袁文武

【摘要】文章闡述了開放教育校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀，分析了國(guó)內(nèi)有關(guān)開放教育校園文化建設(shè)的特點(diǎn)。結(jié)合開放教育校園文化的特點(diǎn)，通過探索構(gòu)建了以虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為平臺(tái)、實(shí)體校園活動(dòng)為載體“虛實(shí)結(jié)合”的校園文化模式，旨在為增強(qiáng)開放教育學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升國(guó)家開放大學(xué)品牌影響力和系統(tǒng)凝聚力提供重要支撐。

【關(guān)鍵詞】開放教育；校園文化；“虛實(shí)結(jié)合”

【中圖分類號(hào)】G728【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2017）05001804

一、前言

校園文化是學(xué)校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和行為文化等文化形態(tài)的總和。開放教育校園文化是以學(xué)習(xí)者為中心、以教職員工為主體，依托現(xiàn)代信息技術(shù)和實(shí)體校園形成的“虛實(shí)結(jié)合”的虛擬網(wǎng)絡(luò)校園文化和現(xiàn)實(shí)校園文化。開放教育校園文化是開放大學(xué)辦學(xué)精神的體現(xiàn)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要影響因素。因此，加強(qiáng)開放教育校園文化建設(shè)，發(fā)揮校園文化的育人功能，對(duì)于提升國(guó)家開放大學(xué)的品牌影響力和系統(tǒng)凝聚力具有重要意義。

長(zhǎng)期以來(lái)，相關(guān)學(xué)者圍繞“成人高校校園文化、遠(yuǎn)程教育校園文化、電大校園文化和開放教育校園文化”等主題展開了大量的研究和實(shí)踐。例如，劉俊霞就開放教育虛擬校園文化建設(shè)的虛擬校園環(huán)境、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面進(jìn)行了闡述，提出推動(dòng)開放教育虛擬校園文化建設(shè)。[1]李炳齋以國(guó)家開放大學(xué)地方學(xué)院為案例，指出開放教育校園文化建設(shè)要?jiǎng)?chuàng)新理念、加大投入、完善機(jī)制，利用實(shí)體校園、虛擬網(wǎng)絡(luò)等方式開展豐富多彩的系列活動(dòng)。[2]施蕾芬通過分析遠(yuǎn)程教育校園文化建設(shè)存在的“三重困境”，提出以大學(xué)精神引領(lǐng)高等遠(yuǎn)程教育校園文化建設(shè)，建立“虛實(shí)結(jié)合”的校園文化環(huán)境、“動(dòng)靜”交融的校園文化形態(tài)、“上下”聯(lián)動(dòng)的校園文化體系。[3—4]陳學(xué)雄將“開放教育校園”理解為與開放教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)校園”（包括網(wǎng)絡(luò)空間、移動(dòng)學(xué)習(xí)校園） 和“實(shí)體校園”（學(xué)習(xí)中心校園及實(shí)踐基地） 的空間總和，進(jìn)而提出了“開放教育校園文化樹型理論”，強(qiáng)調(diào)開放教育校園文化建設(shè)的重要性。[5]王懷啟以房山分校校園文化建設(shè)為例，從辦學(xué)理念、制度建設(shè)、校風(fēng)建設(shè)、德育課堂、育人環(huán)境等方面進(jìn)行了開放教育校園文化建設(shè)的實(shí)踐。[6]以上學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育校園文化建設(shè)存在的問題分析、理論闡述和實(shí)踐，為開放教育構(gòu)建“虛實(shí)結(jié)合”的校園文化模式提供了參考依據(jù)。

二、開放教育校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀

1制度、機(jī)制建設(shè)有待健全，品牌影響力較弱

2012年以來(lái)，國(guó)家開放大學(xué)、北京開放大學(xué)、上海開放大學(xué)、江蘇開放大學(xué)和云南開放大學(xué)相繼成立，開放教育發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期。而關(guān)于開放大學(xué)校園文化建設(shè)的指導(dǎo)性文件，還停留在2009年中央電大出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)電大文化建設(shè)的意見》，這與國(guó)家開放大學(xué)積極探索的“六網(wǎng)融通模式”[7]（即網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)考試測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理）建設(shè)不相匹配，部分校園文化制度、機(jī)制的建設(shè)有待健全與完善。

近年來(lái)，國(guó)家開放大學(xué)系統(tǒng)（或電大系統(tǒng)）內(nèi)呈現(xiàn)出一批優(yōu)秀的校園文化活動(dòng)。例如，國(guó)家開放大學(xué)每年組織的“獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選”和“優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)選”活動(dòng)、上海開放大學(xué)開展的“有我一個(gè)家”系列活動(dòng)、廣州電大舉辦的“電大杯”辯論賽、河南電大開展的 “圖說電大”網(wǎng)絡(luò)作品大賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)雖然在一定程度上豐富了學(xué)生的文化生活，但組織形式相對(duì)分散、社會(huì)關(guān)注度低，未形成有效的規(guī)劃、統(tǒng)籌、監(jiān)控與激勵(lì)，對(duì)于塑造開放教育的品牌、形成系統(tǒng)內(nèi)的凝聚力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2校園文化建設(shè)缺乏特色，學(xué)生歸屬感不強(qiáng)

開放教育的學(xué)生具有社會(huì)化程度高、心理上相對(duì)成熟、身份多元化和工學(xué)矛盾沖突等特點(diǎn)，現(xiàn)有的校園文化活動(dòng)層次和品位不能符合他們的需求，導(dǎo)致學(xué)生在校園文化活動(dòng)過程中參與度低、凝聚力差。 隨著國(guó)家開放大學(xué)“六網(wǎng)融通模式 ”建設(shè)的推進(jìn)，呈現(xiàn)出以國(guó)家開放大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)院廣告學(xué)（本科）專業(yè)為代表的全網(wǎng)教學(xué)模式，越來(lái)越多網(wǎng)絡(luò)化的教與學(xué)、時(shí)空分離的教學(xué)模式，使得學(xué)生難以感受到傳統(tǒng)式校園文化氛圍，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感較低。

3校園文化松散無(wú)序，育人功能未充分體現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)開放教育校園文化建設(shè)存在“追求表面形式，缺乏整體規(guī)劃”、“活動(dòng)主題單一，連貫性不強(qiáng)”、“缺乏大學(xué)精神引導(dǎo)，思想政治教育不到位”等問題，未能發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和育人作用。探索符合開放教育學(xué)生需求的校園文化，形成系統(tǒng)性的規(guī)劃、統(tǒng)籌與監(jiān)控是亟須解決的一個(gè)問題。

4校園文化缺少企業(yè)文化的溝通與融合

開放教育校園文化要以促進(jìn)學(xué)生全面的職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，建設(shè)過程中要融合企業(yè)文化，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)精神和職業(yè)人格，這也是開放教育校園文化建設(shè)努力的方向和特色。

5實(shí)體校園基礎(chǔ)薄弱，網(wǎng)絡(luò)校園發(fā)展滯后

國(guó)家開放大學(xué)作為“沒有圍墻的大學(xué)”，由于自身的教育教學(xué)特點(diǎn)，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面相對(duì)薄弱，特別是部分基層電大缺少必要的文體活動(dòng)場(chǎng)地，導(dǎo)致校園文化活動(dòng)開展受限。而在探索網(wǎng)絡(luò)校園文化活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)校園文化宣傳、網(wǎng)絡(luò)校園虛擬環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)校園課堂活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)校園文化制度等網(wǎng)絡(luò)校園建設(shè)方面還相對(duì)滯后。

三、開放教育校園文化呈現(xiàn)的特點(diǎn)

1系統(tǒng)性

國(guó)家開放大學(xué)在中央廣播電視大學(xué)和地方廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上組建，辦學(xué)體系立體覆蓋全國(guó)。在開放教育辦學(xué)的過程中，其系統(tǒng)功能發(fā)揮了重要的作用。如何構(gòu)建與開放大學(xué)建設(shè)相匹配的校園文化，對(duì)于增加開放教育系統(tǒng)的凝聚力具有重要意義。

2開放性

開放教育使傳統(tǒng)意義上的“校園”概念逐漸淡化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)環(huán)境為載體的教與學(xué)、管理與服務(wù)。國(guó)家開放大學(xué)作為終身教育“立交橋”的構(gòu)建者，具有社會(huì)化、社區(qū)化、多元化的開放性特點(diǎn)，這使得開放教育校園文化與企業(yè)文化、社區(qū)文化三者之間迅速融合和滲透。