鄭亞欣

【摘 要】合理建構(gòu)小學(xué)閱讀教學(xué)的模式，才能發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性、創(chuàng)造性，讓閱讀教學(xué)生動有趣。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；建構(gòu)；對話

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)忽略學(xué)生作為閱讀主體的自主性、創(chuàng)造性，從而使閱讀教學(xué)變的枯燥無味。如何發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性、創(chuàng)造性，合理構(gòu)建小學(xué)閱讀教學(xué)的模式呢？張光鑒在《相似論》中曾提出：“只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧振動，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識產(chǎn)生共鳴?！奔仁窍嗷ビ绊?，又是逐步深化的，使學(xué)生、教師、文本三者在相互對話中形成一種和諧的振動，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為要從以下幾個方面入手：

一、堅持自主性閱讀

“一百個人眼中有一百個漢姆雷特”，學(xué)生如何通過閱讀真正體會到自己眼中的漢姆雷特？只有堅持自主性閱讀。自主性閱讀是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)自主地參與閱讀教學(xué)過程，以嘗試學(xué)習(xí)，體驗發(fā)現(xiàn)的形式來探索知識。教師要營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、合作者、幫助者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生去體驗自我“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，調(diào)動他們樂于自我“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)驅(qū)力，幫助他們養(yǎng)成自主性閱讀的習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識，要讓學(xué)生知道文章的“滋味”。此外，學(xué)生的閱讀并不是為了單純地獲得理性的知識，閱讀還能促進(jìn)能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高。

在閱讀教學(xué)的實際操作中，教師就應(yīng)當(dāng)放開手，讓學(xué)生與文本“零距離”對話充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、自主性；讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗中找到與閱讀相匹配的直覺經(jīng)驗。這樣就能使閱讀教學(xué)深植于學(xué)生心底。如果把閱讀比作步行，教師就是那路標(biāo)，而學(xué)生才是真正的步行者，只有這樣，學(xué)生才能體會到這一路上的辛酸與苦辣，喜悅與成功。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)始終堅持自主性閱讀。

二、創(chuàng)造情境性閱讀

情境性閱讀，是一種使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的特定情境下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)熱情的閱讀教學(xué)過程，閱讀變的更真實，更貼近生活。教師是學(xué)生與文本對話的橋梁，教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的激情，讓學(xué)生感同身受，充分體會文章的意境。對文章中的人和事產(chǎn)生強(qiáng)烈的積極情感，很快進(jìn)入課文所描繪的情境中去；讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，呼喚起學(xué)生進(jìn)行閱讀的信心，甚至讓學(xué)生手不釋卷。

創(chuàng)造情境性閱讀，首先應(yīng)先創(chuàng)設(shè)“情感”情境，教師與學(xué)生的對話應(yīng)該是一個情感的交流的過程。教師的語言，應(yīng)富有感染性，有利于營造課堂氛圍。使學(xué)習(xí)變成一次次生動、有趣的情感對話。其次，教師可以通過運用各種教學(xué)手段，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造一個良好的氛圍，使學(xué)習(xí)的氣氛變的很濃。電教化手段的普及應(yīng)用，多媒體課件的廣泛運用，為學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造添磚加瓦，使學(xué)生的閱讀熱情“升溫”極快。此外，在課間，課外還可以搞一些與閱讀相關(guān)的小活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的閱讀活動變的水到渠成。使閱讀活動真正變?yōu)橐豁椄挥星槿?，富有魅力的一項活動。使學(xué)生形成人人愛讀，會讀，渴望閱讀的好習(xí)慣。

三、鼓勵情趣性閱讀

情趣性閱讀是一個充滿人文化，情趣化的過程，是一個和諧，共鳴的對話過程。情趣性閱讀能較長時間的維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)變的輕松、愉快，使學(xué)習(xí)成了一次快樂體驗。在閱讀教學(xué)中，真正做到情趣性閱讀，能使學(xué)生在與文本、教師的對話中，不僅獲得一些新知，還能體驗到愉悅感和自豪感。教師在與文本的對話中，要能敏銳的捕捉到文本中蘊涵的具有吸引力的情趣因素，并將這些因素強(qiáng)化到與學(xué)生的對話中，激發(fā)學(xué)生潛在的共鳴。讓情趣性貫穿閱讀的具體過程中，用真正樸實的語言去撥動學(xué)生的心弦，以達(dá)到以情激趣，以趣促情的效果。學(xué)生與文本的對話包括生理與心理的對話，而情趣性因素是對話的催化劑，能使學(xué)生在對話中體驗到對話的樂趣，達(dá)到與文本的情感共鳴。

四、提倡探究性閱讀

探究性閱讀就是一個追本溯源，深度挖掘的過程，要善于透過“紙面”看“紙背”，體會文本的深層含義，探究言語的隱含信息。只有通過學(xué)生在對話中，悉心體會、再三揣摩才能領(lǐng)悟文本的精髓。在閱讀教學(xué)的實施中，教師應(yīng)提倡探究性閱讀，使學(xué)生不能僅滿足于文本表面的東西，應(yīng)當(dāng)更加深入的體會文本背后的真諦。學(xué)生與文本的對話不是淺層次的，而應(yīng)是深入的，探究性的對話。教師應(yīng)在對話中，幫助學(xué)生去挖掘、體會，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷地向縱深開掘，啟發(fā)他們不斷攀登。 同時，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)善于捕捉“戰(zhàn)機(jī)”，因勢利導(dǎo)，從而形成合作探究的氛圍。使閱讀教學(xué)成為師生共同探究，互相對話的過程。

五、推進(jìn)批判性閱讀

批判性閱讀是全面分析，揭示本質(zhì)的閱讀過程，是一個思索、接受、批判的不斷遞進(jìn)的深化過程。學(xué)生在與文本的對話中，既能吸取文章的精華，有能正確認(rèn)識文章的缺陷與不足。魯迅先生提出“拿來主義”，在閱讀教學(xué)中同樣適用，拿來的同時要進(jìn)行批判的接受，這是堅持實事求是、辨證的閱讀觀點。學(xué)生通過對話可以對文本有所評價，有所質(zhì)疑。我們希望聽到更多不同的聲音，學(xué)生批判性的聲音，這才能充分發(fā)揮學(xué)生個體的創(chuàng)造力。

在閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑是一種推進(jìn)批判性閱讀的最有效方法。質(zhì)疑是一種批判性的態(tài)度，是學(xué)生對文本的深度思考的結(jié)果。質(zhì)疑大致可以分為理解——求異——批判三個層次，在閱讀中產(chǎn)生質(zhì)疑，是積極思維的起始點，有了質(zhì)疑才能深入理解文本，獲取思維成果。隨著質(zhì)疑層次的推進(jìn)，學(xué)生才越接近閱讀的真正目標(biāo)。鼓勵學(xué)生說自己的話，提出與文本不同的見解與想法。而教師要對學(xué)生的質(zhì)疑加以鼓勵、強(qiáng)化，指導(dǎo)質(zhì)疑的途徑、方法。開啟學(xué)生的思路，放飛學(xué)生的心靈。