李木子+劉東霞+吳子晗

摘 要：分享行為是親社會(huì)行為中的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒良好同伴關(guān)系的重要影響因素。因此從幼兒時(shí)期開(kāi)始有針對(duì)性的培養(yǎng)幼兒的分享行為，對(duì)促進(jìn)幼兒的社會(huì)化和良好性格的養(yǎng)成有著重要的影響。本研究以培養(yǎng)幼兒分享行為為出發(fā)點(diǎn)解讀了分享行為的影響因素以及不同角度的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：幼兒 分享行為 培養(yǎng)

一、幼兒分享行為的意義和理論發(fā)展

（一）幼兒分享行為的意義

分享是指?jìng)€(gè)體與他人分著享受、使用或行使。分享行為是指人們?cè)谌后w生活中，把屬于自己的物品、權(quán)利、某種思想或積極情感與別人共同享用的行為，是親社會(huì)行為的突出表現(xiàn)。幼兒的分享行為是幼兒同伴交往中的重要的表現(xiàn)，同時(shí)在分享的過(guò)程中促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)和交流技能；幼兒的分享行為還可以幫助其日后的與人交往、合作，是幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要條件和影響因素。

（二）理論發(fā)展

在分享行為的理論中，包括早期的精神分析理論認(rèn)為的分享等親社會(huì)行為的發(fā)生是由于良好的親子關(guān)系中快樂(lè)情境的內(nèi)化；到后來(lái)社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)、榜樣的作用和移情等三方面是促進(jìn)親社會(huì)行為發(fā)展的因素等等。在近期的理論發(fā)展中，非常值得一提的是艾森伯格在皮亞杰和科爾伯格的道德認(rèn)知和發(fā)展理論基礎(chǔ)上建立的兒童親社會(huì)推理發(fā)展的5階段理論，其中較為關(guān)鍵的是最后兩個(gè)階段，階段4中對(duì)于他人所處情境的理解、關(guān)注是發(fā)生移情進(jìn)而產(chǎn)生親社會(huì)行為的關(guān)鍵，以及階段5中兒童表現(xiàn)出親社會(huì)行為與否的依據(jù)主要是由于自己內(nèi)化了的規(guī)則、情感、責(zé)任、義務(wù)和價(jià)值體現(xiàn)。

二、幼兒分享行為的影響因素

（一）認(rèn)知、道德、社會(huì)性因素

在國(guó)外的研究中普遍認(rèn)為認(rèn)知和道德發(fā)展在分享行為的產(chǎn)生中有重要影響，因?yàn)閮和煌恼J(rèn)知和歸因可能會(huì)導(dǎo)致、誘發(fā)不同甚至是相反的行為。包括從分享行為的產(chǎn)生動(dòng)機(jī)角度研究，結(jié)果顯示不同動(dòng)機(jī)對(duì)于分享行為的影響是不同的，從總體來(lái)看，年齡越小的兒童越是考慮個(gè)人利益要多余考慮非個(gè)人利益。

（二）分享對(duì)象因素

分享行為的影響因素也包括來(lái)自于分享對(duì)象自身特點(diǎn)的，比如在玩具數(shù)量與分享行為的發(fā)生研究中，總體結(jié)果顯示分享行為的發(fā)生伴隨玩具數(shù)量的減少而增加。在對(duì)于普通玩具和新穎玩具的沖突分享研究中顯示，對(duì)于普通玩具的分享要顯著高于新穎玩具，這就證明兒童的分享觀念和分享行為有相關(guān)性，但是分享行為會(huì)因?yàn)榉窒韺?duì)象的不同性質(zhì)和特點(diǎn)等而有所不同。

三、幼兒分享行為的培養(yǎng)

（一）認(rèn)知方面、觀念先行

“孔融讓梨”的故事家喻戶曉，自古以來(lái)樂(lè)善好施就是中華民族的傳統(tǒng)美德，因此不論是在家庭教育中還是幼兒園教育中都應(yīng)該注重分享行為的觀念培養(yǎng)。有研究表明在發(fā)生分享行為的幼兒被詢(xún)問(wèn)原因時(shí)，多數(shù)傾向于“好東西應(yīng)該和別人分享”，“要和別的小朋友一起吃”等等原因，表明分享觀念的內(nèi)化是發(fā)生分享行為的首要因素。

（二）創(chuàng)設(shè)分享行為發(fā)生機(jī)會(huì)、情境

因?yàn)楫a(chǎn)生分享行為的情境不同，因此其引發(fā)分享行為的表現(xiàn)也會(huì)不同，在以往的研究中，這似乎成為了一種研究的特點(diǎn)即通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同情境從而促使兒童發(fā)生分享行為的方法來(lái)考察研究分享行為。

1.通過(guò)不同分享物品的來(lái)源情境促進(jìn)分享：有研究表明對(duì)于比賽獎(jiǎng)勵(lì)所得物品的分享頻率最高，自己提供的心愛(ài)玩具次之，排在最后的是意外所得物品的分享；因此通過(guò)引發(fā)分享情境非常重要。

2.開(kāi)展活動(dòng)：比如在家庭生活中，給幼兒購(gòu)買(mǎi)玩具或食品時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)分享如“給你嘗一嘗”、“借你玩一會(huì)”等此類(lèi)行為，這實(shí)際上就是一種分享活動(dòng)，關(guān)鍵之處在于堅(jiān)持，從一塊糖、一塊餅干做起，使分享本身變成一種習(xí)慣時(shí)就內(nèi)化了這種行為的觀念。

（三）注重物質(zhì)分享的同時(shí)注重精神分享

教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)幼兒通過(guò)唱歌、故事分享、對(duì)于生活事件的看法表達(dá)等等方法對(duì)幼兒的精神分享進(jìn)行培養(yǎng)，這樣不但可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)于幼兒日后的人際交往能力的發(fā)展也有著積極的作用。

（四）強(qiáng)化幼兒分享行為

在幼兒發(fā)生分享行為時(shí)予以強(qiáng)化，即以正面的鼓勵(lì)，需要強(qiáng)調(diào)的是口頭的強(qiáng)化要多于物質(zhì)的強(qiáng)化，以此避免分享行為的發(fā)生動(dòng)機(jī)偏差；同時(shí)對(duì)分享行為的強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)行為要具體確實(shí)有依據(jù)，不能為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)；再次，注意強(qiáng)化的時(shí)機(jī)要及時(shí)，也就是說(shuō)教師和家長(zhǎng)需要多注意觀察幼兒，在發(fā)生分享行為時(shí)馬上強(qiáng)化。

（五）開(kāi)展訓(xùn)練

1.榜樣作用：依據(jù)社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論和古語(yǔ)“身教重于言教”，因此教師特別是家長(zhǎng)自身對(duì)于分享行為的榜樣作用是促進(jìn)幼兒分享行為發(fā)生的重要因素。家人之間應(yīng)當(dāng)注意物品的分享給予同時(shí)也要注意心靈的交流，這對(duì)于分享的觀念形成和幼兒性格培養(yǎng)都至關(guān)重要。

2.移情訓(xùn)練：相關(guān)研究已證明移情是維持積極的社會(huì)關(guān)系的重要社會(huì)性動(dòng)機(jī)因素，它是人們內(nèi)心世界相互溝通的橋梁。移情作業(yè)諸如謙讓、分享、撫慰、合作等親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)因素能激發(fā)、促進(jìn)個(gè)體親社會(huì)行為的發(fā)生。移情也是親社會(huì)行為的源泉，它不僅能增強(qiáng)助人、分享等親社會(huì)行為，也可以降低侵犯等反社會(huì)行為。

3.情境、歸因方法：向兒童講述關(guān)于分享行為的情境故事，或者通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)片的形式進(jìn)行，在故事情境中設(shè)置問(wèn)題，注意問(wèn)題均以“你”為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思考，如果自己是故事中的主人公會(huì)怎樣做；同時(shí)設(shè)立對(duì)于發(fā)生分享行為的原因進(jìn)行“歸因”環(huán)節(jié)，讓幼兒了解產(chǎn)生分享的意義和影響，最后強(qiáng)調(diào)分享故事情境中的分享情節(jié)的內(nèi)化和遷移，在日常生活中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享。

綜上所述，幼兒分享行為的培養(yǎng)是需要家庭、幼兒園、學(xué)校等多方面和多角度同時(shí)開(kāi)展的，而且在選擇培養(yǎng)方法時(shí)，不是單一的，應(yīng)當(dāng)是多種方法的結(jié)合使用以及多種環(huán)境的影響共同發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

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