劉娟

在新課改的大背景下，如何提高初中數學想教學質量，成為廣大教師的熱議的話題。課堂改革活躍了我們的課堂，使我們教師接受了新的教學理念，嘗試著新的教學方法。在課堂上教師充滿激情，學生充滿活力，使課堂教學變得更加精彩。作為一名初中數學教師要適應新課改的形式，學習新課改的教學理念指導課堂教學；在教學中要做到因材施教、分層教學。只有在新課改的理念之下，讓課堂成為師生互動的場所，才能提高課堂教學的效率。

隨著新課改的不斷推進，課堂教學面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師以知識的講授為主，教師是課堂教學的主體，學生是課堂教學的附屬品，他們只能對知識進行被動的接受，機械的學習。這種教學模式是和新課改的理念相違背的，是不能夠促進新課改的發(fā)展和學生素質的提高的。

作為一名新時期的教師，要做到與時俱進，順應時代的發(fā)展和潮流。在新課改的形式之下，教師就要積極學習新課改的教學理念，用新課改的理念指導課堂教學，使用先進的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。把應試教育轉變到素質教育上來，從總體上提高學生素質的發(fā)展，讓學生適應時代的發(fā)展，成為合格的建設人才。

數學是初中時期的一門基礎學科，也是一門和我們的生活、生產有著密切聯(lián)系的學科。學好數學對學生今后的生活和工作都有著積極的促進作用。但是，由于數學知識抽象、具有較強的邏輯性，許多學生在學習數學的過程中感到數學枯燥、乏味，并且難以理解。他們對數學學習的興趣不高，甚至產生了畏懼的情緒。在這種情況之下，教師就要轉變傳統(tǒng)的數學教學思想，積極探究新課改中的新元素，并把它融入到數學教學當中，以激發(fā)學生數學學習的興趣，為學生今后的發(fā)展奠定好基礎。

在新課改實施之后，筆者進行了細致的學習和深入的探究，從中得到了一些經驗?，F結合初中數學教學實踐，談談自己對新課改下的初中數學教學所形成的認識。

一、在新課改下進行數學教學，教師要轉變教學理念并用其指導課堂教學。

新課改并不是僅僅拘泥于形式，是從教學理念到教學方法上的更新。在新課改之下要做好課堂教學工作，就需要從觀念上進行徹底的轉變。新課改要求，在課堂教學中要發(fā)揮出學生的作用；要讓學生通過自主學習、合作學習獲得知識；要讓學生在獲得知識的同時，提升學生的能力。因此，教師在進行教學時，要從課堂教學的“主宰者”變?yōu)檎n堂教學的“引領者”，要變“學生被動接受”為“學生主動探究”。教師要轉變以往注重教學結果的教學方式，要從“教條式結論的學習上”轉變到“發(fā)現知識的探究過程”中。

在以往的教學中，教師以向學生傳授數學知識作為主要的教學模式，有時候教師講得口干舌燥，學生卻沒有掌握住知識的要領，更不能做到實際運用。只有轉變傳統(tǒng)的教學理念，敢于放手讓學生去探究，讓學生去思考、發(fā)現，才能改變當前數學學習的現狀，提高數學學習的效率，讓學生了解到數學學習的樂趣。

例如：在學習《一次函數》這一章時，對于“一次函數”的概念如果單憑教師的講解很那讓學生理解清楚。如果讓學生自己進行探究、總結，就會加深學生對概念的理解和印象。在授課時，教師可以通過學生所熟悉的生活知識列舉相關的題目，讓學生針對題目列式子，然后進行比較，通過對學生逐步引導，和學生一起歸納出一次函數的概念。在探究的過程當中，不僅學生的興趣被調動，能夠參與到課堂教學過程當中，而且對學生掌握知識、運用知識也有不小的幫助。

二、在新課改下進行數學教學，要做到關注全體學生，進行因材施教。

新課改中指出，課堂教學要面向全體學生，要促進全體學生的共同發(fā)展和進步。在傳統(tǒng)的教學中，教師只是關注一部分學生的發(fā)展，而忽視了其他學生，尤其是數學成績較差學生的發(fā)展。只重部分而不重全體的課堂教學效果必然不會高效。

為了適應新課改的需求，達到新課標的要求，在進行數學教學時，教師要關注全體學生的共同發(fā)展，做到分層教學，因材施教。由于智力因素、認知水平等方面的差異，每個學生的數學成績各有不同。但是，他們都有著自己的優(yōu)點，都希望得到教師的關注。作為一名數學教師，要盡到教師的責任和義務，要努力促進全體學生的共同發(fā)展。

分層教學是促進學生共同發(fā)展的有效方法。要順利實施分層教學首先需要教師做到合理分層。

教師要對學生進行合理分層。為了做到學生層次的合理劃分，教師要深入了解每一位學生，和學生進行心靈上的交流，做到對學生的數學水平、智力發(fā)展、興趣愛好等情況了如指掌。然后教師根據學生的實際情況對學生進行合理劃分。經過一段時間的學習之后，教師要根據學生的發(fā)展情況對學生進行重新分層，只有這樣才能夠保持學生學習的熱情，提高學生的數學學習效果。

教師要根據不同的層次制定學習目標。由于學生的水平不同，在進行數學教學之前，教師要為每個層次的學生制定不同的教學目標。對于數學成績優(yōu)異的學生，教師就要給他們提出更高的要求；對于數學成績較差的學生，教師只要求他們掌握基礎知識就行。只有讓每一位學生經過學習都達到最近發(fā)展區(qū)域，才能夠增強學生學習的自信心，保護學生的自尊心。

此外，教師還要合理安排分層作業(yè)。作業(yè)是對學生學習情況的一個檢驗，由于學生水平的不同，在布置作業(yè)時也不能夠整齊劃一。教師要根據學生的情況和為學生制定的學習目標布置適當的作業(yè)，以解決好“好的吃不飽，差的消化不了”的現象。

總之，高效的數學課堂教學他不是單方面地做好某一面的工作，他給我們教師提的要求不但要在課堂上下功夫，而且要在課外下功夫，這樣才能有效的提高課堂效率。