有代表性，以減少人的主觀因素對評價(jià)結(jié)果的影響。（4）可操作性原則。評價(jià)體系中的各項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有可操作性，換而言之，評價(jià)的每個組成部分都是可以觀察的、可測量的，或者能夠根據(jù)評價(jià)客體的表現(xiàn)得出定量或定性的結(jié)論。（5）反饋性原則。通過建立評價(jià)信息反饋機(jī)制，幫助研究生任課教師及時了解自己的教學(xué)狀況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，不斷提高研究生課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究生“學(xué)生評教”和“教師評學(xué)”的二元互評系統(tǒng)構(gòu)成

1.“學(xué)生評教”構(gòu)成。在課程結(jié)束時期，研究生院借助網(wǎng)上評教平臺要求每位研究生對自己的課程任課教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。在評教體系中一般包括以下項(xiàng)目（表1）。從表1不難看出，學(xué)術(shù)型研究生更加關(guān)注教師的科學(xué)研究能力，專業(yè)型研究生則更注重教師對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.“教師評學(xué)”的構(gòu)成，一般由平時教師對學(xué)生的評價(jià)成績和最終的考試成績綜合確定，就“教師評學(xué)”部分一般側(cè)重在以下幾個部分（圖1）。由圖1可知，在評學(xué)過程中教師一般關(guān)注的是研究生的創(chuàng)新能力和科學(xué)分析能力，其次是學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力；在研究生的教學(xué)層次而言，最重要的還是學(xué)生的自學(xué)能力，在科學(xué)研究方面自學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行，那就需要學(xué)生通過科技文獻(xiàn)的閱讀以及科學(xué)的分析能力，因此教師也會比較注意這些方面。

3.二元互評系統(tǒng)的反饋，通過制訂評價(jià)量表得到的評價(jià)數(shù)據(jù)成合理分布，學(xué)生及教師反映評價(jià)指標(biāo)能較為客觀地反映實(shí)際情況，具有一定的實(shí)用價(jià)值。由圖2可知，在學(xué)生對教師的評價(jià)過程中比較客觀合理，評分的成績在中上等水平，真實(shí)的反映了教師水平。

三、結(jié)論

1.在評學(xué)與評教的工作中要將教與學(xué)的主體均納入評價(jià)體系，這樣才能調(diào)動評價(jià)對象雙方參與評教與評學(xué)的主動性和積極性，才能為創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境提供基本保障。

2.評價(jià)時要關(guān)注教學(xué)的要求和過程的時事情況，制定合理有效的評價(jià)量表，并據(jù)此實(shí)時優(yōu)化和調(diào)整“教”與“學(xué)”的相關(guān)行為，保證“教”與“學(xué)”工作能健康有序的開展。

3.在完成評價(jià)之后要以二元互評系統(tǒng)的結(jié)果為依據(jù)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，才能完善教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，才能真正實(shí)現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。

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