劉春蘭

摘 要：建構(gòu)主義理論從其產(chǎn)生發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)漸漸的發(fā)展成熟，逐漸形成了一個比較龐大復(fù)雜的理論體系，在談到建構(gòu)主義起源時，新西蘭學(xué)者諾拉指出，“在反對用直接教學(xué)方式以形成知識基礎(chǔ)的原因方面，蘇格拉底和柏拉圖是教育上最早的建構(gòu)主義者?！痹诮?，意大利著名哲學(xué)家維科被當(dāng)代建構(gòu)主義者尊奉為建構(gòu)主義的先驅(qū)。德國著名哲學(xué)家康德也具有明顯的建構(gòu)主義色彩。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰因其創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，被看作是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的最早提出者。本文通過前人的理論研究加上自己的一些學(xué)習(xí)，將自己對建構(gòu)主義理論的一些理解和實際教學(xué)結(jié)合起來，從教學(xué)過程中的幾個環(huán)節(jié)來具體的闡述建構(gòu)主義理論在日語教學(xué)中的一些具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 日語教學(xué) 理論研究

建構(gòu)主義通過多年的發(fā)展進(jìn)步到現(xiàn)在已經(jīng)慢慢的滲入到各科的教學(xué)當(dāng)中去，特別是在上個世紀(jì)90年代開始，建構(gòu)主義的理論研究得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，其主要強(qiáng)調(diào)的就是接受知識的一方的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是基于接受知識的一方基于自身原有的知識經(jīng)驗生成建構(gòu)理解的過程，建構(gòu)主義認(rèn)為知識并不僅僅只是依靠老師傳授，更重要的是學(xué)習(xí)者利用其他的一些外部資料，通過自身的學(xué)習(xí)來獲得。

一、建構(gòu)主義包括的內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相對的

建構(gòu)主義認(rèn)為我們學(xué)習(xí)依靠的書本并不是我們學(xué)習(xí)的全部，書本只是將我們學(xué)習(xí)帶入門，它只是提供給我們一些基礎(chǔ)的認(rèn)識，這些知識對我們來講毫無“權(quán)威”可言，甚至我們可以去否定書本中的知識，用我們自身建構(gòu)的知識體系去重新認(rèn)識我們所要學(xué)習(xí)的東西，建構(gòu)主義認(rèn)為接受能力的人對于書本中的知識學(xué)習(xí)只是相對的，其并不是學(xué)習(xí)的全部，無論是誰都不能夠用書本的“權(quán)威”性去打壓學(xué)生，相反，應(yīng)該不斷的鼓勵學(xué)生走出書本，利用自己的知識體系、經(jīng)驗背景去辨別所學(xué)的內(nèi)容，來分析知識的合理性。

（二）學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識體系的過程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是只由老師灌輸知識的過程，而是學(xué)生不斷的自己學(xué)習(xí)，自己掌握并形成自己知識體系的過程，它強(qiáng)調(diào)老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，只起到輔助的作用，最終學(xué)生要學(xué)會知識，還是需要依靠自己的努力，學(xué)生要依靠自身的經(jīng)驗去完成課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的這個過程中學(xué)生并不是被動的接受知識而是主動的運(yùn)用自身的知識儲備還有自身的經(jīng)驗去完成課程的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者自身都有著一定的理論體系，他們對許多事情都有著自身的見解和獨(dú)特的理解，他們自身擁有的知識體系對他們后來再接受新的知識有很大的幫助作用，可以說他們后來所接受的知識都是建立在原有的知識基礎(chǔ)之上的，這樣就導(dǎo)致了不同的人對同樣的事情就會有不同的看法，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該允許他們有自己的見解，不應(yīng)該在同一個問題上追求學(xué)習(xí)者都保持一致的看法，學(xué)習(xí)者之間由于自身的知識構(gòu)成不同，對待問題的看法也會不同，這些差異恰恰構(gòu)成了不同學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)的資源，因為不同的學(xué)習(xí)者可以通過交流之后認(rèn)識到別的學(xué)習(xí)者的思維，進(jìn)而促成自己全面的思考問題的能力。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在日語教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）建構(gòu)式課堂導(dǎo)入設(shè)計

在日語教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是一個很重要的環(huán)節(jié)，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到了一個承上啟下的作用，在課堂導(dǎo)入之前老師會給學(xué)生們總結(jié)前面學(xué)過的一些日語知識點，通過復(fù)習(xí)的方式加深學(xué)生們學(xué)習(xí)的印象，當(dāng)把舊的知識回憶完之后老師就開始講解新的知識概要了，通過課堂導(dǎo)入的方法將學(xué)生們引入新的知識當(dāng)中去，比如老師上課時先復(fù)習(xí)一些相關(guān)的語法和新的日語單詞，老師通過拿出一張圖片詢問學(xué)生單詞的含義，等待學(xué)生回答后再進(jìn)行詢問下一個單詞，以此類推，最后老師再拿出新的單詞詢問學(xué)生，這時由于是新的知識，許多的學(xué)生還不懂，這時老師就可以順勢的給學(xué)生們講解出現(xiàn)的新單詞，無論是新的單詞還是新的語法老師都可以運(yùn)用這樣的方式展開教學(xué)，這樣不僅可以很好的復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識點，更重要的是在這樣循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)生的思維得到了不斷的激發(fā)，因為日語學(xué)習(xí)每個知識點并不是孤立存在的，每個知識點之間都是有聯(lián)系的，老師老師通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識點可以激發(fā)他們的思維，讓他們通過學(xué)習(xí)舊的知識點在自己已有的知識框架下領(lǐng)悟出新的知識點，通過這樣的方式不斷的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓呆板的課堂學(xué)習(xí)變得生動有活力起來。

（二）注重新舊知識的相對性和知識建構(gòu)的靈活處理

由于每個學(xué)生的知識儲備不一樣，所以知識建構(gòu)體系也不一樣，所以說“新、舊”知識點是一個相對的概念，有一些知識對有的學(xué)生來講是新的知識，但是對有的學(xué)生來講卻是舊的知識，這樣就對老師上課提出了更高的要求，日語教學(xué)也是如此，在日語教學(xué)中有的學(xué)生可能在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)日語知識之前就已經(jīng)接觸過日語知識，所以他們對一些簡單的日語單詞，語法早已熟記于心，或者是通過提前的復(fù)習(xí)，早已掌握了一個知識，但是有些同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度卻沒有那么快，這樣就導(dǎo)致是學(xué)生知識建構(gòu)不一樣，這就要求老師在日語教學(xué)過程中要能及時準(zhǔn)確的判斷出每個學(xué)生的狀況，并通過教學(xué)區(qū)別對待的方法靈活處理，這時老師不僅要照顧到已經(jīng)學(xué)會知識的學(xué)生，還要照顧到?jīng)]有學(xué)會的學(xué)生，這就要求老師在日語教學(xué)過程中注意運(yùn)用舊的知識點為切入點引出新的知識點這個過程，要善于運(yùn)用舊的知識素材去引導(dǎo)出新的知識脈絡(luò)，不斷的完善學(xué)生固有的知識體系，促進(jìn)他們的日語學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）采用由易到難的教學(xué)原則

外語的學(xué)習(xí)最有效的學(xué)習(xí)方法就是不斷的重復(fù)重復(fù)，無論是單詞、語句還是語法，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候只有不斷的重復(fù)才能夠加強(qiáng)自身的記憶，這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律就給老師上課提出了一個要求，那就是不斷的重復(fù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論很好的貫徹了這一點，建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)由易到難，就是學(xué)習(xí)時運(yùn)用之前學(xué)過的舊的知識逐漸引出新的知識，這個過程就是由易到難的過程。在日語教學(xué)中也是如此，老師通過不斷的給學(xué)生們反復(fù)講解之前學(xué)過的知識，不斷的復(fù)習(xí)之前的知識點，讓學(xué)生們在心中形成一定的知識體系，然后在由易到難，不斷的教授給學(xué)生新的知識，讓他們在已有的知識建構(gòu)當(dāng)中不斷的填充新的知識，最后形成一個全新的、完整的知識體系，這樣的教學(xué)模式更容易讓學(xué)生們接受，因為學(xué)生們所接受的知識都是在原有的基礎(chǔ)之上向前邁進(jìn)的，不是空中造樓般的虛無縹緲，不切實際，運(yùn)用由易到難的教學(xué)方法一步一步的消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，讓他們建立起學(xué)習(xí)日語的信心，不斷的促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（四）建構(gòu)式課后練習(xí)設(shè)計

日語的課后練習(xí)也應(yīng)該遵循由舊到新的原理，通過一些舊的知識點引出新的知識點，讓學(xué)生能在舊的知識體系中建立起新的接受能力，不斷的促進(jìn)他們接受新知識的能力，比如，老師可以通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語法，與相近的語法知識放在一起給學(xué)生們做練習(xí)，這時候?qū)W生就會根據(jù)已有的知識體系聯(lián)想出新的語法的運(yùn)用規(guī)則，進(jìn)而解答出習(xí)題，或者是將一些相互之間有聯(lián)系的單詞放在一起給學(xué)生們出練習(xí)，比如學(xué)生在做習(xí)題時，練習(xí)“先生”這個詞時就應(yīng)該讓學(xué)生浮想相對應(yīng)的“學(xué)生”、“教室”等這些舊的單詞和“子供”、“生徒”等這些新的單詞。通過這樣的環(huán)節(jié)不斷的鞏固學(xué)生已有的知識建構(gòu)，然后通過新的知識點的學(xué)習(xí)來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新知識的能力，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、結(jié)束語

日語學(xué)習(xí)過程中，老師并不是整個學(xué)習(xí)過程的唯一主導(dǎo)者，相反日語的學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生通過自身已有的知識建構(gòu)不斷的接受全新的知識，讓學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，充分的肯定學(xué)生在整個日語學(xué)習(xí)過程中的中心地位，摒棄過去教學(xué)以老師為主體的錯誤做法，只有這樣才能夠不斷的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和學(xué)習(xí)興趣，才能夠不斷的挖掘出他們內(nèi)心的真實想法，才能夠?qū)⑺麄兊闹R體系一步一步的建構(gòu)起來，促進(jìn)他們不斷的提升自身的知識體系，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)日語的能力。

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