王珍

情境學習是創(chuàng)設(shè)情境、互動學習和建構(gòu)知識學習模式的簡稱，它揭示了新課程條件下生物學課堂學習的三個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——師生互動學習——共同建構(gòu)新知識。它不同于傳統(tǒng)的課堂學習程序（即復習舊知——導入新課——講授新課——鞏固運用——檢查評價），它能有效地改變教師主宰教學過程、學生被動學習的狀況。本文實踐的情境學習教學模式正是從這一理念出發(fā)，把終身教育思想和情境學習理論融入課堂學習之中，為學生生物科學素養(yǎng)的提高提供了一種值得借鑒的模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境

（一）創(chuàng)設(shè)情境是教學的起始環(huán)節(jié)，其成功的運用能直接影響學生學習的積極性，情境包括情感情境與學習情境

情感情境是一種心理氛圍，是一種群體心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情感情境主要是激勵學生學習的興趣、動機及態(tài)度。學習情境是一個以問題或任務(wù)為核心的教育平臺，是支撐師生互動，共同建構(gòu)知識的探究性環(huán)境。

（二）操作要求

首先，要重視創(chuàng)設(shè)情感情境。教師把微笑帶入課堂，把信任給學生，挖掘教學內(nèi)容的情感素材，力求打動激發(fā)學生的學習興趣與學習動機。第二，要重視學習情境的創(chuàng)設(shè)。及時把學習情境呈現(xiàn)給學生。第三，注重引導性材料的設(shè)計和提供。情境建構(gòu)學習觀主張，每個學習者都“應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義?！?/p>

（三）案例：如在“顯性的相對性”的教學中，可以先提供圖片，讓學生認識豌豆、金魚草、紅白毛色相間的牛，這樣可以與日常生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，提高學生的學習興趣。通過觀察，讓學生建立一種對三種顯性表現(xiàn)的感性認識的學習基礎(chǔ)；有了這些情境材料支撐之后，讓學生觀察交流：由此感知三種顯性表現(xiàn)的概念。在學習三種顯性表現(xiàn)的概念之后提出問題：這三種顯性表現(xiàn)是否都遵循孟德爾的基因分離定律？

二、師生互動學習

（一）師生互動學習是以學生自主學習為基礎(chǔ)的互動學習，體現(xiàn)了學生的主體性

設(shè)計師生互動教學環(huán)節(jié)是為了促進學生以自主學習為基礎(chǔ)，學會交往互動，實現(xiàn)學習方式的變革，促進學生情感態(tài)度的投入，學習方法的運用和合作精神的養(yǎng)成，使教學成為學生全面發(fā)展的舞臺。教師必須改變傳統(tǒng)的思維習慣和行為習慣，相信學生具備自主學習的能力，實行教學民主，使學生在心理安全的氛圍中煥發(fā)出生命的活力。

（二）操作方法

組織合作學習，小組合作學習是指帶著傾向性的疑難問題，通過小組合作學習探究解決問題，教師參加小組互動，扮演合作者。全班合作學習小組仍未解決的疑難或需要強化的重、難點問題，由全班同學互動解決。

（三）案例

學習“基因工程”一節(jié)時，首先提供一則信息：胰島素是治療人類糖尿病的一種常用的有效的藥物，但胰島素在體內(nèi)含量十分微小，1噸血液只能提取5克的胰島素，如何獲得高效且價格低廉的人胰島素呢？問題提出后，組織學生進行分組討論，然后各組推一名同學進行發(fā)言或?qū)ζ渌M同學的補充發(fā)言等，有一些組的同學想到用豬胰島素或牛胰島素替代，因為這些動物胰島素與人胰島素結(jié)構(gòu)十分相似。

三、建構(gòu)知識

（一）建構(gòu)知識是學生主動把感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識的過程

學習論的創(chuàng)導者加涅把學習劃分為：“動機、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋”八個階段。學生在自主學習環(huán)節(jié)中基本實現(xiàn)了前三個階段的目標，而后五個階段的目標主要通過建構(gòu)知識環(huán)節(jié)的多邊互動，促進學生心理加工過程去實現(xiàn)。自主學習屬于建構(gòu)知識的基礎(chǔ)階段，建構(gòu)知識是要把學生在自主學習階段新習得的知識進一步歸納、強化、遷移，并建構(gòu)新的知識體系，從而內(nèi)化成自己的素質(zhì)。

（二）操作方法

第一步，歸納強化知識，每個學生都對習得的知識、方法和情感體驗進行總結(jié)與歸納，并表述出來。同時要尊重愛護學生自尊心，即使講錯了，也應(yīng)正面鼓勵。第二步，拓展遷移知識，通過創(chuàng)設(shè)新的學習情境，引導學生對知識進行引申遷移和拓展，舉一反三，形成科學的思維方式。第三步，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。指導學生將舊知識加以聯(lián)系并與其他學科相溝通，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，形成新的知識體系，培養(yǎng)綜合能力。第四步，評價反饋，通過作業(yè)等方式對學生進行評價和反饋，作業(yè)必須根據(jù)學生的實際分層次設(shè)計，給學生以選擇權(quán)。

（三）案例

例如在學完“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”之后，讓學生說出本節(jié)內(nèi)容的編排體系——以遺傳信息的流動方向為主線，并由此展開講述本節(jié)要點。然后提出這樣一些問題：基因、DNA、染色體與生物的性狀有什么樣的關(guān)系？學生歸納如下圖：

為什么DNA可以作為親子鑒定的主要依據(jù)？我國在研究遺傳基因和人類基因組計劃中取得了怎樣的成就等等。

總之，要全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須要不斷加大課堂教學的改革力度，而課堂教學改革要想取得成效，關(guān)鍵在于課堂教學各環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，這就要求教師在鉆研教材、處理教材、設(shè)計教學的過程中，要更新觀念、潛心研究、勇于探索、積極實踐、不斷創(chuàng)新。只有這樣，生物課堂教學才能真正發(fā)揮出其應(yīng)有的學科功能，才能為學生愿學、樂學、求知、求新等多方面素質(zhì)不斷得到提高。