賴美青

在每個青少年成長的過程中，初中的學(xué)習(xí)是一個非常重要的階段，這個階段是他們的價值觀、人生觀、世界觀、審美觀形成的重要時期。因為這個階段正處于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的養(yǎng)成階段，一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要養(yǎng)成，讀書的習(xí)慣需要鞏固，對文學(xué)藝術(shù)的初步欣賞需要進一步的培養(yǎng)等等，這些如果單純靠考試、靠教師照本宣科的講解、死板的生拉硬拽是絕對不行的，這就需要教師豐富教學(xué)活動，讓初中語文充滿魅力和活力，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生親近語文熱愛語文，積極投入到對語文的各種學(xué)習(xí)探討中。

一、淡化知識的講解，將相關(guān)知識點融入到學(xué)生對課文的自主講解中。

為了迎合中考，也為了給高考打基礎(chǔ)，初中語文教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)單一。就是一味的講解知識，包括各種語法、閱讀答題技巧、古文言文的背誦和相關(guān)內(nèi)容的背誦等。學(xué)生也忙得團團轉(zhuǎn)，為了鞏固這些知識的掌握情況，教師就是讓學(xué)生反復(fù)地做題，不惜進行題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生們在這個過程中沒有什么快樂可言，更多的感覺像被折磨。我不禁要問，為什么生動的有血有肉初中語文竟被變成這樣枯燥乏味呢？為了改變這種現(xiàn)狀，我對語文考試的內(nèi)容作了調(diào)整。

例如“首尾呼應(yīng)”這一知識點，結(jié)合不同的文章讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其特點，并能自主去表達。避免教師生硬的灌輸。學(xué)生可以通過讀豐富的課外文章來不斷的驗證。這樣既能加深對知識的理解，也不會局限在課本的小范圍，同時還開闊了學(xué)生們的視野，增加了閱讀量。

以往，教師一味的灌輸，學(xué)生被動的接受，眼界也就只局限于課本。這樣，教師累，學(xué)生也累，教學(xué)效果也不好。而這種師生共同參與，淡化講解，突出自主驗證和實踐的語文教學(xué)思路，學(xué)生動起來了，調(diào)動了他們的思維，這樣更有利于他們自主思考習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、削減考試的主導(dǎo)地位，增加考察項目。

一分定乾坤，是我們長期以來考試排名的弊端，師生對此深惡痛絕，但又十分熱衷于考試和排名。相差無幾，卻硬要分出個高下，這既挫傷了教師的積極性，也極大地傷害了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和熱情。澤陽提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，豐富初中語文教學(xué)的活動呢？那就是削減考試的主導(dǎo)地位，增加考察項目。

例如，讓考試的分數(shù)只占一定的比重，接下來設(shè)置相應(yīng)的考察項目，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所設(shè)的考察項有朗讀、成語接龍、演講、課本劇表演等，這些考察項目，靠簡單死記硬背、靠題海戰(zhàn)術(shù)是不行的，要真正喜歡語文才能做好。這些舉措也從側(cè)面告訴學(xué)生語文是活得，是要靠綜合素養(yǎng)才能致勝。另外，增設(shè)這些內(nèi)容，也擴展了學(xué)習(xí)語文的渠道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐中感受到了更多的快樂！在課本劇排演中，學(xué)生們有的排演古文《兩小兒辯日》，活靈活現(xiàn)的再現(xiàn)了古人的智慧。

三、增設(shè)閱讀交流課。

閱讀是語文的靈魂，教師如果只顧把自己閱讀的成果告訴學(xué)生，而不讓學(xué)生主動的去閱讀，這本身就是語文教學(xué)的一種失敗。教師自身的閱讀無法替代學(xué)生的閱讀思考。可是縱觀整個初中教育系統(tǒng)，一直就在這個怪圈里轉(zhuǎn)。教師埋怨學(xué)生聽不懂自己講的內(nèi)容，殊不知學(xué)生自己有自己的見解，為什么就一定要和教師的相同呢？這就是現(xiàn)在初中語文教學(xué)的弊端所在。要想改變這種弊端，就要把閱讀的主動權(quán)給學(xué)生。閱讀，首先要有個導(dǎo)向，以課本必讀篇目為參照，逐漸擴大。我以一位資深教育者而言，班內(nèi)凡是語文學(xué)得好的，無不是讀書讀得多的。他們寫作好，語言感覺好，理解能力強。而那些就知道死板聽課的，就算再怎么好好聽講，能力也還是不好提高。因此增加閱讀交流課勢在必行。為了避免學(xué)生的心理年齡與所讀文章有差距，我給學(xué)生建議讀自己喜歡的看得懂的名著，看不懂的可以和老師探討，也可以接過去，只為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。這不能急于求成。

在閱讀課上，學(xué)生可以自由交流，教師適當(dāng)參與。學(xué)生的見解正確與否，教師可以加以引導(dǎo)，但重點是在閱讀方法和閱讀技巧上的交流。

四、豐富教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生情緒

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學(xué)生最樂于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學(xué)游戲作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣。我在復(fù)習(xí)古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學(xué)生背詩，學(xué)生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學(xué)生的詩也背熟。學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時，我就讓學(xué)生表演課本劇，學(xué)生在表演中很容易地就把握了人物性格。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、競背比賽等方法來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉(zhuǎn)起來，讓個性得到自由的張揚。教師應(yīng)增強學(xué)生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。

語文不同于其他學(xué)科，在我看來，語文教學(xué)更是一門藝術(shù)。中國文字源遠流長，含義博大精深。一千個讀者有一千個哈姆雷特，所以語文教學(xué)更多的應(yīng)注重和學(xué)生的雙向溝通，探討式的教學(xué)才是王道。當(dāng)然，師者，傳道授業(yè)解惑也。一些基礎(chǔ)的儲備性知識就可以用教導(dǎo)式教給學(xué)生。