陳以琳

摘 要：科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的生命線，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)探究能力、啟發(fā)創(chuàng)新思維等起著不可估量的作用。教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，有些看上去似乎是“細(xì)枝末節(jié)”的小事可能會(huì)影響教學(xué)效果，甚至決定成敗，而要讓我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正為提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)服務(wù)，“細(xì)節(jié)教學(xué)”是至關(guān)重要的。本文重點(diǎn)結(jié)合浙教版初中《科學(xué)》中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就如何對細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)、捕捉、拓展等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；細(xì)節(jié)；精彩

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以探究活動(dòng)為核心的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是初中科學(xué)教學(xué)的基本方法，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律的重要方法，同時(shí)也是鍛煉初中生科學(xué)思維的重要手段。實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過程，是由一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)稍縱即逝，對于一些細(xì)節(jié)的不重視，或者對一些細(xì)節(jié)的處理不當(dāng)，往往會(huì)留下教學(xué)遺憾，可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果，甚至得出錯(cuò)誤的結(jié)論。所以如何重視細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)、把握生成的細(xì)節(jié)，往往成為一節(jié)課精彩與否，甚至是成敗的關(guān)鍵。

一、精心預(yù)設(shè)，讓細(xì)節(jié)預(yù)約精彩

細(xì)節(jié)決定成敗，應(yīng)關(guān)注實(shí)驗(yàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)。作為一種情境，細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的。將預(yù)測工作做到位，尤其是在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課前作充分仔細(xì)的預(yù)設(shè)是提高探究活動(dòng)效率的關(guān)鍵。

1.預(yù)設(shè)準(zhǔn)確的認(rèn)知特征，確保探究實(shí)效

細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)的過程既要預(yù)設(shè)“教”，考慮到所教內(nèi)容可能會(huì)引起的一些問題，又要預(yù)設(shè)“學(xué)”，考慮學(xué)生的年齡特征、心理特征和認(rèn)知特征等細(xì)節(jié)，并且盡可能“稚化自己”。

【案例1】在“探究氧氣性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，某教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，采用了“提出問題→建立假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)→驗(yàn)證假設(shè)→交流評(píng)價(jià)”這一完整的探究，采用了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，列出表格，按照課本“先物理性質(zhì)后化學(xué)性質(zhì)”的順序逐一展開，先讓學(xué)生通過聞氣味、觀顏色填物理性質(zhì)，再填氧氣與某些非金屬及金屬的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

這樣的課堂氣氛活躍，面向全體學(xué)生，既動(dòng)手又動(dòng)腦，看似很完美，但仔細(xì)思考幾個(gè)細(xì)節(jié)：初中生對氧氣的顏色、氣味等物理性質(zhì)，是否已有前概念？需要強(qiáng)調(diào)的是“氣味是怎樣的”還是“聞氣味的操作方法”？讓木炭在氧氣中燃燒，是教師要求去做的，還是學(xué)生的自我需求？由于前面的“假探究”過多（到物理性質(zhì)完成課堂時(shí)間已過半），導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)中如“鋁箔燃燒的現(xiàn)象不同組之間差別很大”，“用燃燒匙燃燒得到的火焰顏色和書本上描述不一樣”等生成的細(xì)節(jié)問題，沒有得到很好的解決。

2.預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，誘發(fā)探究欲望

“教學(xué)情境”是指周圍教學(xué)環(huán)境資源。從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)造性地處理，巧妙地設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)有著重要的作用。

【案例2】在“光的反射”教學(xué)時(shí)，教師請學(xué)生幫忙用遙控器開啟投影儀，一位學(xué)生到講臺(tái)前，遙控器正對投影儀，順利開啟了投影儀。

接著教師介紹遙控器中紅外線的基本情況，復(fù)習(xí)了光的直線傳播等知識(shí)。

師：除了剛才正對的方式開啟投影儀外，還有其他方法嗎？

臺(tái)下的學(xué)生躍躍欲試，依次嘗試，進(jìn)而引入光的反射。

又如，在某市級(jí)公開課“電流的測量”的教學(xué)時(shí)，課前該教師引導(dǎo)學(xué)生將兩根導(dǎo)線依次接在一節(jié)、兩節(jié)干電池兩端，另兩端并列放在舌頭上，“品嘗”電流的味道，匯報(bào)自己的感受，從而自然過渡到電流有大小，電流的大小如何去測量等教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過用“遙控器開投影儀”這一熟悉的情境出發(fā)，設(shè)置“除了正對的方式開啟投影儀外，還有其他方法嗎”這一有利于課堂教學(xué)的問題情境，自然地完成了從光的“直線傳播”到“光的反射”的過渡，使新舊知識(shí)有機(jī)銜接，為新知識(shí)創(chuàng)造了學(xué)習(xí)背景。“品嘗電流”這一從未有過的新鮮活動(dòng)一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓充滿好奇心的學(xué)生深深地著迷和困惑，“玩遙控器”“品嘗電流”起到了鋪路搭橋的作用，讓學(xué)生從生活世界走進(jìn)科學(xué)世界，誘發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

3.預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)空白，激發(fā)探究熱情

在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)為激發(fā)探究熱情，教師可對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容作適時(shí)變動(dòng)，或增或減或改，有彈性，有“留白”，故意“放棄細(xì)節(jié)”，用“空白”的設(shè)計(jì)去激發(fā)學(xué)生的思維，讓原本的疑惑用新思維去解惑，從而達(dá)到知識(shí)、能力和思維的多豐收。

【案例3】在某市級(jí)教研課中，一名教師在“電流表的使用”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，直接出示電流表，讓學(xué)生以“記錄在測量過程中遇到的問題及解決方案”為主題開展小組合作，利用學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行探究活動(dòng)，直到學(xué)生自己認(rèn)為已經(jīng)測出了電流值為止。十分鐘后學(xué)生討論遇到的問題及解決方案，說明自己采用何種方法是正確的，哪些是不對的，并能說明理由。最后共同以“設(shè)計(jì)說明書”的方式規(guī)范電流表的使用。

以往這部分的教學(xué)大多是教師先介紹電流表使用方法、注意事項(xiàng)等細(xì)節(jié)，或者教師在講臺(tái)上先演示一遍，學(xué)生再照樣實(shí)驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)雖然結(jié)構(gòu)完整、規(guī)范、有序，在課堂上操作起來簡單，但這僅僅是從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生沒有主動(dòng)地參與到這個(gè)探究中。而上述教研課獲得了與會(huì)專家的充分肯定，其最大的亮點(diǎn)是預(yù)設(shè)有彈性，給動(dòng)態(tài)生成留下空間。讓學(xué)生利用這些“空白”自主活動(dòng)、自主建構(gòu)，學(xué)生有了自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧。這樣的設(shè)計(jì)在一定程度上既促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展，又展現(xiàn)了個(gè)體的成功體驗(yàn)。

二、慧心捕捉，讓細(xì)節(jié)成就精彩

教學(xué)細(xì)節(jié)是師生、生生思維碰撞的閃現(xiàn)，精彩就在瞬間，在這樣的環(huán)境下，需要教師的即時(shí)引導(dǎo)和靈活調(diào)控。能否發(fā)現(xiàn)和關(guān)注到細(xì)節(jié)，反映的是教師的智慧，能否捕捉和利用好細(xì)節(jié)，體現(xiàn)的是教師的功力。

1.隨機(jī)應(yīng)變，捕捉矛盾，順應(yīng)需求

眾所周知，實(shí)驗(yàn)方案的好壞直接關(guān)系到探究活動(dòng)的成功與失敗。好的實(shí)驗(yàn)方案有利于學(xué)生有效地掌握雙基，培養(yǎng)能力，啟發(fā)思維。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)有些方案的不足，這就需要我們進(jìn)行有效調(diào)整、優(yōu)化設(shè)計(jì)。

【案例4】關(guān)于“通電螺線管的磁場”的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教材內(nèi)容：

（1）用導(dǎo)線繞成螺線管后通電，觀察是否能吸引大頭針（書本有配圖：一節(jié)干電池連接大約十匝用導(dǎo)線繞成的螺線管）。

（2）在螺線管中插入一根鐵棒或一枚鐵釘，再觀察吸引大頭針的現(xiàn)象。

（3）比較兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，想一想：這說明了什么？

教學(xué)活動(dòng)：

師：活動(dòng)（1）中的結(jié)果應(yīng)該是什么？

生：能吸引（非常一致）。

然后教師要求學(xué)生按照圖中所示的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也非常一致：不能吸引大頭針。

師：由于通電螺線管接在一節(jié)干電池上，產(chǎn)生的磁性太弱，而大頭針太重，所以無法吸引，但磁性實(shí)際是有的。

隨后進(jìn)行其他研究，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯、很成功，比較分析也很順利。

通過前面“通電直導(dǎo)線能產(chǎn)生磁場”內(nèi)容的學(xué)習(xí)和過渡，學(xué)生對活動(dòng)（1）的回答是信心滿滿的，但對實(shí)驗(yàn)結(jié)果多多少少是有點(diǎn)失望的。雖然這個(gè)問題教師已經(jīng)進(jìn)行了解釋，學(xué)生也點(diǎn)頭認(rèn)可，但細(xì)想：這樣的解釋真的滿足了學(xué)生的需求嗎？學(xué)生心底真的只是希望得到文字層面的解釋嗎？針對這個(gè)矛盾，怎么解決？如果我們抓住這個(gè)矛盾進(jìn)行反問：為什么會(huì)這樣？問題可能出在哪里？經(jīng)過大家的討論分析，然后建立假設(shè)、重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的課堂，學(xué)生的需求才能真正得到滿足，不僅解決了學(xué)生的疑問，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，又提高了學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)了科學(xué)思維。對于教材內(nèi)容，有時(shí)需要有一種質(zhì)疑精神，選擇和創(chuàng)造最科學(xué)的方法來開展探究活動(dòng)，輕松突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)。

2.伺機(jī)而動(dòng)，捕捉意外，生成問題

實(shí)驗(yàn)探究的過程不可能一帆風(fēng)順，在具體的教學(xué)過程中如果忽視某些細(xì)節(jié)，或處理不當(dāng)，都有可能影響結(jié)論的得出，甚至得到錯(cuò)誤的結(jié)論。這些“意外”細(xì)節(jié)的出現(xiàn)，是否會(huì)對我們的教學(xué)產(chǎn)生影響，產(chǎn)生怎樣的影響，關(guān)鍵要看教師如何應(yīng)對。

【案例5】一節(jié)關(guān)于“測定氧氣含量”的公開課上，用紅磷燃燒測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)過程中，該教師沒有夾住止水夾，就將紅磷放入氧氣瓶，個(gè)別眼尖的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，馬上指出“夾子、夾子”，教師馬上意識(shí)到了，立刻夾上夾子，此時(shí)集氣瓶里面的火好像滅了，他拿出燃燒匙，此時(shí)火又旺起來，他馬上拿出備用的氧氣，在同學(xué)們的注視下，小心地伸入燃燒匙并壓緊瓶塞，然后等待熄滅、冷卻，打開止水夾，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果吸入的水量還是明顯比預(yù)設(shè)的五分之一要少。此時(shí)，學(xué)生間爭議聲不斷。

這一連串的“意外”，并沒有嚇住這位老師，只見他先對大家道歉：“由于老師的粗心，一開始沒有夾住止水夾，這是個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。”然后設(shè)問：最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果的巨大差異是這個(gè)“錯(cuò)誤”造成的嗎？經(jīng)過討論后大家否定了。一個(gè)學(xué)生發(fā)問：為什么差別怎么大呢？肯定有問題。教師馬上肯定了該學(xué)生的想法，然后引導(dǎo)學(xué)生與老師一起回憶實(shí)驗(yàn)過程的每個(gè)細(xì)節(jié)，展開分析討論，對中途出現(xiàn)的新問題不斷加以剖析，步步設(shè)問、歸根溯源，找出真正的問題所在。

科學(xué)教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的過程?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)該是以問題為起點(diǎn)，用問題來貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并用進(jìn)一步的問題來推進(jìn)。一堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，往往是用一系列問題的解決來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。上述案例中面對課堂“意外”，教師及時(shí)更改原先的教學(xué)預(yù)設(shè)，充分利用這次“意外”的細(xì)節(jié)，生成新的問題，探究其中的奧秘，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，巧妙地加以引導(dǎo)，抓住教育時(shí)機(jī)，創(chuàng)造性地組織了以上教學(xué)，憑借教師的智慧捕捉到了開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的細(xì)節(jié)，掀起了課堂教學(xué)的新高潮。

3.借機(jī)施教，捕捉錯(cuò)誤，探究本質(zhì)

學(xué)生的發(fā)展是個(gè)性化的，思維更是靈動(dòng)的，教師在課前不可能全面預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)中可能發(fā)生哪些錯(cuò)誤。但“教室是學(xué)生出錯(cuò)的地方”，錯(cuò)誤在所難免，同時(shí)錯(cuò)誤的發(fā)生也一定是有原因的，引起錯(cuò)誤的原因往往是一種鮮活的教學(xué)資源。

【案例6】在“天平的使用”的實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生完成了小石塊質(zhì)量的測量，教師補(bǔ)充思考題：假如現(xiàn)在使用的砝碼生銹了，還測剛才的小石塊，測量的結(jié)果如何？是變大還是變?。繉W(xué)生們一下子被鎮(zhèn)住了，還在冥思苦想，此時(shí)有個(gè)學(xué)生很堅(jiān)定地大聲回答：“變??！”教師給他豎起了大拇指。然后該同學(xué)解釋：“我從參考書中看到過這個(gè)問題，答案就是變小，我的理由是因?yàn)轫来a生銹了，鐵銹很容易掉，質(zhì)量變小，所以測量的結(jié)果就變小……”

針對這一明顯的錯(cuò)誤，教師并沒有采用“一口否定、直接批判”的方法，而是采用以下三個(gè)環(huán)節(jié)來指出錯(cuò)誤的原因：①通過其他同學(xué)的幫助，找到第一個(gè)錯(cuò)誤：題中并沒有“鐵銹掉了”的信息，生銹質(zhì)量是增加的，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)條件不能憑主觀想象。②依據(jù)砝碼質(zhì)量變大后，對測量值的影響展開詳細(xì)的討論分析，得到正確答案，強(qiáng)調(diào)結(jié)論的得出不能僅憑直覺。③模仿這個(gè)同學(xué)的思路進(jìn)行推理，假如真的是“鐵銹掉了”，測量結(jié)果又如何，強(qiáng)調(diào)遵循客觀條件進(jìn)行邏輯推理的重要性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，對待錯(cuò)誤，我們所要做的不是“批判”，而是“撥亂”，把錯(cuò)誤作為資源加以利用，為學(xué)生搭建相互交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)自由的交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法。把這樣的“好機(jī)會(huì)”讓給學(xué)生，就能把“病點(diǎn)”轉(zhuǎn)化成“亮點(diǎn)”。這樣，學(xué)生對一些容易忽視的細(xì)節(jié)有了更深刻的理解，對以后的學(xué)習(xí)會(huì)有更好的啟示作用。

三、潛心拓展，讓細(xì)節(jié)延續(xù)精彩

細(xì)節(jié)因其“細(xì)”而往往容易遭到忽視，但若能抓住有益的細(xì)節(jié)性資源進(jìn)行有效拓展，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)展的開放式教學(xué)環(huán)境，再多走一步，學(xué)習(xí)內(nèi)容上可能更加有廣度、深度，課堂氛圍上可能更加豐富、活潑，使理性的科學(xué)更加充滿樂趣，極易誘發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，有效促進(jìn)學(xué)生能力的提升、思維的發(fā)展，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將煥發(fā)出新的活力。

1.穿插小實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們往往抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研究，而對于一些細(xì)節(jié)性的知識(shí)以講解、討論為主，但對于有些難點(diǎn)，這樣的方式效果不佳。適當(dāng)補(bǔ)充幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)更具魅力，不但不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，反而會(huì)節(jié)省因反復(fù)說理所花費(fèi)的時(shí)間，不但突破了知識(shí)上的困難，更能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究激情。

【案例7】在講授有關(guān)浮力大小的問題時(shí)，學(xué)生普遍對“1N的水能浮起大于1N的物體”持有懷疑態(tài)度。教師可利用泉水瓶和略大于該礦泉水瓶的燒杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在燒杯中加少量的水，礦泉水瓶中加較多的水，將礦泉水瓶浸入燒杯中，就可以發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶漂浮在燒杯中，學(xué)生在驚喜中親眼見證了一兩撥千斤的威力，就會(huì)對浮力的大小與排開液體的體積有關(guān)而非液體本身的體積這個(gè)細(xì)節(jié)銘記于心。

小實(shí)驗(yàn)是在完成正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上延伸拓展，其操作簡單、現(xiàn)象奇特更能吸引學(xué)生，是激發(fā)興趣、活躍課堂、啟發(fā)思維的有效手段。這樣，學(xué)生就會(huì)由“知之者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂弥摺?，繼而就成為“樂之者”了。

2.再現(xiàn)科學(xué)史，持續(xù)提升科學(xué)素養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣能否形成，是一堂實(shí)驗(yàn)課成功的根本標(biāo)準(zhǔn)之一。實(shí)驗(yàn)探究不僅要掌握概念、規(guī)律，更要體現(xiàn)過程、方法。結(jié)合教學(xué)，適當(dāng)再現(xiàn)科學(xué)史，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛，培養(yǎng)他們銳意進(jìn)取、百折不撓的精神，更能讓學(xué)生領(lǐng)悟大師們的思想，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。

【案例8】在“焦耳定律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，同一次實(shí)驗(yàn)不同時(shí)間的讀數(shù)，是有所區(qū)別的，不能牽強(qiáng)附會(huì)，甚至有些數(shù)據(jù)特別離譜，但絕不能為了得到結(jié)果而隨意更改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。對于每一個(gè)數(shù)據(jù)，都應(yīng)認(rèn)真對待，不同之處教師應(yīng)該指導(dǎo)展開討論，分析造成這種結(jié)果的種種因素，不可草草了事。該過程可以穿插焦耳在年輕的時(shí)候設(shè)想制作一種“永動(dòng)機(jī)”，不斷設(shè)計(jì)、制作，但沒有一次成功，后來經(jīng)過反思原來的設(shè)想，重新確定新的探究課題，在極端困難的條件下，積30余年實(shí)驗(yàn)研究、400多次實(shí)驗(yàn)后，終于在新的研究領(lǐng)域中取得了成功的故事，使學(xué)生懂得每一次的成功都不是唾手可得的。

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)重在潛移默化的滲透，通過再現(xiàn)科學(xué)史，我們不僅將科學(xué)史變成一個(gè)個(gè)的勵(lì)志材料，更多的將科學(xué)家們的研究過程，將失敗或成功的研究方法滲透到課堂中，從而在學(xué)生的頭腦中建立起以“科學(xué)家命名的單位不僅僅是個(gè)單位符號(hào)，以科學(xué)家命名的定律也不僅僅是個(gè)公式模型”的觀念。這些都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的細(xì)節(jié)拓展，都能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

3.互融課內(nèi)外，不斷啟迪創(chuàng)新思維

科學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。許多科學(xué)知識(shí)學(xué)生已有一定的理解，在教學(xué)中利用生活材料，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有目的、多角度的拓展，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，把課堂實(shí)驗(yàn)延伸拓展到生活中，能讓學(xué)生從“學(xué)科學(xué)”轉(zhuǎn)變成“做科學(xué)”“用科學(xué)”，能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【案例9】在研究“酸的性質(zhì)”前，可讓學(xué)生利用米醋和雞蛋做個(gè)軟殼蛋；學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，利用醋和食用小蘇打做個(gè)“滅火器”；研究“金屬氧化”時(shí)，在家探究鐵銹的形成與什么因素有關(guān)；在研究“種子萌發(fā)”時(shí)，讓學(xué)生在家提前實(shí)驗(yàn)或留意觀察平時(shí)食用的各種豆芽的特征，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)等。讓學(xué)生在課外利用生活物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，這樣既可節(jié)省課堂時(shí)間，也能達(dá)到課堂演示所不能達(dá)到的觀察效果。

又如，在研究“壓強(qiáng)和流速的關(guān)系”后，可以讓學(xué)生觀察家中的吸塵器、油煙機(jī)等，并探究其中的工作原理；在學(xué)習(xí)了“電功率的測量”后，可以讓學(xué)生探究家中的“空氣開關(guān)”是否符合使用安全；學(xué)習(xí)了“燃燒爆炸”后，讓學(xué)生檢查家中的燃?xì)鉄崴?、煤氣管道等是否存在安全隱患等。這些課外活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知本能，大大提高了學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)的效率。

用學(xué)生熟悉的生活材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不僅彌補(bǔ)了課內(nèi)的不足，而且能拉近科學(xué)與生活的距離，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活，不僅讓課內(nèi)知識(shí)得到了價(jià)值的體現(xiàn)，又讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)和社會(huì)，科學(xué)和日常生活的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開放式教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)時(shí)空的補(bǔ)充拓展，撫平科學(xué)與生活的裂痕，促使學(xué)生在課外也能“動(dòng)”起來，主動(dòng)參與思考，使實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力，使學(xué)生的主動(dòng)探究更具有創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維。

細(xì)節(jié)決定成敗，一個(gè)微不足道的細(xì)節(jié)，可能招致失敗，也可能預(yù)示著一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過程，這就需要教師不僅要抓住科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容和整體框架，更要抓住科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的細(xì)節(jié)所在，深入思考，充分預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)生成，輻射細(xì)節(jié)拓展。細(xì)節(jié)既是一種關(guān)注，也是一種創(chuàng)意，更是一種智慧，對于細(xì)節(jié)，我們只有科學(xué)而藝術(shù)地加以把握，融合全新的教學(xué)理念，才能提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國教育部.科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

2.朱清時(shí).科學(xué)（7-9年級(jí)）[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

3.鄭青岳.鄭青岳科學(xué)教育講演錄[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

（作者單位：浙江省溫嶺市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）