李天鵬+安振濤+段志強(qiáng)

摘要：在一段時期內(nèi)，封閉教學(xué)與開放教學(xué)將會同時存在。本文從封閉教學(xué)與開放教學(xué)的內(nèi)涵和特征入手，對比分析了兩種教學(xué)觀，并關(guān)于教學(xué)發(fā)展進(jìn)行了一些思考，這對于理解封閉教學(xué)與開放教學(xué)的區(qū)別，正確實施開放教學(xué)具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：封閉教學(xué)；開放教學(xué)；對比

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0067-02

封閉教學(xué)與開放教學(xué)是當(dāng)前我國教育界中并存的兩種教學(xué)觀，在教學(xué)實踐領(lǐng)域具有不同的表現(xiàn)。隨著時代的不斷發(fā)展，教學(xué)觀應(yīng)呈現(xiàn)出怎樣的發(fā)展趨勢是教育工作者面臨的一個重要問題。通過分析封閉教學(xué)和開放教學(xué)的內(nèi)涵和特征，揭示出封閉教學(xué)和開放教學(xué)的差異，這樣才能在“開放”時代的教學(xué)實施過程中做到有的放矢。

一、教學(xué)內(nèi)涵的對比分析

封閉教學(xué)與開放教學(xué)代表了兩種截然不同的教學(xué)觀，不僅會影響人們對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，更重要的是其也會對教學(xué)過程產(chǎn)生直接的影響。因此，分析封閉教學(xué)和開放教學(xué)，首當(dāng)其沖的是要認(rèn)識兩者的教學(xué)內(nèi)涵。

1.封閉教學(xué)的內(nèi)涵。封閉教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的主要形式，在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)知識的課堂傳授，而往往忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動發(fā)展。（1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)認(rèn)識的客觀性。傳統(tǒng)“教育認(rèn)識論”認(rèn)為：教師要根據(jù)教學(xué)認(rèn)識的目標(biāo)，按照一定的原則選擇、建構(gòu)出人類的知識經(jīng)驗，這應(yīng)是教學(xué)認(rèn)識客體的主導(dǎo)方面，也是教學(xué)認(rèn)識的核心和存在依據(jù)。根據(jù)這一學(xué)說，學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)組織的要求，掌握教師認(rèn)為有價值、有意義、精心挑選的知識經(jīng)驗。同時，教學(xué)活動的開展也應(yīng)根據(jù)教師認(rèn)為合理的行為邏輯來設(shè)計和安排，并通過各種制度化的方法加以控制[1]。這種教學(xué)方式在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)組織和教師的意志，而忽視了學(xué)生主體地位的客觀存在。（2）強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)“教育認(rèn)識論”認(rèn)為：教學(xué)認(rèn)識的方向、課題、途徑、結(jié)果和質(zhì)量等，都取決于教師，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要教師的領(lǐng)導(dǎo)或者需要在教師的組織下進(jìn)行。這一說法還認(rèn)為，由于學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識能力較弱，因此學(xué)生只能依附于教師的決定和意志，這樣就導(dǎo)致學(xué)生只有在課堂教學(xué)過程中具有主動學(xué)習(xí)的資格和權(quán)力，而不可能以教學(xué)主體的地位參與實際的教學(xué)活動。

由此可見，封閉教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)客觀知識的傳遞，同時教學(xué)的關(guān)系也強(qiáng)調(diào)教師的領(lǐng)導(dǎo)與控制。由于這種教學(xué)方式采取以教師為中心、單向傳遞知識的教學(xué)模式，因此其更容易得到教師的認(rèn)同，且具有較強(qiáng)的操作性，并得到了廣泛地傳播和應(yīng)用。

2.開放教學(xué)的內(nèi)涵。開放教學(xué)是指師生共同營造開放的學(xué)科世界（指學(xué)校場景中的學(xué)科世界，不同于專家所面對的專業(yè)世界）為途徑，以學(xué)生獲得主動發(fā)展為目的的教學(xué)活動形態(tài)[2]。（1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的自組織。教學(xué)作為一個系統(tǒng)，它既可以是被組織的，又可以是自組織的[3]。教學(xué)的自組織，就是指教學(xué)在開放的條件下，充分發(fā)揮出教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的主體性，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮教學(xué)的功能性。開放教學(xué)本質(zhì)上是一個復(fù)雜的開放系統(tǒng)，內(nèi)部主要由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三大基本要素以及物質(zhì)、能量和信息等因素組成，它們之間相互作用、互相影響，并且通過自組織的協(xié)同作用，從獨立和無序走向關(guān)聯(lián)和有序。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。開放教學(xué)認(rèn)為：主體性是人的本質(zhì)特征，是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性[4]。雖然傳統(tǒng)“教育認(rèn)識論”也提出了學(xué)生的主體地位，但由于其過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被壓制或弱化。而開放教學(xué)則通過強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

由此可見，開放教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的自組織，教學(xué)關(guān)系中更突出了學(xué)生的主體地位。再加上當(dāng)今世界呈現(xiàn)出以開放為主要特征的時代精神，因此開放教學(xué)得到了較為快速地發(fā)展。

二、教學(xué)特征的對比分析

教學(xué)特征主要是由教學(xué)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三大要素相互作用而形成的狀態(tài)和功能。這三者之間是相互封閉、相互隔絕，還是相互聯(lián)系、互相影響，是判斷教學(xué)封閉與開放的主要特征。

1.封閉教學(xué)的特征。（1）教師按綱傳遞教學(xué)內(nèi)容。通常，教學(xué)內(nèi)容是由學(xué)科專家根據(jù)學(xué)科邏輯所設(shè)計、編制出來的，因此其代表了學(xué)科專家的意志，并在一定時期內(nèi)不隨教師的改變而改變。作為一名教師，更多情況下只是學(xué)科知識的忠實傳遞者。這就要求教師在實際的教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行講授，而不能對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任何調(diào)整或變革。因此，教學(xué)內(nèi)容的這種封閉性在一定程度上限制了教師對課程的靈活組織，同時教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性也不能得到良好地發(fā)揮。（2）學(xué)生生硬地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是客觀存在通過不斷窄化進(jìn)而演變成教師教學(xué)知識的，因此其是一個相對穩(wěn)定而封閉的知識體系，目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠快速地掌握這些概念、原理等知識。因此，教學(xué)內(nèi)容本身并不能體現(xiàn)出學(xué)生的經(jīng)驗、理解和意愿，學(xué)生只是被動地被灌輸一大堆固定的結(jié)論或者是標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生的主體性地位被嚴(yán)重削弱。（3）教學(xué)系統(tǒng)缺乏交換。在封閉教學(xué)中，系統(tǒng)缺乏相互之間物質(zhì)、能量和信息的交換及影響，過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)識過程的特殊性和獨立性，很大程度上將教師的教學(xué)局限于教室中，同時教材作為唯一的教學(xué)對象，導(dǎo)致外部的教學(xué)資源也都無法進(jìn)入到課堂之中。另外，課堂上只允許教師和學(xué)生存在，其他人員難以進(jìn)入。這種類似的封閉，可能會導(dǎo)致學(xué)生遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活和工作，失去理解生活、感悟生活的機(jī)會。

2.開放教學(xué)的特征。（1）教師自主有效開展教學(xué)。目前人們普遍達(dá)成共識，教師不僅應(yīng)具有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等公共知識，而且還應(yīng)具有“個人實踐性知識”，即教師應(yīng)會在課堂教學(xué)中運用其獨有的教育理念。由此可見，教師不僅是知識的研究者和傳遞者，而且也應(yīng)具有自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗，并形成對學(xué)生、知識的獨特觀點。因此，在開放教學(xué)中，教師應(yīng)擁有一定的教學(xué)自主權(quán)，可以根據(jù)自己對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的理解來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)進(jìn)度，實施教學(xué)評價。（2）學(xué)生積極主動參與教學(xué)。開放教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心地位，教師通過設(shè)置一定的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的優(yōu)勢或潛能。同時，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化特征或差異，促使學(xué)生有選擇地、充分地將自身優(yōu)勢和學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)有意義的、富有創(chuàng)造的占有和靈活運用。由此可見，在開放教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然是積極主動、富有個性的。（3）教學(xué)資源豐富多樣。開放教學(xué)就意味著教學(xué)內(nèi)容要超越現(xiàn)有的教材，教學(xué)形式要走出封閉的教室，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外的各種課程資源，包括自然資源、公共設(shè)備、現(xiàn)代媒體在內(nèi)的信息、素材、保障條件等各種物質(zhì)因素，教學(xué)中教師與學(xué)生的交流、經(jīng)驗等以及課堂外的家長、專家對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的意見等。

三、教學(xué)發(fā)展的幾點思考

通過上述對封閉教學(xué)與開放教學(xué)的內(nèi)涵和特征的分析，結(jié)合多年的授課經(jīng)驗，筆者認(rèn)為封閉教學(xué)必然會向開放教學(xué)發(fā)展。需要注意的是，教師在進(jìn)行開放教學(xué)時應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計和開放尺度的把握，切實把開放教學(xué)落到實處。

1.封閉教學(xué)向開放教學(xué)發(fā)展是歷史必然。目前，我國正處于以“開放”為主要特征的時代，整個社會的開放態(tài)勢日趨明顯，開放的內(nèi)容也更加豐富。與此同時，我國教育正努力實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，而這一轉(zhuǎn)變恰恰是封閉教學(xué)走向開放教學(xué)的過程。開放教學(xué)能盡可能地滿足每個個體的不同需求，使每個個體的充分發(fā)展具有最大程度的可能性，這不僅是社會發(fā)展的趨勢，而且也是教育發(fā)展的必然。

2.開放教學(xué)應(yīng)更加注重教學(xué)設(shè)計。開放教學(xué)更加貼合個人的發(fā)展需求，但并不意味著否定和拋棄教學(xué)設(shè)計，反而應(yīng)更加注重教學(xué)設(shè)計。在確定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)從知識與技能、過程與方法等多角度進(jìn)行分析；在采取教學(xué)策略時，教師也應(yīng)積極開發(fā)多種多樣的教學(xué)資源、合理運用多樣的教學(xué)手段；在設(shè)計教學(xué)過程時，教師既要考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點，又要借助現(xiàn)有的教學(xué)資源條件；在開展教學(xué)評價時，教師也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開展師生和生生之間的有效互動。

3.開放教學(xué)應(yīng)切實把握開放尺度。教學(xué)作為一個系統(tǒng)，其開放應(yīng)具有一定的限度和邊界。這就意味著在開放教學(xué)過程中應(yīng)把握好開放的尺度。開放不足，教學(xué)系統(tǒng)不能實現(xiàn)內(nèi)部的自組織，可能導(dǎo)致教學(xué)封閉；開放過度，教學(xué)系統(tǒng)會失去邊界和獨立性，可能導(dǎo)致教學(xué)失控。具體到教學(xué)實踐過程中，不能片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨特見解，而忽視了文本的主旨思想；也不能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，防止開放教學(xué)從一個封閉的極端走向另一個開放的極端。

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