張振偉

廣西岑溪市岑溪中學

【摘 要】高中古詩詞教學在語文教學中占有重要地位。但在古詩詞的教學過程中由于教師教學方法過于單一，導致學生學習時產生枯燥感，體味不到學習古詩詞的樂趣，從而影響其語文素養(yǎng)的提高。如果在教學過程中引入情境教學，可以充分調動學生學習古詩詞的積極性，在優(yōu)秀的詩詞學習中提升語文素養(yǎng)，陶冶高尚的道德情操。

【關鍵詞】古詩詞 情境教學 類型 特征 過程

高中階段的學生，正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，也是提升文學素養(yǎng)的重要時期，他們的觀念的形成對今后的發(fā)展起著重要的導向作用，他們的文學素養(yǎng)直接影響其漢語言的運用。因此，古詩詞教學在高中語文教學中占有重要的地位。但在古詩詞的教學過程中，由于教師教學方法過于單一，導致學生在學習中產生枯燥感，體味不到學習古詩詞的樂趣，從而影響其語文素養(yǎng)的提高。

一、高中階段學習古詩詞的重要性和現(xiàn)狀

中國是詩詞的國度。在歷史的長河中，涌現(xiàn)了一代又一代偉大的詩詞大家，產生了大量膾炙人口的詩詞。正如王國維指出的：“凡一代有一代之文學，楚之騷、漢之賦、六朝之駢語、唐之詩、宋之詞、元之曲，皆所謂一代之文學，而后也莫能繼焉者也?！痹娫~家們揮動手中的如椽大筆，為后世留下了一筆又一筆寶貴文化遺產。學習古詩詞，批判地吸收和創(chuàng)造性地繼承古代文化，對培養(yǎng)學生的審美能力、文學素養(yǎng)、高尚的道德情操、愛國情懷，重鑄民族精神具有潛移默化的作用。古詩詞因其“可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名?！钡谡麄€高中的古詩詞教學中，受高考指揮棒的指向而導致了急功近利的功利主義。在詩詞的教學過程中以高考為中心，重解題技巧，以所謂的答題模式和術語對學生進行應考訓練，完全違背了古詩詞教學的目的。情境教學因其獨特的優(yōu)點被越來越多的教師應用到高中古詩詞教學中去，日益顯示了這種教學方法的功能與魅力。

二、情境教學、高中古詩詞情境教學的定義

“情境”一詞在我國古代的劉勰著的《文心雕龍》和近代學者王國維先生的《人間詞話》中就有記載，意為“意境”。情境教學就是“將情感、境地與實際教學相聯(lián)系，根據(jù)教學目標、教學內容的需要，引入與教學內容、教學目標相適應的具體場景，或創(chuàng)設與其相適應的氛圍，引起學生的情感體驗，提高學生理解、掌握教學內容的有效率的一種教學方法?！崩罴掷蠋熣J為：“情境教學就是從‘情與‘境、‘情與‘辭、‘情與‘理、‘情與‘全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來所創(chuàng)建的一種教學模式?！?/p>

三、高中古詩詞情境教學特征

（一）直觀形象性

由于古詩詞高度的抽象性和凝練性，要讓學生真切地感受，教師必須根據(jù)古詩詞文本提供的信息中虛擬出一個形象的情境。通過形象的情境，使詩詞語言直觀化、形象化，弱化語言本身的抽象性，使學生如身臨其境，引起思想上的共鳴。用李吉林老師的話說就是“要求形象富有真切感，即神韻相似，能達到‘可意會，可想見就行?！?/p>

（二）情感性

詩詞與情的關系最為密切。古詩詞用精練的語言描繪一幅幅生活圖景，詩詞家們的感情也寄托于這些豐富的意象中，用意象來表達自己的情感。

這些意象植根于詩詞文本中，借助諸如春花秋月、山川大澤、魚蟲鳥獸等形象，融入個人的思想感情。

（三）學生參與主體性、發(fā)展主動性

課程標準強調自我發(fā)展，注重學生在學習過程的體驗，充分發(fā)展學生的個性，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，在獲得知識與技能的同時，也能掌握學習方法并形成正確的價值觀。在詩詞情境教學過程中，學生是參與情境創(chuàng)設與情感體驗的主體，教師的角色是組織者和引導者。

四、高中古詩詞情境教學的類型

高中古詩詞情境教學受時間和空間的限制，對再現(xiàn)其中的實體情景會有比較大的困難，因此，高中古詩詞情境教學類型主要有以下幾方面。

（一）直觀情景

主要依靠現(xiàn)代信息傳媒來構建，具有形象性、直觀性、生動性等特點。操作方便靈活，圖文并茂。詩畫不分家。因此，借助圖畫再現(xiàn)古詩詞的情境，可以把古詩詞具體化、形象化，便于學生充分感受形象，進入情境。如王維的《山居秋暝》，學生對詩中描繪的秋天的山的傍晚的景色的想象可能就會與文本情境有區(qū)別，教師可以用多媒體的形式展示一幅秋天傍晚山的圖景，引導學生入“景”，并學習到“暝”字在本詩中的意思是“傍晚”。

（二）模擬情景

古詩詞中出現(xiàn)了大量的生活場景，富于生活氣息，學生可以想象其中的生活情景，通過角色的扮演、分組配合，讓詩詞生活再現(xiàn)課堂。如教師在上《孔雀東南飛》時，針對劉蘭芝與焦仲卿分別時的場景，讓學生來設計其劇情與場景，通過表演來演繹劉、焦的愛情。

（三）語表情境即運用語言表述的情境

是單純用語言描述某一情境，通過語言的意義、聲調、形象、感情色彩激起學生的情緒、情感以及想象活動，從而體驗情境。這種類型適合于篇幅較短，易誦讀，感情比較深沉的詩詞教學。

五、高中古詩詞情境教學實施的具體方法

（一）在導入新課時創(chuàng)設情境

導入新課時的基調決定了新課的一般基調，在教授新課的古詩詞時，可以在導入部分就激起學生學習的熱情，使學生迅速進入學習狀態(tài)。如在上《聽穎師彈琴》《李憑箜篌引》《琵琶行》等富于音樂感的詩詞時，教師在導入時通過播放一段旋律悠揚或鏗鏘有力的音樂，對即將要上的課進行情境渲染，把音樂與將要學習的內容聯(lián)系起來，根據(jù)音樂的語言、旋律、節(jié)奏，調動學生的聽覺、視覺等器官，把學生帶進一個音樂世界，就可以抓住學生的心，使學生的注意力集中到音樂上，轉化為具體可感的事物，起到了“一圖勝千言”的效果，從而誘發(fā)學習的動機。

（二）在理解古詩詞過程中創(chuàng)設情境

由于古詩詞是用文言創(chuàng)作的，而學生的日常用語卻是現(xiàn)代漢語，這給學生學習古詩詞造成了一定的語言障礙，尤其是在對詞、字的古今意義的區(qū)別上，對虛詞的學習運用上，對特殊句式的理解上。這些都是學習的難點，也是重要的語言知識點，在高考中占有重要的地位。教師在講授這些知識的時候主要是運用專業(yè)的教學語言描繪情境，根據(jù)文本的感情基調選擇教學語言的聲調、節(jié)奏和肢體語言。在突出重點、難點內容時，聲音要有力度，教師的表情要嚴肅，對那些抽象的、重要的知識點還要著重講、重復講，以加深學生的理解和記憶。

（三）通過朗讀感悟情境

古詩詞形神兼?zhèn)洌挥谝魳访?，善于用豐富的意象寫詩，某些內容“只可意會，不可言傳”，只有“讀書百遍，其義自見”。因此，學生在學習過程中強調誦讀和記憶，通過朗讀來強化理解。讀書要融入詩詞中畫龍點睛之處，敏銳領悟文章神韻，將無聲的文字變成有聲的元素，融情入景，與作者產生共鳴。這樣可以培養(yǎng)學生的語感能力和想象能力。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，詞中描繪了長江“卷起千堆雪”“亂石穿空，驚濤拍岸”波瀾壯闊的景象，以及抒發(fā)了作者對歷史英雄人物的仰慕與追思之情，表達了作者懷才不遇，年華消逝之感。

（四）通過想象創(chuàng)設情境

詩詞是抒情的語言藝術，意蘊深厚，形象鮮明，經過了作者一定的藝術加工而承載了具體生動的生活圖像。教師在上課的時候可以引導學生展開想象，勾勒出心中圖景如自然景物、人物形象、生活片段、社會場景等。姜夔的《揚州慢》，開篇便給讀者呈現(xiàn)了一幅圖景：滿眼凋敝的蕎麥，四周一片蕭條，只有寒冷的水流默然地放出冷冷的青光。夜色下的城鎮(zhèn)經過戰(zhàn)爭的浩劫后只留下一片片的殘垣斷墻，與昔日熱鬧繁華的揚州城形成了強烈的對比，抒發(fā)了傷悼家國殘破的感慨之情。教師在授課的時候可以引導學生充分發(fā)揮想象，描述他們心中揚州城的往昔，把詞中的視角、聽角、遠景、近景形象轉化為自己的意象，借助這些意象來感悟作者“物是人非事事休”的傷痛之感。

六、高中古詩詞情境教學要注意的事項

（一）畫面的展示要與詩詞的內容、格調相符合，切不可為了追求形象性而忽視文本的真實性。錯誤的“境”就會導致錯“情”，產生與教學目標相反的結果。

（二）音樂渲染要與詩詞的情境一致。

（三）教師、學生情境教學的過程中要進入情境，切不可為情境而情境。

（四）在實施情境教學過程中讓學生成為情境創(chuàng)設的主體，使學生主動參與其中，成為學習、體驗的主體。

（五）要重視知識和技能的學習和掌握。

語文教育要用優(yōu)秀的文學作品教育學生、激勵學生。我們在古詩詞教學中要積極引入情境教學，充分調動學生學習古詩詞的積極性，從而使學生在優(yōu)秀的詩詞篇章的學習中提升語文素養(yǎng)，陶冶高尚的道德情操。

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