尚潔

【摘 要】

小學(xué)語文的重要性毋庸置疑，它是一門具有人文性、開放性和實踐性的綜合性學(xué)科，基于此，作為小學(xué)語文教師，在平時的教學(xué)實踐中，則尤其需要更多地關(guān)注課堂上隨時可能出現(xiàn)的生成性資源，將其運用于語文教學(xué)。本文以蘇教版語文二年級的三篇課文為例，淺談在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該如何運用課堂的生成性資源，活化課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓語文課堂精彩紛呈。

【關(guān)鍵詞】

課堂生成 活化課堂 創(chuàng)新 三維目標(biāo) 自主合作探究

小學(xué)語文的重要性毋庸置疑，它是一門具有人文性、開放性和實踐性的綜合性學(xué)科，基于此，作為小學(xué)語文教師，在平時的教學(xué)實踐中，則尤其需要更多地關(guān)注課堂上隨時可能出現(xiàn)的生成性資源，將其運用于語文教學(xué)。本文以蘇教版語文二年級的三篇課文為例，淺談在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該如何運用課堂的生成性資源，活化課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓語文課堂精彩紛呈。

一、課堂生成，活化課堂

我在語文課堂的教學(xué)實踐中，充分運用課堂的生成資源，活化語文課堂，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中擁有更多的自主性，從而積極地參與課堂，在動手、動腦、動口中，使學(xué)生的思維處于最大限度的激活狀態(tài)。我在此以教學(xué)《沉香救母》（二）為例，簡單說說我的做法。

教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在讀到沉香翻山越嶺，歷盡千辛萬苦趕去華山救母的過程的一處：“沉香餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝?！本推炔患按呐e起手來：“老師，沉香為什么不吃飯，只吃野果和喝泉水呢？”剛聽到這一問題，我第一反應(yīng)是：這個問題有必要講嗎？完全是自然而然的事情的啊，但稍微一想，我就激動了，多好的一個課堂生成的案例啊，說明學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容很感興趣，愿意去思考，所以才有我未曾想到的課堂問題的產(chǎn)生。這一問題解決好的話，能夠讓學(xué)生由此更加體會到沉香的救母心切，從而更能讓學(xué)生感受到沉香的對母親的思念和熱愛。同時，對學(xué)生了解人物性格和品性也十分有幫助。于是，我指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進行自主合作探究學(xué)習(xí)，圍繞“沉香為什么一路上只吃野果和喝泉水呢？”這一問題展開討論。問題源于學(xué)生，再回到學(xué)生中去，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，討論的也尤其熱烈，個別孩子之間甚至爭得面紅耳赤，幾分鐘的討論后，孩子們躍躍欲試，都迫不及待地想說出自己的見解，個別孩子甚至聯(lián)系到自己的生活實際，分析的相當(dāng)?shù)轿?，讓我印象深刻的是孫可同學(xué)的回答：“老師，我覺得當(dāng)一個人一心想著完成某事情或者見到自己日思夜想的親人時，吃飽穿暖對他來說已經(jīng)不重要了，有一次，我去外地看爸爸，一路上，我都在想著見到爸爸的場景，根本無心吃飯，實在餓了，才會吃塊餅干墊墊肚皮，沉香應(yīng)該也是的，他一心想見到媽媽，想與自己日思夜想的媽媽團聚，當(dāng)然是急著趕路，顧不上吃飽穿暖了?。　甭犕晁陌l(fā)言，教室里不知是誰帶頭的，立刻響起了經(jīng)久不息的掌聲?？粗⒆觽儌€個神采奕奕，原來，語文課堂的生成性資源能讓課堂真正“活”起來。

二、課堂生成，創(chuàng)新思維

生成的課堂，知識變得靈活，學(xué)生的思維也不再完全拘泥于課本。作為教師，若能及時地抓住語文課堂上的生成性資源，拓寬學(xué)生的知識面，在合理利用課堂生成的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中，充分地展開探究學(xué)習(xí)，這樣，不僅促使學(xué)生語文素養(yǎng)和基本能力的整體提高，而且學(xué)生也能在語文課堂中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，在不知不覺中促成了語文教學(xué)的三維目標(biāo)的統(tǒng)整融合，真正提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

比如，蘇教版小學(xué)語文中的一篇課文《狼和小羊》，它作為一篇童話題材的故事。我從教材本身出發(fā)，在教學(xué)實踐中本來打算采用一般的問答方式來進行，但通過課堂實際的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對狼與小羊的對話部分尤其充滿興趣，每每讀到對話，孩子們的語調(diào)都會情不自禁地提高或是降低，于是，我靈活運用這一課堂生成，抓住對話朗讀來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“河邊相遇”這一幕。讓學(xué)生以小組為單位，通過自主合作探究學(xué)習(xí)，來進行分角色朗讀表演“狼”找茬“小羊”的情景。在這一過程中，我并沒有提示學(xué)生注意狼和小羊的動作、語言、神態(tài)，而是讓他們在表演或是觀看演出的過程中自己去發(fā)現(xiàn)，自己去領(lǐng)悟，自己去表現(xiàn)。在充分地朗讀體驗與表演對話的過程中，學(xué)生不光活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)了文本中“河邊相遇”的一幕，而且還創(chuàng)造性地運用自身的創(chuàng)新思維，充分調(diào)動自己的感官，將人物語言、動作、神態(tài)在文本原有的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性地再加工，豐富文本情景的同時，更是大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望。整個課堂也因為生成性資源而變得精彩紛呈，學(xué)生樂在其中。

如果說小學(xué)語文文本閱讀強調(diào)的是“智商式思維”，那么課堂生成的跨學(xué)科的綜合性實踐活動，正是由于它充分尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，讓學(xué)生在自主合作探究中獲得成長的體驗，因而也更有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的創(chuàng)新思維此刻猶如多棱面的鉆石，折射出璀璨的光芒。

三、課堂生成，精彩語文

語文教學(xué)實踐作為師生雙向互動的一個過程。教師在課堂上更要全身心投入，在努力研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的同時，更要第一時間去捕捉、搜集、判斷、重組、利用這些活的資源，讓課堂生成資源為課堂服務(wù)。使學(xué)生在自主合作探究中獲得學(xué)習(xí)的快樂與成長的體驗。如此循環(huán)，小學(xué)語文教學(xué)才能真正成為高效互動的過程。因此，教師在小學(xué)語文課堂上，只有充分地注重課堂生成資源的利用，才能夠推動教學(xué)過程的雙向互動，讓語文課堂精彩紛呈。

【參考文獻】

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【5】魏薇.小學(xué)語文教學(xué)法（論）【M】.齊魯書社，2010