張俊先

古人云：感人心者，莫先乎情。的確，情是開啟人們心扉的一把鑰匙，情到之處，金石為開。多年的班主任工作使我深深感到“以情感人”是教育工作的根本方法。愛學(xué)生，可以產(chǎn)生巨大大的力量，拉近與學(xué)的距離。下面談?wù)勎以诎嘀魅喂ぷ髦腥绾瓮ㄟ^情感教育滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的。

一、班主任情感教育的作用

（一）情感教育對(duì)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展有很大影響。

教育實(shí)踐表明，情感教育對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響尤為重要，這里所講的情感就是教師對(duì)學(xué)生的愛。如一個(gè)經(jīng)常受到教師真誠的愛的學(xué)生，他就會(huì)從教師的愛中感受到社會(huì)對(duì)他的關(guān)心與肯定，由此獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發(fā)展他的自尊心和自信心，進(jìn)而誘發(fā)出積極向上的熱情，使他對(duì)人生感到有意義，因而情緒經(jīng)常是愉快樂觀的。同時(shí)，他又從自己所感受到的關(guān)心、愛護(hù)中，陶冶了良好的情感，學(xué)會(huì)了如何以高尚的情感去對(duì)待別人，處理人與人之間的關(guān)系，從而形成關(guān)心他人，對(duì)人友愛，助人為樂，團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。

（二）情感教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的良好途徑。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過程中，要想取得良好的教育效果，就需把教師所提出的要求、所灌輸?shù)乃枷朕D(zhuǎn)化成為學(xué)生本身的要求和思想。而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，正需要借助與師愛這種情感的觸動(dòng)和催化。教師對(duì)學(xué)生真誠的愛，是贏得學(xué)生信任的基礎(chǔ)，是學(xué)生接受教育的心理前提。

“親其師而信其道”。只有在這時(shí)，他們才能接受老師教導(dǎo)和勸告，才能盡心盡力地按教師的要求去做，改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤?？梢?，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，正是教師對(duì)學(xué)生的誠摯的愛，融洽了師生之間的感情，協(xié)調(diào)了師生之間的關(guān)系，在師生之間架起了一座信任的橋梁，從而為更好地轉(zhuǎn)化他們奠定了基礎(chǔ)。

（三）情感教育是建立良好師生關(guān)系的潤滑劑。

情感關(guān)系是師生之間心理關(guān)系的又一個(gè)重要方面。在教育過程中，最強(qiáng)烈、最深刻的情感莫過于教師對(duì)學(xué)生的熱愛。教師對(duì)學(xué)生的愛不同于一般的“愛”或“母愛”，它是具有明確的社會(huì)目的性和穩(wěn)定性特征的普遍的愛，因而在教育中起巨大的相互調(diào)節(jié)作用。

在教育實(shí)踐中，倘若教師把愛生情感“投射”到學(xué)生心里，師生間就會(huì)有心心相印的體驗(yàn)。師生情感上的一致性，會(huì)引起雙方心息的“共鳴”和“共振”。心理學(xué)研究成果業(yè)已表明：在師生情感的“共鳴”、“共振”期所給的教育，學(xué)生的可接受性最強(qiáng)，教育效果亦最佳。這就是我們常說的教師對(duì)學(xué)生的教育只有“動(dòng)之以情”，才能收到“曉之以理”的效果的道理。

二、班主任情感教育的時(shí)機(jī)把握

1.當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)

學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任如果一味地批評(píng)或體罰學(xué)生，會(huì)使學(xué)生的自尊心等受到極大的傷害，會(huì)引起學(xué)生的反感。因此，班主任必須了解事情的真相，循循善誘，施之以情，讓學(xué)生自己承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

2.學(xué)生情感受到傷害時(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中不免會(huì)碰到諸如常被老師誤會(huì)，被人冷遇，或好心辦了壞事又不被同學(xué)體諒等事，在受到心理沖擊和感情傷害時(shí)，班主任應(yīng)該冷靜而又公正地對(duì)待，在弄清事情原委的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的分析和誠摯的勸導(dǎo)，給學(xué)生以思想啟迪和心靈慰藉。這樣，當(dāng)學(xué)生走出誤區(qū)時(shí)，就會(huì)更敬佩和親近班主任。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生感情、自尊受到傷害時(shí)，也就是情感最脆弱時(shí)，就需要滋潤和教育。

3.學(xué)生遇到挫折、失敗時(shí)

有的學(xué)生學(xué)習(xí)極其認(rèn)真，一心撲在讀書上，但往往出現(xiàn)這種情況，學(xué)生自己期望值越高，遭受的挫折就越大，所承受的心理壓力和打擊就愈強(qiáng)。對(duì)此，班主任應(yīng)倍加愛護(hù)和關(guān)心，投入更加多的情感。第一、要在心理上疏導(dǎo)。幫助分析主客觀原因，矯正心理視角，走出誤區(qū)。第二，學(xué)習(xí)上激勵(lì)。教會(huì)他如何在“跌倒的地方”上站起來。

4.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”時(shí)

班主任要以其獨(dú)具的匠心慧眼，將學(xué)生在學(xué)習(xí)、生長中“不識(shí)廬山真面目”的閃光點(diǎn)遴選出來予以點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分感受到自己的特長和獨(dú)到之處，以及被別人認(rèn)同的喜悅之情，從而激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的濃厚興趣和新的創(chuàng)造性動(dòng)力。正如列寧所說，“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對(duì)真理的追求?！?/p>

三、在實(shí)施情感教育的過程中，我主要從以下三個(gè)方面著手 ：

1.公正的對(duì)待每一位學(xué)生，把愛灑向每一位學(xué)生

教育是育人的工作，人總是渴望被尊重，被重視。在教育過程中，我認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生所記錄的心情與心事.我以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格為前提，不帶偏見的與每一位學(xué)生認(rèn)真溝通，肯定他們，給他們信心，讓他們正確評(píng)價(jià)自我，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，與他們分享快樂，分擔(dān)煩惱。通過這樣的交流與溝通，我不僅能很好了解學(xué)生的情況，把握他們的心理、學(xué)習(xí)、生活狀況，更重要的是，我能站在平等的階梯上，用一句句真摯的話語把愛灑向每一位學(xué)生。

2.善于運(yùn)用激勵(lì)的方法來教育學(xué)生

激勵(lì)教育作為一種能培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育方法，正被我們學(xué)校教育工作所重視。而我在班主任工作中體會(huì)到，恰如其分的激勵(lì)會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，是一種較有效的情感教育方法。

3.對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，寬容教育比懲罰更有效

“人非圣賢，孰能無過”，學(xué)生犯錯(cuò)誤是不可避免的。如何對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生呢？我認(rèn)為，教師的寬容會(huì)使學(xué)生感受到一份關(guān)愛與撫慰.對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我首先做的是幫助他樹立改正錯(cuò)誤的自信心，尤其是對(duì)一些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，我更是注意運(yùn)用寬容教育來幫助他改正錯(cuò)誤，接著我會(huì)從他自身的閃光點(diǎn)來說服教育他，因勢利導(dǎo)，揚(yáng)長避短，使學(xué)生徹底認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而改正錯(cuò)誤，不斷取得進(jìn)步。

柳斌同志曾說過“教育是充滿感情、充滿愛心的事業(yè)?！?只要我們班主任用愛心和責(zé)任做好自己的教育事業(yè)，讓情感教育的春風(fēng)化作甘霖，哺育出健康的新一代，讓學(xué)生的心靈之花盛開，我們的未來一定充滿希望。