王燕燕

摘 要：多元評價體系，能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。在平時的寫字評價中，教師應(yīng)充分發(fā)揮語言評價的激勵性；關(guān)注作業(yè)多元評價的激勵性，激活學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的情趣。獎勵制度緊跟其后，鞏固學(xué)生對寫字的熱情。通過發(fā)展性評價來提高學(xué)生的寫字興趣和自信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：激勵評價；語言評價；多元評價；獎勵機制

在寫字教學(xué)中如何正確地評價是值得我們深思的問題。評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在寫字教學(xué)的評價中構(gòu)建激勵式評價網(wǎng)絡(luò)，運用多種評價方法，突出評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷的進(jìn)步。

一、教師要充分發(fā)揮語言評價的激勵性

古人說：感人心者，莫先乎情。尤其是那些充滿稚氣、天真爛漫的孩子，他們的內(nèi)心世界異常脆弱，也異常敏感，如果教師對學(xué)生的評價是真誠的、由衷的、充滿對他的激勵的，那么學(xué)生就會很快認(rèn)可，并以此為契機走向成功的彼岸。敏是我們班一名極其普通的學(xué)生。有一天在寫字課上我發(fā)現(xiàn)了她描摹得很認(rèn)真，我就對全班同學(xué)說：“老師發(fā)現(xiàn)敏同學(xué)描摹描得可真認(rèn)真。你們看她的字和書上的字多像，就像是一對雙胞胎?！闭l知我這看似再平常不過的一次表揚，卻給了她巨大的動力，在隨后的幾堂課中，我發(fā)現(xiàn)她更加認(rèn)真了，練字的盡頭也更足了。漸漸地，她已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能只滿足于在寫字課堂上描字、練字了，課后、閑暇時間經(jīng)常能看到她拿一張紙，或者見她一人坐在空無一人的教室里練字，達(dá)到癡迷的地步。由此可見，教師客觀公正的激勵性評價，的確能夠打動學(xué)生敏感的童心，給他們以信心和力量。

二、教師要充分運用作業(yè)多元評價的激勵性

漢字在形體上有著其他文字不可媲美的特點，一筆一畫中都蘊涵著獨特的形體美。學(xué)生個體之間存在的差異，體現(xiàn)漢字形體美的程度也不盡相同。我們不能要求每個學(xué)生都像書法家那樣淋漓盡致地發(fā)揮漢字的每個筆畫的韻味。特別是對那些剛開始學(xué)習(xí)寫字，或者是寫字教學(xué)中的后進(jìn)生，其中寫得好的每一筆一畫都應(yīng)挖掘出來，給予“一筆一畫”出彩的機會。

班里有一對同桌，其中一位女同學(xué)暢，母親當(dāng)過代課教師，寫得一手好字。在母親的教導(dǎo)和熏陶下，她的字在班里算得上不錯的。另一位菲的個性卻像男孩，字也寫得張牙舞爪的。發(fā)作業(yè)本時，如果作業(yè)批改只有分?jǐn)?shù)或等級，兩個學(xué)生看完評定就會丟進(jìn)抽屜，有時不用看心里也清楚了；如果這時還有對書寫突出的字圈圈點點，那么暢還會數(shù)一數(shù)，而菲不免心灰意冷，就算她寫得再認(rèn)真，可水平有限。我們的評價是不錯過學(xué)生的每一個亮點，對于學(xué)生的每一個成功都予以充分肯定。因此，要根據(jù)此階段此學(xué)生的態(tài)度、能力，用放大鏡與顯微鏡去發(fā)現(xiàn)、評價他們的優(yōu)點，以過去的水平作為參照系數(shù)，用小圈圈出寫得好的“一筆一畫”，對于點滴的進(jìn)步也不失時機地加以表揚。當(dāng)再次拿到作業(yè)本，菲同學(xué)的心態(tài)已然是另一番天地了。

三、教師要充分完善評價的獎勵機制

美國加利福尼亞大學(xué)哲學(xué)博士詹姆斯·多伯森提出了一個教育觀點：當(dāng)一個人的行為得到滿意結(jié)果時，這種行為就會重復(fù)出現(xiàn)。利用這一規(guī)律開展有針對性的教育，往往能收到事半功倍的效果。

比如，每天寫字課前抽出兩三分鐘讀讀寫字好同學(xué)的名字，把寫得好的往講臺上一擺，學(xué)生利用下課時間參觀一下，大人不覺得，但對于被展覽的同學(xué)是無比的榮耀。對于小學(xué)生來說，自覺性差，自我控制能力差，要強化好的習(xí)慣和行為就要及時地給予肯定。上學(xué)期末，在進(jìn)行“你想夸夸誰”活動時，很多同學(xué)都提到了同學(xué)的寫字本、作業(yè)本被展覽了，所以我想夸夸他。有些同學(xué)還為自己的同桌爭人氣，我的同桌比你的多展覽了一次，……那場景令人感動：表揚別人的人為被表揚的人感到驕傲；被表揚的人因為得到別人的肯定而心潮澎湃。

美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需求是渴望。”激勵是對學(xué)生的一種評價，對學(xué)生更能起到一種強化行為的作用。激勵性評價作為以“發(fā)展功能”為核心的符合新課程理念和兒童身心發(fā)展規(guī)律的做法科學(xué)地來評價學(xué)生的寫字狀況，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫字興趣，也極大地增強學(xué)生的自信心，他們在寫字時能做到書寫規(guī)范、字跡端正，良好的寫字習(xí)慣在逐漸養(yǎng)成。同時，我深深地認(rèn)識到：多元化的激勵性評價體系能使學(xué)生客觀、全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；能使教師從評價中得到改進(jìn)教育教學(xué)的反饋信息，從而真正實現(xiàn)“導(dǎo)教”“導(dǎo)學(xué)”的目的，“好習(xí)慣受益終身”學(xué)生有了良好的書寫習(xí)慣，對提高學(xué)生的書寫習(xí)慣，對提高學(xué)生的寫字水平和文化品位，對他們健康成長，都將產(chǎn)生不可輕視的作用。

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編輯 薄躍華