李春華

摘要：在我國西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法改革中，學(xué)者們要么集中在教學(xué)內(nèi)容的深化或延伸，要么集中在教學(xué)手段的改變，要么干脆將傳統(tǒng)的教學(xué)方式顛倒過來等方面，很少有學(xué)者關(guān)注到頗為得到教育界認(rèn)可的“探究式教學(xué)”方式。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)除了包括一些比較成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以外，還有一些沒有形成主流或者沒有理論支撐的探究型內(nèi)容，需要對其做出探索式的研究。通過探索式教學(xué)，將更能激發(fā)學(xué)生的探索積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，收到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；主流理論；探究性教學(xué)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.086

1研究背景

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)的核心課程。在現(xiàn)代社會，資源配置的手段主要有兩種，即市場和政府。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是探究在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)制度下如何實(shí)現(xiàn)資源配置的帕累托最優(yōu)。其中微觀部分主要分析市場如何配置資源，宏觀部分主要分析政府如何配置資源。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，政府資源配置的方式正在發(fā)生巨大的變化。自政府明確提出構(gòu)建公共性政府（服務(wù)型政府）以來，政府的資源配置已經(jīng)基本完成了從競爭性領(lǐng)域的撤出，資源愈來愈從生產(chǎn)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向公共領(lǐng)域，亦即黨的文件中所提到的“有所為，有所不為”。政府資源分配重點(diǎn)日益與從國計(jì)走向民生，越來越與我們的日常生活密切相連，如基本醫(yī)療保障，養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房補(bǔ)助、教育扶持等。而微觀領(lǐng)域的資源配置主要由市場進(jìn)行，理論和實(shí)踐也印證了市場能實(shí)現(xiàn)微觀領(lǐng)域資源配置的最優(yōu)。所以在教學(xué)中體現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生在掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會到我國經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的必要性，及我國公共型政府構(gòu)建的歷程和內(nèi)容，使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，畢業(yè)后走向工作崗位能熟悉我國經(jīng)濟(jì)的基本狀況。因此，在新時(shí)期，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程顯得尤為重要。

2西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于國內(nèi)外在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育體制和教育資源等方面存在著差異，國內(nèi)外在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式上有所不同。

2.1國外教學(xué)方式

國外多數(shù)大學(xué)在基礎(chǔ)課教師配備方面建立了嚴(yán)格的輪換上課制度。例如美國一些大學(xué)十分重視通過網(wǎng)絡(luò)資源來強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教育。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來完老師布置的作業(yè)，通過電子郵件回答任課教師提的問題。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)安排考試、答疑、批作業(yè)等。教師在個(gè)人主頁向?qū)W生公布本人教課程的內(nèi)容介紹、教學(xué)進(jìn)度、參考書目以及學(xué)習(xí)求，甚至把本人發(fā)表過的論文以及工作論文等材公布到網(wǎng)上，給學(xué)生提供參考。這些手段的運(yùn)用培養(yǎng)了學(xué)生高度的獨(dú)立和自主能力，加強(qiáng)了教師與生之間互動和溝通（劉志彪，1999）。

2.2國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)方式

在我國，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門介紹西方經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)科，具有概念眾多、原理抽象等特點(diǎn)，對學(xué)生們來說晦澀難懂，并且傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所沿用的是一種教師講、學(xué)生聽，靠教師向?qū)W生灌輸?shù)膽?yīng)試教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式使這門課程成了空洞的理論，嚴(yán)重影響到學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。其次據(jù)黑龍江省教育“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“新時(shí)期高校學(xué)生培育工作創(chuàng)新研究”課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%左右的學(xué)生課后不溫習(xí)和課前不預(yù)習(xí)功課，由此產(chǎn)生教學(xué)效果不佳的問題。另外，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)配置比例不盡合理，以及重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，更輕探究型教學(xué)的問題，這對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的理解和今后的工作十分不利，為此，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，探索一條行之有效的教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量已顯得十分必要。

2.3國內(nèi)教學(xué)方式的改進(jìn)

針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的枯燥性以及傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，眾多教學(xué)者紛紛提出多種改革方案或者建議，主要的觀點(diǎn)集中在案例教學(xué)、研究性教學(xué)幾個(gè)方面：

比較早的討論主張將工商管理類課程案例教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)移植到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中。案例教育法由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院的朗戴爾教授1871年首創(chuàng)，至20世紀(jì)初，被美國所有法學(xué)院接受，隨后被經(jīng)管類課程教學(xué)所接受。由于這種方法有助于幫助學(xué)生掌握復(fù)雜抽象的理論、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被國內(nèi)眾多西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所青睞（鄭凌燕，2008；宋寶莉，2011）。

文良等人為了調(diào)動課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)效果，提倡采用辯論式教學(xué)法。主要內(nèi)容是針對一些不同的觀點(diǎn)或者為了加深某些理論的認(rèn)識，開展一些“競爭好還是壟斷好？”、“失業(yè)好還是通貨膨脹好”等諸如此類的辯論賽。為了展開辯論，學(xué)生們必須查閱大量的資料，在此基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的理論知識，因此能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動課堂氣氛，鞏固學(xué)習(xí)效果（文良，2012）。

近年來一些學(xué)者提倡研究性教學(xué)。該方法主張?jiān)诮虒W(xué)中將“教學(xué)”與“研究”結(jié)合起來，教師把研究的思想、方法和新進(jìn)展介紹給學(xué)生、以研究的方式組織課堂活動，學(xué)生則在研究中學(xué)習(xí)和成長，形成獨(dú)立思考的氣質(zhì)和批判精神（曾祥炎，2014）。與這一提法強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)不同，董大朋等人主張要以學(xué)生為主體，教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體性和參與性（董大朋等，2016）。另有學(xué)者提出以教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式和教師的科研來推動實(shí)施效果會更佳。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過指導(dǎo)學(xué)生掌握研究經(jīng)濟(jì)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察問題并解決問題（成新華，2008）。

隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，近年來一些學(xué)者建議采用較新的教學(xué)方式。主要分為四小類。首先是網(wǎng)絡(luò)課程（幕課、微課）方式（楊繼波，2013；韋忠娟，2014；施淑蓉，2015；）。通過網(wǎng)絡(luò)課程或微型課程的方式，使學(xué)生達(dá)到可以隨時(shí)隨地、利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)的目的。其次是多媒體教學(xué)法。唐秀偉等人建議利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化整合案例資源（唐秀偉、李偉，2012）。還有學(xué)者將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式源于2007年的美國?！胺D(zhuǎn)”意味著將課堂講授、課后鞏固和課下作業(yè)這一套傳統(tǒng)的教學(xué)方式顛倒過來：學(xué)生先在課下看教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上就不清楚的問題向教師請教或與教師進(jìn)行交流（施淑蓉，2015；戰(zhàn)岐林，2016）。此外，還有一些學(xué)者建議使用微信、微博、博客和校園論壇等互動媒體對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充（陳麗，2016；楊祖義，2016）。這些新型信息手段的利用，方便了師生，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的地理空間，將有形教室和無性教師結(jié)合得天衣無縫。

3建議：將探索性教學(xué)引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

綜上可知，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法的改革中，學(xué)者們要么集中在教學(xué)內(nèi)容的深化或延伸上，例如案例教學(xué)法是對經(jīng)典案例的充實(shí)或者加入中國的具體案例、教研結(jié)合法是將教學(xué)和研究進(jìn)行連接和延伸；要么集中在教學(xué)手段上，例如辯論教學(xué)法利用了辯論賽的特點(diǎn)、幕課和微課等利用了各種新型的電子信息手段；要么干脆將傳統(tǒng)的教學(xué)方式倒了個(gè)個(gè)，例如“翻轉(zhuǎn)課堂”法。這些對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革反映了學(xué)者們對改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的努力，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程中具有重要的意義。

但是，學(xué)者們很少用到“探究式教學(xué)”方式。探究性教學(xué)概念自美國生物學(xué)家施瓦布于1961年提出以來得到了教育界的充分肯定。這種方法突破了過去填鴨式的教學(xué)方式，把教師的“備課”變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)”，從課堂上的“獨(dú)白”走向“對話”，從知識點(diǎn)走向問題域（郝志軍，2005），是一種教學(xué)方式的重大變革。然而，我國目前“探究性教學(xué)”在師范類專業(yè)使用比較多，而在普通高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中很少使用。

本文認(rèn)為“探究性教學(xué)”更適合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)。因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)主要講授一些比較成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這些理論或者通過案例得到了深化和理解，但也有一些內(nèi)容屬于探究型的，目前還沒有形成主流，也沒有相應(yīng)的理論支撐，對于這一部分內(nèi)容則需要做出探索式的研究。通過探索式教學(xué)，給予學(xué)生更大的想象空間，能更好地激發(fā)學(xué)生探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，它不僅使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、推理、決策、解決問題的探究能力，而且深化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。因此實(shí)施探究性教學(xué)方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且有利于將這種教學(xué)的理念應(yīng)用到實(shí)踐活動中去，這對貫徹素質(zhì)教育具有十分重要的意義。

至于如何在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中具體實(shí)施“探究性教學(xué)”法，還需要在目的、內(nèi)容、步驟以及實(shí)施的手段等方面做進(jìn)一步深入的探討。

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