戚欣霞

導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或新的教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。 “良好的開端是成功的一半”。 引人入勝的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心理，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，有助于整堂課教學(xué)的成功。那么教師在生物課堂中應(yīng)該如何選擇導(dǎo)入材料呢？以下是我在教學(xué)中對(duì)導(dǎo)入方法的一些嘗試：

1、直觀導(dǎo)入，形象具體

直觀導(dǎo)入是指教師通過實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息進(jìn)行演示的一種導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入以強(qiáng)烈的視聽效果、逼真的現(xiàn)場(chǎng)感受吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。例如在講《生物可以適應(yīng)環(huán)境》時(shí)，首先把枯葉蝶和竹節(jié)蟲的標(biāo)本展示在同學(xué)們面前，然后問：“同學(xué)們請(qǐng)看，這是什么標(biāo)本？”學(xué)生們會(huì)說“是一片樹葉”或“一段竹子”。然后再鄭重地告訴學(xué)生“這是兩種動(dòng)物標(biāo)本”，這樣學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生好奇的心理，進(jìn)而仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這兩種動(dòng)物的形態(tài)特點(diǎn)。而在《生物可以影響環(huán)境》中，則先播放一段蝗蟲泛濫成災(zāi)的視頻，引起學(xué)生的視覺震撼，從而引發(fā)思考：原來生物不僅可適應(yīng)環(huán)境，也可以影響甚至改變環(huán)境。

2、故事導(dǎo)入，引人入勝

故事導(dǎo)入是指教師利用小學(xué)生愛聽故事、愛聽趣聞?shì)W事的心理，通過講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造情境引出新課，使學(xué)生自覺進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。例如在《學(xué)會(huì)觀察》一課，我先講了一個(gè)故事：大學(xué)時(shí)一室友逃課回宿舍。我和下鋪的回來發(fā)現(xiàn)他不在。我看了一眼桌子，說：“煙頭還未完全滅，應(yīng)該沒走遠(yuǎn)”。下鋪的摸了一下顯示器，說：“還有余溫，應(yīng)該剛走?！边@時(shí)就聽那哥們?cè)诖采虾埃骸拔姨纱采夏銈兛炊紱]看，裝什么福爾摩斯！”聽完，學(xué)生呵呵大笑，我引入道，通過這個(gè)故事我們可以看出這兩名同學(xué)的觀察方法顯然是不對(duì)的，那么我們應(yīng)該怎么進(jìn)行觀察呢？而在講《植物的呼吸》時(shí)，我引用一個(gè)“地窖殺人”的案例，一聽這名字，學(xué)生都來了勁頭，案例是一個(gè)少年到自己家的地窖取生姜，結(jié)果暈倒在了里面，他的三個(gè)親戚依次下去救他，結(jié)果都沒能上來。民警趕來把他們救上來時(shí)只有一人生還，這是為什么呢？通過這樣一個(gè)故事，學(xué)生興趣十足，學(xué)習(xí)效率就上來了。

3、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，興趣十足

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是指教師通過演示生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度。生物作為一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)法或親身體驗(yàn)法導(dǎo)入能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生置于一種自然愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于學(xué)生理解。例如在講《呼吸》一課時(shí)，可以先展示兩杯澄清石灰水，用注射器向一個(gè)燒杯通入空氣，用嘴向另一個(gè)燒杯吹氣，觀察兩個(gè)燒杯內(nèi)澄清石灰水的變化來引出對(duì)呼吸過程中氣體成分的變化的思考。在《信息的處理》一課，叩擊被實(shí)驗(yàn)者膝蓋下方的韌帶，看學(xué)生有什么反應(yīng)，通過膝跳反射的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)使他們能夠積極思考：為什么大腦再怎么克制，小腿還是會(huì)跳起來？實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，給學(xué)生提供一個(gè)直觀環(huán)境，把“事實(shí)擺在學(xué)生面前”。學(xué)生身臨其境，親眼目睹，無疑將會(huì)在腦海里留下深刻的影響。

4、溫故導(dǎo)入，承前啟后

溫故導(dǎo)入是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，從中找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，合乎邏輯、順理成章地引出新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《光合作用的場(chǎng)所》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)過光合作用的原料、產(chǎn)物，知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣，可以把無機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物，那么，今天我們接著已有的知識(shí)一起探討光合作用的場(chǎng)所和過程。生物學(xué)科中許多知識(shí)都是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，利用舊知識(shí)來引入新課是很常見的。這種方法的特點(diǎn)是簡單但作用很大，它可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域容易地進(jìn)入未知領(lǐng)域，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。

5、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，貼近生活

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入是指教師以學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，通過激活將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。任何知識(shí)都源于生活，又服務(wù)于生活，從生活實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的成長經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感，更易激起學(xué)習(xí)興趣。例如在講《葉片的結(jié)構(gòu)》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生從生活中的兩個(gè)現(xiàn)象思考，一片樹葉正面的顏色深還是背面的顏色深？秋天的落葉背面朝上的多還是正面朝上的多？這些現(xiàn)象與樹葉的結(jié)構(gòu)是分不開的，由此導(dǎo)入新課。在講《根的生長》時(shí)，利用身邊事花卉的幼苗剛栽下時(shí)只有很少的根，而一年以后，“倒盆”時(shí)發(fā)現(xiàn)，在花盆的中下部土壤中布滿了密密麻麻的根。根是怎樣生長的呢？

6、謎語、諺語導(dǎo)入，寓教于樂

謎語和諺語是中華民族文化寶庫里的重要成員。猜謎語、說諺語本身就是一種很有意思的娛樂。將它們引入課堂，很有必要。教學(xué)案例如下：在《植物的生殖發(fā)育》中，謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”，麻屋子指的是什么結(jié)構(gòu)？紅帳子指的是什么結(jié)構(gòu)？白胖子指的又是什么結(jié)構(gòu)？在《食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)》一課中，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃淤泥”“螳螂捕蟬黃雀在后”等都是反映生物之間普遍存在的捕食與被捕食關(guān)系的諺語。在《遺傳與變異》一課中，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會(huì)打洞”、“一豬生九子，連母十個(gè)樣”、“爹矬矬一個(gè)，娘矬矬一窩”等諺語都反映了生物之間的遺傳與變異現(xiàn)象。

總之，生物教學(xué)的導(dǎo)入方法有很多。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的調(diào)整、創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的求知欲望從而提高學(xué)習(xí)效率，讓導(dǎo)入更加藝術(shù)化、專業(yè)化。我相信，只要教師用心去思考、去探索，必能使導(dǎo)入環(huán)節(jié)在生物課堂教學(xué)中大放光彩。